一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的起始環(huán)節(jié)，有時(shí)甚至貫穿整個(gè)物理課堂。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生開(kāi)展物理教學(xué)活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境以問(wèn)題材料為載體，這就要求教師在選定問(wèn)題材料時(shí)應(yīng)注重三點(diǎn):一是材料必須具有一定的探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲;二是材料最好貼近學(xué)生的生活、興趣，與學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力相契合;三是材料必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能在材料的分析過(guò)程中掌握物理知識(shí)。例如，在講“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“月隨人動(dòng)”(晚上明月高掛，人行走時(shí)，月亮也跟著走)這一問(wèn)題情境，讓學(xué)生思考:為什么會(huì)出現(xiàn)這樣奇怪的現(xiàn)象?以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望;在講“浮力”時(shí)，教師可以提問(wèn):泡沫在水里會(huì)漂浮起來(lái)，石頭扔到水里會(huì)沉下去，這是為什么呢?通過(guò)分析此類生活氣息濃厚的物理問(wèn)題，學(xué)生便能快速掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)方略

問(wèn)題設(shè)計(jì)可謂是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，其作用在于將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，對(duì)于整個(gè)物理教學(xué)所起的作用無(wú)可替代。正因如此，初中物理教師在設(shè)計(jì)物理問(wèn)題時(shí)應(yīng)投入更多精力，注意問(wèn)題的科學(xué)性、適度性、系統(tǒng)性、探究性、層次性以及數(shù)量的多少，真正發(fā)揮物理問(wèn)題的成效，同時(shí)增強(qiáng)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)效性。例如，在講“動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能”時(shí)，教師可以事先給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)任務(wù)，然后在學(xué)生預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上提出一系列問(wèn)題:(1)動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能的概念是什么?(2)影響動(dòng)能的因素有哪些?動(dòng)能和勢(shì)能之間有什么聯(lián)系?(3)哪些都屬于機(jī)械能?生活中常見(jiàn)的機(jī)械能有什么?請(qǐng)同學(xué)們舉例說(shuō)明一下。上面的這幾個(gè)問(wèn)題都比較簡(jiǎn)單，但卻清楚明晰地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)、知識(shí)遷移、分析探究問(wèn)題等能力，對(duì)初中物理教學(xué)來(lái)說(shuō)意義重大。

三、引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

觀察“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”四個(gè)字可以看出，“問(wèn)題”和“導(dǎo)”是這種教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)。上文已細(xì)致闡述了“問(wèn)題”，怎樣才能做好“導(dǎo)”呢?這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生多多猜想、質(zhì)疑，敢于提出自己心中所想、所疑，從而達(dá)成引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的目的。首先，教師要營(yíng)造出歡愉、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生“敢問(wèn)”，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生，最大程度地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的能力。其次，教師在教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生提問(wèn)方法，如根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)疑惑點(diǎn)、依據(jù)問(wèn)題情境提問(wèn)疑難處、針對(duì)物理問(wèn)題提出矛盾之處，長(zhǎng)此以往，學(xué)生提問(wèn)的能力和質(zhì)量一定能得到提升。最后，教師還須不斷優(yōu)化教學(xué)方法，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)等，增加學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生在自主思考與小組合作中提出問(wèn)題。

四、誘導(dǎo)學(xué)生解答

提出問(wèn)題之后就要解決問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題是“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的重中之重。在教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者、領(lǐng)路人的角色，善于誘導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，幫助學(xué)生發(fā)展思維、掌握方法、獲得真知。例如，在講“浮力”時(shí)，學(xué)生常在“100N的水能否產(chǎn)生大于100N的浮力”這一問(wèn)題上犯迷糊，因而教師要及時(shí)將學(xué)生的思路引導(dǎo)至阿基米德原理的分析上來(lái)，通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生理解此問(wèn)題中涉及的重點(diǎn)概念，從而解決問(wèn)題;在講“物態(tài)變化”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室做“水沸騰”的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在親身觀察中了解“水在沸騰前后時(shí)水中氣泡的大小變化情況”這一問(wèn)題，將感性問(wèn)題上升到理性層次，從而獲取正確答案。

五、善于遷移拓展

物理學(xué)科的邏輯性極強(qiáng)，與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，物理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也十分復(fù)雜。在物理“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”中，教師應(yīng)善于運(yùn)用遷移拓展的方法為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生將理論問(wèn)題的解答思路應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，以此取得優(yōu)良成效。例如，在講“光的反射”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:黑板反光時(shí)，黑板上的字還看得清楚嗎?再結(jié)合“光的反射”示意圖，提出問(wèn)題:在什么情況下，入射光束與反射光束完全重合?入射光束與反射光束之間有什么關(guān)系?隨即將學(xué)生引至“中學(xué)生應(yīng)如何保護(hù)視力”的活動(dòng)上來(lái)，讓學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)能夠有一個(gè)整合理解，進(jìn)而加深課堂拓展的深度。

六、總結(jié)

總之，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的核心就是讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中穩(wěn)住主體位置，真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)會(huì)物理知識(shí)，掌握物理實(shí)驗(yàn)技能，提高自主創(chuàng)新能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式存在一定缺陷，教師組織“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”時(shí)不可盲目抗拒其他教學(xué)模式，而應(yīng)吸取其他教學(xué)模式的精髓，以此提升初中生的物理素養(yǎng)。

作者：芮艷 單位：江蘇溧陽(yáng)市第六中學(xué)