一、直擊矛盾進入問題情境

教師要帶領學生對各種矛盾事實、矛盾現象、矛盾數據加以觀察，并在此基礎上進行對比分析，從而直接進入以矛盾為基礎的問題情境。比如在講解《自然環境對人類活動的影響》時，教師可以給學生提供《中國超過百萬人口的大城市分布圖》和《中國地形圖》，帶領學生對這兩份資料圖進行觀察分析，接下來向學生提出問題：問題一，請說明我們國家地勢三級階段的主要分布趨勢及幾種主要地形；問題二，請在資料圖里面找到不存在超過百萬人口大城市的省級行政單位，并指出出現這種現象的原因；問題三，請結合資料圖敘述我國城市在分布上的特點同地形之間有什么聯系。根據地形與城市間的矛盾，同學們可以很快發現平原對于城市發展的重要作用。當同學們得出這一結論之后，教師還可以給出另一對資料圖：《巴西人口圖》《巴西地形圖》，要求學生對兩幅資料圖進行觀察，并據此回答問題：問題一，請說明巴西在地形和人口上的主要特點；問題二，請回答：既然平原對于城市發展有重要的保障作用，為什么巴西人口主要集中于高原地區，這說明了什么。根據巴西和中國兩國人口地形關聯規律的矛盾，同學們可以進入探索情境，從中找到結論：地形不但會對聚落形成產生影響，同時還可以借助氣候間接影響聚落的發展。

二、調查矛盾直面問題情境

利用模擬社會調查的辦法，用學生的實際體會，使地理問題情景變為真實可見的客體，而不再視問題情境為虛化內容。杜威曾經說過：只有在教學法要素和學習者思維要素統一的情況下，教學效果的實現才是可能的。若想做到這一點，首要一條就在于學生進入真實情境，并以此為出發點進行科學方法的應用。而模擬社會調查的辦法無疑能夠讓學生最大可能接近真實問題情境。比如在學習《環境污染與防治》時，會涉及城市垃圾污染的防治等知識，教師可要求學生事先做與生活垃圾、環境污染有關的社會調查，在此基礎上給學生提出問題：問題一，當地生活垃圾導致的污染有哪些；問題二，采取什么樣的對策可以減少直到杜絕垃圾污染；問題三，實施上述對策的主要參與者是誰。因為有社會調查的基礎，幾個問題層層深入顯得非常自然，問題情境就勢產生，并發揮應有的作用，對于培養學習者發現問題、研究問題、處理問題的能力大有幫助。而從心理學的角度來看，社會調查的基礎對于問題情境的構建主要在于其心理作用，學生的認知需要得到滿足，有了知識基本與環境基礎，回答問題的欲望便會更強烈。

三、化解矛盾制造真實情境

對學生來說，真實的情境無過于實驗，高中地理原則上屬于文科，然而其自然科學的屬性不弱，教師如果利用自然科學屬性，可以為地理問題情境增色不少。實驗法是自然科學的研究方法，地理教學可以引實驗法為己用，比如，當接觸到“海陸熱力差異”有關知識時，教師就可用實驗作為問題情境，效果非常理想。教師先給學生提供做實驗的機會，要求學生取燒杯兩個，其中一杯放水，另一杯放同等數量的細沙，每個燒杯中均插入溫度計。然后將兩只燒杯置于太陽下曬，過一段時間后分別讀溫度示數。接下來將燒杯移到室內，過一段時間后分別讀溫度示數。整理完各項數據，教師向學生提出問題：哪個燒杯容質升溫快，哪個升溫慢，如果以兩個燒杯分別代表海洋和陸地，那么可以說明什么問題。在實驗之后對上述問題予以探究，學生能夠基于真實情境理解海陸熱力差異，也就容易把握海洋性氣候與大陸性氣候的不同。總之，實驗能夠在化解矛盾的同時，為學生提供真實情境。

四、結束語

心理學家始終強調：學起于思而思起于疑。這是因為認識到疑問是產生思維矛盾的因素，而思維矛盾是促進知識與能力進步的推動力。對于高中地理教學來說，采取多種手段創設問題情境，讓學生在情境中生疑、在疑問中汲取營養，是一種有效的方式，唯一需要注意的是這種方式的適應性，也就是哪種創設問題情境的方法對哪類知識比較有效，尚需要教師在教學過程中加以梳理總結。

作者：呂偉 單位：江蘇省如皋市第二中學