一、合理設計問題，激發學生學習興趣

對于初中學生而言，對一切新鮮事物都擁有著極強的好奇和探究心理，因此，在教學過程中，要想提高課堂教學效果，教師就要抓住學生的這一特質盡量去激發學生的學習興趣。教師在課堂上對于問題的設計一定要符合學生的知識水平，過于簡單的問題無法激發學生思維，并會降低學生的學習熱情。設計問題可以對已學過的知識進行簡單的梳理、回顧和復習，讓學生聯想已學過的內容時會有成就感。而過于復雜的問題則容易讓學生有挫敗感，從而對課堂教學出現抗拒心理。我在講授新目標英語九年級Unit9Whenwasitinvented?的語法知識點：被動結構時，可以先呈現Unit3的句型：Teenagersshouldbeallowedtobuytheirownclothes，然后讓學生復述類似的句子，自然過渡到被動結構的教學環節。除此之外，教師對于課堂問題的設計還要突出特點，留給學生思考的空間。如講解ChristmasDay這一章節時，教師可以在課堂開始前先設計幾個問題，類似“DoyouknowwhenistheChristmasday?”“Whydochildrenputtheirstockingsattheendoftheir?”等問題，就可以在開講時緊緊抓住學生的興趣，讓學生能主動地表現自己，從而使課堂氣氛變得活躍，加強學生對英語學習的興趣。

二、小組合作，激發課堂活力

新課程倡導要從學生的學習興趣、生活經驗和認識水平出發，通過實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展學生的綜合語言能力。小組合作學習能改變傳統教學的“一言堂”，給課堂注入新的活力，同時給學生自主合作的機會，培養學生的團體合作和競爭意識，促使學生主動學習和自主發展。捷克教育家夸美紐斯認為學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生的教學來獲得知識。小組互動合作學習是一種以學生為中心的學習形式，這就要求每個學生都要積極主動地參與其中。而教師首先要為學生創造一個無拘無束、敢想敢說的寬松學習環境，讓學生充分體驗到合作的樂趣；其次要建立和諧的師生關系，促成師生關系的高度協調；再次要促成學生間情感協調，消除心理障礙，培養學生樂觀，自信，豁達的心境，正確看待自己的不足之處，從而達到互惠互利的目的。初三年級第一學期Module6Unit2Saveourworld是一篇閱讀課文。我出示一張雙手捧起地球的照片，并向學生提出如下問題：Whatdoyouthinkitmeans?要求學生就這一問題展開2～3分鐘的小組討論。討論之后，我引導學生得出如下結論：Itmeanstheearthisourhome.Itisveryimportanttous.Weliveontheearth.Weshouldloveourhome——theearth.然后，我讓學生進行第二次小組合作，討論下面的問題：Whatishappeningtotheearth?進而引出新授內容。

作者：李春蕊 單位：福建省南靖第二中學