第一篇：初中數學教學設計

一、開展小組合作學習要重視操作

數學知識并不來自于教材和課本，而是來自于實踐，數學知識最終應被應用到實踐操作中?？v觀我國初中數學教學，很多教師都過分注重學習結果，這樣不僅不利于學生應用自己所學的知識，更阻礙了學生實現真正的學習。教師要在初中數學教學課堂中，給學生機會，使學生可以積極參與和充分思考，只有這樣，才可以取得小組合作學習的效果，為學生終身開展數學學習奠定基礎。在數學課堂教學中，教師要注重引導學生來動手操作，不僅要調動學生的各種感官，更要調動學生的思維，使學生在操作過程中體會到群體成功的快樂。例如，在教授特殊平行四邊形知識的時候，教師將學生分成幾個小組以后，先組織學生準備學具，每一名學生都要準備正方形以及全等直角三角形紙片。接著，教師提出問題：全等直角三角形的紙片是否能夠組合成平行四邊形？同時，給學生留有充分的時間，以小組為單位解決這個問題，學生邊討論、邊研究、邊操作，有的小組很快便找到規律，得出方法。

二、重視小組合作學習的應用性

在數學課堂教學設計過程中，教師必須要重視小組合作學習的應用性，原因就在于，學生離開學校以后便會步入社會中，那個時候，社會從四面八方帶給學生壓力，學生學習的干擾因素也就越來越多，阻礙了學習。在面對學習過程中各種困難的時候，學生只能采取積極的方法和態度來對待，并且實施自我調節，以適應壓力，克服困難。這便要求學生必須有很高的積極性，這樣的學習興趣和態度會影響學生一生，同樣能夠使學生在社會中快樂成長。比如，根據事件發生的過程中可能會出現的實際問題來設計小組合作學習，在開展某項競賽之前，讓學生由一枚硬幣來決定誰先開展競賽，由此引導學生學習概率知識。并且讓小組討論，學生可以發表自己的見解，不僅可以掌握知識，還可以體會到學有所用的感覺，教師必須要注重培養學生運用知識的能力，知識只有運用到實際生活中去，才能發揮其自身的價值。綜上所述，開展小組合作學習需要教師和學生的共同努力，教師和學生要不斷學習和理解，在實踐過程中總結經驗，及時溝通，進而推動小組合作學習的發展。在初中數學教學過程中，教師必須要意識到自己存在的問題，通過實踐來不斷完善和探索，努力提升小組合作學習模式的實際效果。

作者：王方 單位：廣西東蘭縣縣城中學

第二篇：軒課政下初中致學教學設計

一、設計教學活動，讓學生參與到教學中

在初中數學知識的學習過程中，學生總會感覺初中數學的學習是枯燥的、是無味的、是毫無實際意義的，這就需要教師在初中數學教學中設計豐富的數學活動，讓學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”．初中數學的教學必須通過學生自主參加教學活動、親身體驗，才能培養學生的數學技能，促進學生的整體發展，達到最終的初中數學教學目的．在初中數學教學中，為了能夠較好地改善師生之間的關系組織教學活動是必要的．教學活動的設計不僅要做到以教學重點為核心還要做到以學生為主體以適合學生發展為要求以能激發學生的興趣為目標．如果教學活動的設計偏離了初中數學的教學重點，那么就會造成數學教學“事倍功半”，不僅浪費了學生的學習時間還會導致學生對數學失去了原有的興趣．活動的設計以學生為主體，讓學生在每個活動的毎個階段都能有所收獲，在實際活動中發現數學知識，并能運用數學知識解決實際問題，幫助學生積累解決實際問題的經驗，讓學生感到“學有所成”．當然，活動的設計不能偏離或超出學生的認知，每個活動的設計都必須有清晰明確的目標，都能做到以適合學生發展為要求，不能束縛學生的發展，在活動中激發學生的創新能力和勇于探索的能力．“興趣是最好的老師”．設計有趣的教學活動其根本目標還是激發學生數學學習的興趣，當然這也就決定了數學教學活動的設計不能千篇一律，需要依據不同的教學重點設計不同的教學活動，學生和老師共同參與，提高課堂教學效率．

二、以數學知識的發展為導向

新課程標準明確指出：實行“人人學有價值的數學”．那么，數學的價值又在何處？是為了攀比所記公式的多少？還是追求數學分數的高低？當然，這些都不是數學的價值．那么怎樣才能有“學而能會，會而能用”呢？新課改下，初中數學的教學不再是以學生的成績為主要目的．教師在教學設計中應摒棄以“死記硬背”的方式讓學生記住初中數學知識，可以通過教具或多媒體等工具的演示，將數學知識的發展展現給學生，以數學知識的發展過程為導向，讓學生明白所學知識中蘊藏的道理，不僅能知其然還能知其所以然，深刻理解所學知識的本質特征，了解所學數學知識的內在結構．

三、巧設數學問題，培養學生獨立思考能力

在數學的學習過程中，思考重于一切．初中數學的教學中，設計合適的數學問題，讓學生學會解除數學中的疑問，才能更大程度地提高學生的數學水平．當然，合適的數學問題并不是老師信手拈來學生脫口而出的問題，需要體現學生的一個思考過程．高效的數學課堂是以巧妙的數學問題為基礎的，數學問題設計得好，學生不僅能通過問題將所學知識融會貫通還能提前思考理解即將要學習的數學知識．也就是說，好的數學問題是貫穿整個數學教學中的主線，能讓數學教學達到事半功倍的效果．教師在設計數學問題時，應結合所授知識和學生能力，讓學生在解決數學問題的過程中，樹立自信，培養對數學的學習興趣，從而提高學生的數學素養．

四、總結

因此，初中數學教學設計是一門藝術．新課改下，教師應深入鉆研教材；了解學生的學習情況，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極主動性，鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生參與到課堂教學中，學會用所學數學知識解決實際生活問題，提高學生的數學知識水平和數學素養．通過藝術的設計初中數學教學，讓學生不再為繁重的數學作業而苦惱，不再為解決不了的難題而煩心，深深愛上數學，徜徉在數學的藝術之美中．

作者：祝瑞珍 單位：江蘇省楊中市興隆中學

第三篇：數學專題教學設計研究

一、教學目的、內容和總體思路

初中數學是學生學習的難點，尤其是現在課程改革之后，將有些高等數學中的基本知識點下放到初中數學的選修部分中，給初中的教學工作帶來了不小壓力。如導數、矩陣、布爾代數、數列和差分都屬于高等數學中基本的知識點，現在已成為初中數學學習內容。數列和差分的教學主要分為兩大部分：差分概念及與數列的關系、差分方程。其總體思路為，從易到難，按照教材的順序，先講差分概念，再講與數列的關系，最后談一談差分方程方面的內容。講授過程中加強對教材的再次開發，從簡單的事例著手，從學生感興趣的問題談起，注重教學內部的邏輯脈絡，注意啟發式教學在教學過程中的應用。最后是學習效果評價，這一部分是選修內容，一些學生在理解和掌握過程中存在很多困難，所以評價過程要求學生以了解知道為主，不需要所有學生都能掌握運用所有知識。

二、具體設計

首先，課前要求學生預習，教師提前一天布置學生復習數列有關概念，預習差分相關概念。其次，在課堂上，主要分為三塊內容———差分概念、與數列的關系和差分方程。第一部分，使用生活中的事例引出差分的概念。如開車時每小時記錄一次里程表上的公里數，形成一個數列，再把這個數列每一項進一步相減，便是差分，由此引出差分概念。進一步介紹這一次相減后的差分屬于一階差分，再減一次屬于二階差分，如此下去。這時可以啟發學生思考等差數列的一階差分是什么，從而引出差分與數列的關系。如一階差分是常數列，則原數列就是線性數列，就是通常所說的等差數列。進一步啟發引導第二部分，差分與數列的升降、最值、凹凸之間的聯系。這部分內容有一些是前面課程涉及到的，可以前后聯系，啟發式教學可以使得學生使用聯系的眼光看問題，對知識整體把握。在整體把握知識點的同時，提高學生學習興趣。第三部分與前兩個部分表面上沒有直接聯系。可以首先介紹一下差分方程等一系列概念，如（非）齊次差分方程、（非）線性差分方程。然后啟發學生回想一下系數矩陣與方程組的關系，聯系現在學習的差分方程的解，思考兩者之間的相似點和不同點。這樣可以同時加深對這兩方面知識掌握的程度。在教學的過程中，要給足學生自己獨立思考、演算的時間，這樣他們對知識的理解才能有感性的認識。同時，要尊重學生的對知識點“質疑”，鼓勵學生將自己的“質疑”說出來，因為這種“質疑”就是他對這個知識的疑問，可能這也是其他學生都有的疑問，教師應詳細的講解，及時糾正學生對知識點認識的偏差。最后，布置一定的習題。同時教師可以通過習題的練習找出學生在哪些知識點上還存在問題，以便以后進一步講解，綜合評價學生的學習效果。數列和差分是離散數學的基礎概念。初中數學中的數列和差分的內容屬于選修部分，難度很大，對一些有能力的學生可以做適當的要求。任何專題的教學設計都是多樣的，筆者從自身的經驗角度，提出一些關于數列和差分專題的教學設計，望為他人教學提供有效參考。

作者：趙青 單位：海南師范大學數學與統計學院