第一篇：中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)

一、提升語文課堂閱讀教學(xué)效果的策略

（一）提升學(xué)生興趣，改善教學(xué)方法

中學(xué)生年齡處于12-15歲之間，年齡特點是充滿好奇，對任何事情產(chǎn)生興趣。教師針對這一心理特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)習(xí)興趣，最終提升教學(xué)效果。講授法是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，強調(diào)的教師對學(xué)生對閱讀內(nèi)容和方法單方面的講授，適合班級整體的教學(xué)，這是一種最便捷的教學(xué)方法，注意不要把講授法單純的變成“填鴨式”教學(xué)法，教師講授為主也是要以引導(dǎo)學(xué)生思考為第一目標(biāo)。問答法是根據(jù)教學(xué)載體內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性最有效的方法，問答當(dāng)中的問題可以是教材當(dāng)中設(shè)定的，也可以是教師根據(jù)閱讀內(nèi)容和學(xué)生的特點進(jìn)行對針對性提問，其目的是調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，當(dāng)然，如果不能夠很好的控制課堂的話，容易出現(xiàn)學(xué)生問題五花八門、難以控制教學(xué)的現(xiàn)象。分組討論法更強調(diào)學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)，學(xué)生是在教師的組織下分成若干的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行探討性學(xué)習(xí)，為了保證教學(xué)效果，教師可以為不同的小組指定范圍，進(jìn)行討論。這種方法可以最大限度的提升學(xué)生自主探究的能力，還可以鍛煉學(xué)生的組織能力，存在的問題是，如果不能很好的掌控節(jié)奏，這種討論就會形式化，造成教學(xué)時間的浪費和效果的折扣。

（二）合理導(dǎo)入，創(chuàng)新思維

教師在課堂導(dǎo)入時應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的方法，真正把學(xué)生的注意力吸引到課程上來。中學(xué)生都是處于青春期的青少年之所以不喜歡閱讀，是因為他們還沒有發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣所在，教師積極調(diào)動，耐心引導(dǎo)，將會達(dá)到理想的效果。根據(jù)新課標(biāo)大綱的要求，課堂教學(xué)應(yīng)該從已有的生活知識出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題理解成閱讀內(nèi)容并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。閱讀方法不是空洞的理論和方法，而是實在的生活，在生活中有著很明確的應(yīng)用。這就需要教師在傳授過程中將書本知識與生活實際聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的積極性。

（三）更新理念，引入多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的應(yīng)用得益于互聯(lián)網(wǎng)信息的快速發(fā)展，科技的發(fā)展使教學(xué)突破了傳統(tǒng)的方式方法，學(xué)習(xí)可以突破地理，突破時間的限制。并且超過書本的知識含量，除了文字和聲音還有圖片與視頻，使教學(xué)過程更加生動直觀，學(xué)生理解更加容易。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的海量資源還為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了很強的選擇性和自主性。對調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化教學(xué)過程等等都有很大的幫助。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷增強，網(wǎng)絡(luò)管理的不斷完善，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)配合上多媒體技術(shù)一定會給中學(xué)語文課堂閱讀增添全新的血液。

二、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的組成部分，中學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)也在發(fā)生不斷的變化。更加強調(diào)教學(xué)中“學(xué)”的重要性，教學(xué)方式由單一化向多樣化轉(zhuǎn)化，多媒體信息技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。多樣化，綜合化，信息化。只有不斷發(fā)展的教學(xué)模式才是有生命力的教學(xué)模式，反之，則會被教育發(fā)展所淘汰。

作者：董麗娜 單位：四平市遼河墾區(qū)雙遼農(nóng)場中學(xué)

第二篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)思想

一、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的運用

閱讀是一種極具個性化的行為，學(xué)生是獨立的個體，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，學(xué)習(xí)方法也有各自的特點，那么教師在課堂上的引導(dǎo)方式也應(yīng)該有不同的變化。下面，筆者主要結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勔龑?dǎo)思想在語文閱讀教學(xué)中的幾種常被教師忽略的運用形式。

1.細(xì)節(jié)引導(dǎo)法

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅要注重字詞句段的訓(xùn)練，也要重視標(biāo)點符號、語氣詞的使用等細(xì)節(jié)問題的學(xué)習(xí)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要更注重此類細(xì)節(jié)性問題，善于發(fā)現(xiàn)文章在處理細(xì)節(jié)上的亮點和深意，幫助學(xué)生更確切地理解書面語言。以《綠》一文中描寫潭水的“綠”，運用了比喻和修辭手法的句子中的雙引號：她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般。我又曾見過杭州虎跑寺旁的“綠壁””……這兩句中的明油和綠壁都用了雙引號，在教學(xué)過程中可以這樣引導(dǎo)“，這兩歌詞的雙引號表示都是直接寫出潭水的綠嗎？”在我的引導(dǎo)下學(xué)生得出結(jié)論“，明亮加雙引號是直接寫出潭水的綠；而綠壁的雙引號是通過描寫其他來反襯出梅雨潭的綠是最美的。”

2.刪除與替換法

刪除一些內(nèi)容，與原文進(jìn)行比較，揣摩作者為什么這樣寫，就是刪除法。學(xué)生通過對此類題目的訓(xùn)練，更能進(jìn)一步理解文章所要表達(dá)的思想感情。替換法，就是用別的詞語替換原文詞句，強調(diào)原文詞語的準(zhǔn)確性。如朱自清的《春》一文中，作者描寫春天和小草用了生動的比喻和擬人手法“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”那么在進(jìn)行教學(xué)時，如何引導(dǎo)學(xué)生感受春天的生機勃勃呢？在教學(xué)過程中，可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計：讓學(xué)生思考能不能把“偷偷”“、鉆”這兩個詞刪掉，為什么？學(xué)生交流后得出結(jié)論：鉆字寫出了春草破土而出的擠勁，使得小草也似乎有了意識，有了情感，從而突出春天的生氣盎然。以這樣的方法讓學(xué)生感受文章的感情，可以達(dá)到事半功倍的效果。例如在《背影》一文中描寫父親的句子“：等他的背影混入來來往往的人里，再也找不著了。”一句中的“找”改為“看”，你認(rèn)為好嗎？學(xué)生反復(fù)交流、思考，最后他們都認(rèn)為用“找”的效果更好，因為“找”表達(dá)出我一直目送父親，對父親的眷戀不舍的感情，而“看”確沒有這樣的效果。

3.背景引導(dǎo)法

小說、詩歌、散文等許多文章的思想內(nèi)容都緊緊和時代相連，不交代背景就難以理解文章思想主題。而如果在教學(xué)過程中有意識的給予提示，就水到渠成了。《父母的心》是一篇小說，寫的是一對窮夫婦三次歡送子女，最后要回女兒，一家團聚的故事。作者川端康成早年失去雙親，極度渴望親情，他寫出了父母對子女的愛和自己淡淡的哀愁。如貴婦人講的一句話“：都是我不好。我雖沒有孩子，可理解坐父母的心。我真羨慕你們。孩子應(yīng)該還給你們……。”對于這些句子的理解，如果能讓學(xué)生知道作者當(dāng)時的寫作背景，他們就更能理解作者所處的時代帶來的無奈，也能明白到作者為什么會有淡淡的哀愁了。

二、引導(dǎo)思想，在閱讀教學(xué)中的探索

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體作用不容忽視，引導(dǎo)思想的運用值得探究，然而，教學(xué)的步伐永不停止，引導(dǎo)思想的教學(xué)形式也需要教師們持續(xù)探索。中學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)應(yīng)該貫穿到每節(jié)語文課堂中去，從每個細(xì)節(jié)開始注重提高學(xué)生感受、理解文章的能力。在語文閱讀教學(xué)中，教師要勤于探索，以謀求能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、并引導(dǎo)學(xué)生會讀和讀會的富含引導(dǎo)思想的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)中探索新教學(xué)方式是為了用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，加強他們的語文閱讀理解能力。總之，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該不斷努力探索閱讀教學(xué)中引導(dǎo)思想的有效途徑，有意識地把閱讀指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)作為重要目標(biāo)同時進(jìn)行，讓學(xué)生在課堂上學(xué)會獨立思考，更加注重實踐、探索，才能有更好的課堂效果。

作者：郭春榮 單位：江蘇省南通市通州區(qū)二窎中學(xué)

第三篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究

一、借課本知識激發(fā)學(xué)生感悟

在中學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重點引導(dǎo)學(xué)生自行感悟文章，讓學(xué)生以自己的方式來品味和理解文章中的思想感情并以自己的心理體驗將文學(xué)作品再創(chuàng)造和再構(gòu)建，只有這樣，學(xué)生才能真切地感受文學(xué)作品的獨特魅力。

二、聯(lián)系實際生活，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀

中學(xué)生生活經(jīng)歷有限，對事物的認(rèn)知能力尚淺，處于朦朧階段。因此教師的語文教學(xué)責(zé)任重大，不僅需要教會學(xué)生識字、理解以及寫作，還需要幫助學(xué)生形成正確的思想觀念。因而，語文閱讀教學(xué)并不能停留在教材中，而是應(yīng)深入挖掘日常生活中所有和閱讀密切相關(guān)的內(nèi)容。這對于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)都有很大幫助，也有助于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。四、教師在教學(xué)中應(yīng)靈活變通，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)在閱讀教學(xué)的課堂中，如果教師講解方式枯燥，學(xué)生必然覺得索然無味。在這種情況下，如果教師訓(xùn)斥學(xué)生，課堂氣氛必然更加壓抑，學(xué)生盼著快點下課，教師講課的興致也不高，課堂效果必然不佳。因此，教師在授課中，一定要靈活變通，把握好課堂節(jié)奏，使課堂氣氛波蕩起伏。以此抓住學(xué)生心理，并設(shè)計多種多樣的問題來提升課堂效率。舉例來說，我在講授魯迅先生的作品《社戲》時，在探討人物性格的時候，如果單純問學(xué)生人物性格是如何，學(xué)生就會感到?jīng)]有趣味，但如果換種提問方式，比如問學(xué)生“：如果你和這些人物在一起，你會更喜歡哪位人物？”學(xué)生就會活躍起來，積極融入討論之中，并展開熱烈的討論，課堂氣氛會變得更加激烈。

三、結(jié)語

綜上所述，語文教學(xué)的過程艱難并且難以見效，所以這需要師生都能有充足的耐心和準(zhǔn)備。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要尊重科學(xué)，調(diào)動自己的教學(xué)實踐來全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。針對不同學(xué)生的問題特點，采用靈活多樣的教學(xué)手段，在閱讀教學(xué)與應(yīng)用實踐當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧。要堅定學(xué)生是主體的原則，通過有效訓(xùn)練語文閱讀來切實提高學(xué)生的語文閱讀能力。

作者：史彩霞 單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h汭豐中學(xué)

第四篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)弊端

一、教學(xué)步驟程式化嚴(yán)重

在當(dāng)今的教學(xué)環(huán)境中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀，大多是以瑣碎的分析為主，將一篇篇優(yōu)美又有內(nèi)涵的課文分解得支離破碎。咬文嚼字、品味語言、深入情感的語文閱讀教學(xué)方式已然在課堂中難以體現(xiàn)。教師將完整的故事情節(jié)進(jìn)行肢解，只僵硬地向?qū)W生傳授課本所要學(xué)習(xí)的知識，卻忽略了學(xué)生在閱讀教學(xué)中鑒賞文章的能力培養(yǎng)。而這樣的程式化教學(xué)抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，對于學(xué)生自學(xué)能力的形成、創(chuàng)造力的培養(yǎng)都是不利的。

二、教學(xué)手段形式化嚴(yán)重

伴隨著多媒體教學(xué)的推進(jìn)，多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)活動中。然而在教師使用精致多變、顏色各異的多媒體課件時，卻逐漸失去了教師在課堂上應(yīng)有的主導(dǎo)作用。故而太過頻繁的多媒體課件使用對于閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行產(chǎn)生了一定的干擾，讓閱讀教學(xué)只流于形式，影響了學(xué)生對語文閱讀的理解。

三、閱讀教案藝術(shù)化嚴(yán)重

在時代日益進(jìn)步的今天，教師教案編寫設(shè)計也愈來愈精美了。然而在過于華麗、完整的教案中，教師卻忽略了一個最重要的問題，這份教案是否有可行性。中學(xué)語文課堂教學(xué)具有差異性、變化性，因為這樣的特點導(dǎo)致了課堂總有難以預(yù)測的狀況發(fā)生。當(dāng)然，過于程式化的教案導(dǎo)致教學(xué)課程變成了教案的“復(fù)印機”，在這樣的環(huán)境下對于學(xué)生創(chuàng)造力、閱讀能力的提升都是非常不利的。通過對中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行淺析，筆者認(rèn)為在這樣的語文閱讀教學(xué)環(huán)境下，教師應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，讓中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效地為學(xué)生語文學(xué)習(xí)服務(wù)，從而提高學(xué)生的語文能力。

作者：梁磊 單位：石家莊行唐縣翟營中學(xué)

第五篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性分析

一、注重課堂指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境

在新課文的教授過程中，教師要嚴(yán)格按照既定的閱讀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。學(xué)生的閱讀過程不應(yīng)該是被動的，不應(yīng)該是枯燥的。教師在完成閱讀教學(xué)目標(biāo)的過程中，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，多種方式設(shè)置閱讀情境，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀過程有聲有色。中學(xué)生思維活躍，想象力豐富，中學(xué)語文教師就可以借助學(xué)生的這一特點，通過設(shè)置閱讀情境，加速提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時鞏固所學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛進(jìn)入課堂教學(xué)，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術(shù)，聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)一些名人傳記時，學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文之后對人物的理解僅僅停留在課本中，是平面性的理解，在學(xué)生心目中的人物形象并不豐滿。那么，教師就可以借助多媒體，為學(xué)生播放一些名人的音像。以人教版《我的信念》為例，教師可以播放一部分居里夫人的紀(jì)錄片，而在學(xué)習(xí)《列夫•托爾斯泰》時，教師又可以播放一兩部由列夫•托爾斯泰的作品改編的電影。而對于一些描寫景物的課文，教師可以通過多媒體展示景物圖片，將學(xué)生帶入到課文所描繪的景色中。在這些閱讀情境的設(shè)置中，學(xué)生主動融入其中，發(fā)揮了閱讀主動性。

二、注重課后輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性

學(xué)生閱讀能力的提高僅僅靠課堂中的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要課外進(jìn)行廣泛的閱讀，進(jìn)行量的積累。首先，語文教師可以根據(jù)語文課本中的相關(guān)內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些適合學(xué)生能力的課外讀書目錄。只有通過大量閱讀，學(xué)生的閱讀能力才有可能從實質(zhì)上提高。而對于學(xué)生在課外閱讀中遇到的一些問題，語文教師也要予以輔導(dǎo)。同時，教師可以讓學(xué)生寫一寫讀書筆記或者讀后感，記錄自己的讀書感想，在記錄的過程中也是再次對文章的內(nèi)容和情感進(jìn)行進(jìn)一步的體會和升華。其次，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以通過開展一些語文閱讀活動。例如，在學(xué)習(xí)了一些故事性的課文之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話劇表演；學(xué)習(xí)了一些詩歌后，又可以進(jìn)行朗讀比賽。讓學(xué)生在這些比賽競爭中，有針對性地理解閱讀內(nèi)容，站在作者和故事角色的立場上感知課文情感。同時，這些活動也增加了學(xué)生的閱讀樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀積極性。閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，有效的閱讀教學(xué)，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生今后的語言表達(dá)以及書面表達(dá)都具有重要的意義。通過多種方式方法，來提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，讓語文教師和學(xué)生都能有所收益。

作者：黎永平 單位：甘肅省康縣岸門口初級中學(xué)

第六篇：農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)

一、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)生的閱讀圖書較少，涉及范圍窄，沒有很好的閱讀氛圍農(nóng)村中學(xué)地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，學(xué)生大多來自村屯，很大部分是留守學(xué)生，寄宿在學(xué)校，平時很難接觸網(wǎng)絡(luò)及電視，因此就很難捕捉一些信息。學(xué)校的閱讀空間小，圖書種類不多，學(xué)生的閱讀量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村學(xué)生無論是在家還是在學(xué)校都沒有一個良好的氛圍，因此學(xué)生的閱讀積極性不高。雖然老師強調(diào)看課外書但他們看書也是走馬觀花，收益少，良好的讀書氛圍難以形成。

二、農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的對策

針對這樣一個現(xiàn)狀，增強農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效顯得格外重要。我個人認(rèn)為應(yīng)做如下的嘗試：

1.提高教師素養(yǎng)，關(guān)注教師的成長

語文老師要開展閱讀課，就要認(rèn)真鉆研教材教法及學(xué)生學(xué)法，加強實踐，注重探究，加強閱讀教學(xué)理論學(xué)習(xí)，再深入教學(xué)實踐。作為一線教師更應(yīng)改變教學(xué)觀念，深入教研，同時教育主管部門也應(yīng)加強教師的各級培訓(xùn)及繼續(xù)教育工作。

2.教師改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生

語文閱讀教學(xué)應(yīng)是多樣化的，所以應(yīng)采取多樣化的教學(xué)手段《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。對農(nóng)村語文教師而言，應(yīng)認(rèn)真領(lǐng)會新課改精神和理念。教師既是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對話者之一，可以起到引領(lǐng)的作用，但決不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)習(xí)慣，充分發(fā)揮集體的力量，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，營造交流的氛圍，從而激發(fā)興趣。鼓勵學(xué)生發(fā)揮個人看法的同時養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，勤于思考。

4.開展有效的語文實踐活動，豐富課外閱讀資源

可以借助農(nóng)村自身的資源優(yōu)勢來開展語文實踐活動，家鄉(xiāng)的一草一木一磚一瓦都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)實踐的素材。在這一基礎(chǔ)上語文教師也應(yīng)向?qū)W生推薦好的課外閱讀材料，這樣一來，學(xué)生的閱讀資源就大大豐富了。總之，改善農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的辦法有很多，以上論述只是我的一點粗淺見解，走出困境也不是一朝一夕之事，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，各位同仁需上下求索。

作者：吳東雪 單位：吉林省通榆縣八面學(xué)校

第七篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量分析

一、實施多元解讀來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

多元解讀是指引導(dǎo)學(xué)生對文本中的重點句子或者是寫作手法、情感態(tài)度進(jìn)行多角度的講解，這樣不僅能夠提高學(xué)生的閱讀能力，而且對學(xué)生鑒賞能力的提高以及綜合素質(zhì)水平的提高也起著非常重要的作用。所以，在文本閱讀的過程中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使學(xué)生在自主鑒賞中了解文本的中心思想，體會作者在文本中所寄予的思想感情。例如，在閱讀《背影》時，為了保障學(xué)生能夠領(lǐng)會到文本中所包含的那份濃濃的父子親情，在閱讀時，我組織學(xué)生對文本進(jìn)行多元解讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、方面進(jìn)行閱讀，比如，從作者的語言運用上；從作者對父親的外貌描寫上；從父親為“我”做的事情上等，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的已有知識，對文本中的思想感情進(jìn)行體會和感受，這樣不但能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作風(fēng)格，而且對培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度也起著重要作用，同時，這個過程也有助于學(xué)生鑒賞能力的提高。

二、營造和諧環(huán)境來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

良好的課堂環(huán)境能夠使學(xué)生的情緒處于最佳的狀態(tài)，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。所以，閱讀教學(xué)也是一樣，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，濃厚的閱讀氛圍才能促使學(xué)生全身心地投入到閱讀中，才能讓學(xué)生更快地走進(jìn)作者，走進(jìn)文本。那么，我們該如何營造和諧的課堂氛圍呢？首先，我們可以借助評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，在學(xué)生多元解讀時，對于學(xué)生一些不成熟的想法我們不能一口否決，要在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予肯定，這樣不僅能夠保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對提高學(xué)生的閱讀教學(xué)質(zhì)量也具有一定的保障工作。其次，我們可以在每周開展閱讀課，或者讓學(xué)生以講故事的形式來交流自己閱讀的文本，進(jìn)而拓展學(xué)生的閱讀面。所以，在語文閱讀教學(xué)中，我們要營造和諧的課堂環(huán)境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以促使學(xué)生以良好的心態(tài)走進(jìn)閱讀，提高閱讀質(zhì)量。總之，在中學(xué)閱讀閱讀教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要借助恰當(dāng)?shù)姆绞絹韼椭鷮W(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而促使閱讀成為學(xué)生生活中不可缺少的一部分。

作者：張海露

第八篇：體驗式閱讀教學(xué)中學(xué)語文

一、中學(xué)語文生命體驗式閱讀教學(xué)實踐

1.繪畫文字融合，渲染閱讀教學(xué)情境

中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中繪畫是一種獨特的表現(xiàn)方式。在進(jìn)行生命體驗式閱讀教學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合作品內(nèi)容，向?qū)W生展示繪畫的形式，充分強化學(xué)生的直觀、生動的體驗，讓學(xué)生可以結(jié)合繪畫作品，更加深刻的領(lǐng)悟閱讀作品的深層次含義。例如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》的教學(xué)過程中，教師可以在領(lǐng)讀古詩后，選擇三位學(xué)生在黑板上根據(jù)詩句的內(nèi)容來繪畫，其他的學(xué)生在自己準(zhǔn)備的白紙上描繪詩句中的情節(jié)。教師可以逐句的朗誦詩句，引導(dǎo)學(xué)生在想象的翅膀的引領(lǐng)下進(jìn)行想象。當(dāng)學(xué)生在黑板上完成繪畫內(nèi)容后，教師可以在畫作的旁邊將詩句寫出來，這樣一來，詩句與繪畫交相呼應(yīng)，充分展現(xiàn)了詩情畫意的效果，大大增強了學(xué)生對作品的深刻理解。

2.文字與音樂融合，營造閱讀教學(xué)情境

音樂可以撫慰人心，可以渲染氣氛，可以讓人感受到舒適與寧靜，還能夠在中學(xué)語文課堂上吸引學(xué)生的注意力。教師在進(jìn)行生命體驗式閱讀教學(xué)的過程中，可以選擇適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)導(dǎo)入階段就可以感受到音樂與文本共同創(chuàng)造的濃厚的情感，進(jìn)而強化學(xué)生的閱讀體驗。例如在進(jìn)行《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，教師可以選擇與詞句意境相符的樂曲《離別》來當(dāng)做閱讀教學(xué)的背景音樂。音樂旋律低沉、幽怨、哀婉、纏綿、如泣如訴。課堂在音樂的渲染下變得凄涼孤苦。教師可以領(lǐng)讀詞句“寒蟬凄切，對長亭晚”，詞句與音樂交相輝印，詞句踏著節(jié)奏緩緩而出，作者所要表達(dá)的離愁情緒在音樂的襯托下得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。在生命體驗式閱讀教學(xué)中使用配樂朗誦教學(xué)，能夠讓學(xué)生從單純的教材文字轉(zhuǎn)向立體的音韻感受，讓學(xué)生能夠結(jié)合音樂，透過文字來感受作品的深刻內(nèi)容，陶冶情操，提升生命的審美與情操。

3.文字與語言結(jié)合，描繪閱讀教學(xué)情境

在生命體驗式閱讀教學(xué)中，教師要重視教學(xué)語言的重要性，善于運用生動、美妙、準(zhǔn)確的語言，給學(xué)生真實再現(xiàn)閱讀作品中所塑造的形象，讓學(xué)生可以通過語言來展示感受作品中描繪的畫面。學(xué)生跟隨著教師富有情感的語言，可以進(jìn)入作品中的情境，與作品開展近距離的親密接觸。因此，教師要合理靈活的運用語言，來讓學(xué)生能夠發(fā)揮想象力，調(diào)動生活中接觸的人、事、物，將語言作為引導(dǎo)，讓學(xué)生將語言用心靈圖像的形式再次展現(xiàn)出來。例如，在進(jìn)行散文《春》的教學(xué)過程中，教師可以在導(dǎo)入課程的階段中運用準(zhǔn)確、形象的語言來描繪春天的景色，“陽光明媚的春天，花兒爭相開放，柳樹枝椏彎彎，河水輕輕流淌，綠色滿天下。置身于春天，滿滿的都是力量與生機！所以啊，一到春天就有很多詩人文人描繪春天的景色，想要把春天留下來”。那么，我們可以來感受一下朱自清筆下的《春》是什么樣子的。教師通過溫和的語言，真實的表述，能夠讓學(xué)生覺得舒適自然，精神愉悅，形成良好的課堂氛圍。

二、結(jié)語

生命體驗式閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中能夠堅持生活化、創(chuàng)造化、審美化的原則，聯(lián)系親身體驗來對閱讀作品進(jìn)行感悟。以想象、品味、鑒賞的方式與閱讀作品進(jìn)行多元化對話，進(jìn)而達(dá)到與作品人文精神的融合，情感的碰撞，進(jìn)而提升閱讀水平。

作者：韓淑琴 單位：貴州省道真自治縣民族中學(xué)

第九篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)分析

一、語文閱讀教學(xué)策略的改進(jìn)

1．培養(yǎng)學(xué)生閱讀認(rèn)知力，樹立正確的閱讀方向

所謂認(rèn)知力，就是人的主觀能動性對于客觀事物的反映所產(chǎn)生的能力，得到的結(jié)論是：認(rèn)知力越高，反映的情況越接近事物的本質(zhì)。對于學(xué)生自身來講，樹立閱讀意識，重視閱讀的價值至關(guān)重要。這種閱讀認(rèn)知更多需要的是語文教師的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)其實是一種人文精神的培養(yǎng)，它對學(xué)生理想人格的全面發(fā)展給予一定的肯定和塑造。而語文作為一種重要的人文學(xué)科，它是集中表現(xiàn)其精神價值的知識教育體系，它關(guān)注的是思想價值和精神表現(xiàn)。要使學(xué)生有深厚扎實的人文底蘊，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，領(lǐng)會作品的情感線路和層次脈絡(luò)，提高鑒賞品味和審美情趣，從而提高人文素養(yǎng)。當(dāng)前最嚴(yán)峻的問題是學(xué)生不會選擇書籍，他們不知道選什么類別層次的書來讀，也不知道什么內(nèi)容的圖書更適合自己，同時教師在這方面也缺乏足夠的指導(dǎo)和廣泛的普及。我們常說開卷有益，但是在圖書紛繁復(fù)雜的今天，學(xué)生更需要具備選擇的能力，而教師作為引路人，則扮演著十分重要的角色。

2．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自覺投入閱讀的興趣

興趣是最好的老師，“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱。”學(xué)生的語文閱讀能力必須從提高閱讀興趣開始，而老師的責(zé)任極為重大。第一，課堂模仿表演教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視文章中最有表現(xiàn)感染力的語句，反復(fù)琢磨，細(xì)心研讀。比如說朱自清的《背影》，作者用了一系列動詞“探、攀、縮、傾”來描寫父親攀爬鐵道的場景，可以讓學(xué)生幾人以小組為單位，模仿父親艱難行進(jìn)的動作，在表演中體會文中父親的艱難和作者的感動，從而使學(xué)生更好地理解課文中所表現(xiàn)的子愛父之深、父疼子之濃的強烈感情。這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味濃厚的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入到一種對閱讀愛不釋手的境地，并自覺投入到其中，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事，主動自覺的事，從而提高語文閱讀能力。第二，多媒體輔助教學(xué)。現(xiàn)如今的課堂，利用多媒體進(jìn)行語文閱讀教學(xué)已突顯出獨特的優(yōu)勢，因為在語文教學(xué)中可以充分利用多媒體再現(xiàn)情境畫面，能夠有效補充學(xué)生的思想渴求以及對課文畫面的想象空間，能有效激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加印象的深刻性，從而進(jìn)入到一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。第三，以學(xué)生為主體，進(jìn)行師生互動，加強能力訓(xùn)練。閱讀是學(xué)生個人的行為，只有以學(xué)生為中心確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為讀書的主人，主動地讀、自覺地讀，才能最終形成“獨立閱讀”的能力。語文閱讀教學(xué)的主體毫無疑問當(dāng)屬學(xué)生，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受和體驗。因此要讓語文教師在課堂上“放權(quán)”，給學(xué)生更多的課外讀物的選擇權(quán)，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，選擇不同程度類別的閱讀材料，從而主動、積極、自主地學(xué)習(xí)。第四，培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。不動筆墨不讀書，良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。葉圣陶也說過：“閱讀是寫作的基礎(chǔ)。”因此，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積累習(xí)慣。摘抄是一種閱讀積累十分有效的方法，堅持不懈地積累會拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀的效率和質(zhì)量。第五，重視閱讀評價。

（1）課內(nèi)閱讀評價

語文閱讀教學(xué)的課內(nèi)評價通常關(guān)注的是學(xué)生的課內(nèi)閱讀能力是否提高，這種提高是一個循序漸進(jìn)的過程，它通常與學(xué)生的閱讀積累、生活閱歷、智力發(fā)展等息息相關(guān)。對于語文閱讀教學(xué)中所采取的方法，需要一個合理的評價來檢測其成效。就課內(nèi)閱讀來講，更多關(guān)注的是學(xué)生對于課文的掌握能力和聽說讀寫的運用能力。在高密四中，采取了一種獨特的“學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師”的方式，對學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行特別的檢查與評價。讓學(xué)生參與到語文教與學(xué)的全過程，從備課、講課到解決問題、自命考題、解析評點，全由學(xué)生自己獨立完成。這種方法取得了很好的成效，不僅使學(xué)生將閱讀積累展現(xiàn)出來，而且把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種能力的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)語文的目的不再狹窄，而是豐富多彩，有滋有味。

（2）課外閱讀評價

學(xué)生的閱讀面不能僅僅局限于教材的幾本書，應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，將教材作為指引，通過大量的課外閱讀，搜集資料、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，從而獲得一種審美體驗。為了檢驗課外閱讀的成效，即需要課外閱讀評價。課外閱讀評價重在積累，立足于發(fā)展閱讀能力，提升學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞水平，進(jìn)而提高語文素養(yǎng)。

二、結(jié)語

總之，作為語文教學(xué)重中之重的閱讀教學(xué)，其作用不容忽視。它對語文教學(xué)來講，既是基礎(chǔ)，又是輔助，更是提高的階梯。改進(jìn)閱讀教學(xué)是一項非常重要而又艱難的工作，需要語文老師付出辛勤的勞動，需要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中對閱讀教學(xué)給予一定的指導(dǎo)，這樣才能在一點一滴中，不斷積累語文知識，不斷改善語文閱讀教學(xué)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和能力。

作者：劉旭 單位：吉林師范大學(xué)

第十篇：中學(xué)語文閱讀教學(xué)問題分析

一、改善中學(xué)語文閱讀教學(xué)水平的對策

針對上述在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，通過不斷地反思與總結(jié)，嘗試找到改善上述問題的方法與策略，筆者認(rèn)為，若要改善上述中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，需從以下方面著手。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改進(jìn)語文教學(xué)評價體系

新課標(biāo)對中學(xué)語文提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)了對學(xué)生的語文能力與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，指出了語文教學(xué)的出發(fā)點與終點。那么，要達(dá)到新課標(biāo)的要求，語文教學(xué)的評價方式一定需要改善。而在關(guān)于語文教學(xué)評價工作的方面，首先要做的是，改變語文教學(xué)評價的功能。我們要改變以往的方式，我們應(yīng)該讓評價工作更多的發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生與教師的發(fā)展、改進(jìn)教學(xué)實踐的功能作用。如此一來，減輕了學(xué)生與教師的以應(yīng)試為中心而學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而可以激發(fā)學(xué)生與教師的動力，提高教師和學(xué)生在教與學(xué)中的積極性。其次，我們要轉(zhuǎn)變語文教學(xué)評價的重心。過去，由于學(xué)習(xí)成績的分?jǐn)?shù)、考評分?jǐn)?shù)等紛紛關(guān)系到學(xué)生的升學(xué)、教師的考評等切身利益，以至于從教師到學(xué)生都只看重分?jǐn)?shù)這一結(jié)果，導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。因此，我們應(yīng)將評價工作的重心轉(zhuǎn)移，弱化評價中對結(jié)果的重視度，尤其是對分?jǐn)?shù)的重視度。只有這樣，方能將教師與學(xué)生從唯分?jǐn)?shù)論的觀念中解脫出來，從而真正融入到教學(xué)工作和學(xué)習(xí)中去。

（二）通過實踐，切實達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)

如何真正做到學(xué)生、教師、文本三者之間的“對話”，而不只是在課堂教學(xué)中的“問答”模式，要解決這個問題，需要師生在教學(xué)中不斷探討、不斷改進(jìn)，更需要在實踐中不斷找尋最完善的方法。在閱讀教學(xué)的過程中，教師一定要注重平等的態(tài)度。學(xué)生雖然還處于求知求學(xué)的階段，但是他們有自己的想法，有自己的思考，并不是任由教師擺布的木偶。因此，教師更應(yīng)該扮演好的角色應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生與文本溝通，讓學(xué)生理解、思考文本中的內(nèi)容，多方位、深入地挖掘文本中的信息，而自己則要當(dāng)好“橋梁”。教師要做好引導(dǎo)者，而不是駕馭者，這便需要教師對學(xué)生和文本擁有一個平等的態(tài)度。教師一定要做好引導(dǎo)者，只有教師對學(xué)生的引導(dǎo)真正起到了作用，方能切實的發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本三者之間的“對話”，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。而要做好引導(dǎo)的工作，則需要教師與學(xué)生通過閱讀教學(xué)的實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷反思與歸納方法，不斷尋找更多的好方法，真正做好引導(dǎo)工作，切實提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、結(jié)束語

中學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要每一位中學(xué)語文教師重視起來，在深入分析新課標(biāo)的要求后，根據(jù)每個班級的學(xué)生特點，對自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在實踐中不斷思考、探索和完善，切實提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

作者：孔雅麗 單位：遼寧省鞍山市千山區(qū)甘泉中學(xué)