一、課堂教學最優化的提出

教學過程的中心環節課堂教學擔負著與整個教育目標全面發展相統一的任務，然而目前的教學不能完全符合整個教育目標的要求。第一，整個教學尤其是課堂教學忽視學生的一般發展。第二，忽視教學效益，主觀地追加課堂教學時間，學生課業負擔過重，損害了學生的全面發展。對此，社會、家長和教師提出了呼吁，迫切要求解決這一問題。但問題的解決從哪方面著手呢？從造成矛盾的主要原因入手，從具體情況出發探索解決的途徑。提高課堂教學效益，是教學改革的關鍵，是提高整個教學質量、解決矛盾的根本途徑，但是傳統觀念影響下的課堂教學是難以提高教學效益的，這需要廣大教師以新的科學觀點認識課堂教學，通過教學目的、內容、教學方法和形式以及教學手段的合理配合與實施才能實現課堂教學的最優化。“最優化”作為系統論的本質問題，具有廣泛的適用性，對于各種因素相互聯系相互作用的課堂教學系統，具有實現最優化的可能性。當前教學論中“新理論”、“新觀點”、“新方法”層出不窮，給廣大教師選擇適合具體班級、具體學生和教師本身的最優化方法和形式提供了可能。總之，課堂教學最優化問題的提出不但是必要的，而且是可能的，它具有理論和實踐兩方面的意義。

二、課堂教學最優化標準

“勞動過程結束得到的結果，在這個過程開始時，就已經在勞動的表象中存在著，即已經觀念地存在著”。課堂教學作為師生有目的有計劃的活動過程，在開始之前就觀念地反應在教師的頭腦中。雖然每一堂課作為具體觀念在教師頭腦中反應不同，但作為普遍的社會現象，衡量課堂教學效果的標準應該是相對一致的。傳統的教學評價認為一堂好課的標準有六條：目的明確、內容正確、方法合適、語言清晰、積極性高、組織得好。無可否認，這個標準重視了教師的活動和在其中的基本要求。但也無可否認，它輕視了學生的活動和教學效果及時間的意義。由于人們觀念中的標準沒有全面反映客觀實在而導致的片面性，因而不可能指導其行動向著最優化方向發展。當我們全面地、辯證地分析課堂教學過程時，就會看到其本質：受教學規律支配不以人的意志為轉移的課堂教學過程是一個開放式系統；系統內部各種因素在相互作用和制約的同時又與外部條件處于相互聯系中；教師和學生相互作用的共同活動推動系統的運動、變化和發展；課堂教學系統的功能與整個教育目標具有一致性。課堂教學過程活動的主體（教師和學生）本身作為生物系統具有生理和心理的特點：由活動長度引起的長時間過度疲勞和由活動強度引起的短時間疲勞，一旦超過教師、學生的身體界限，就會損害肌體健康。所以，我們必須針對當前教學上存在的問題，遵循課堂教學規律和特點，制定客觀、全面、科學的標準。這就是效果標準和時間標準。所謂效果標準，就是每一個學生在規定時間內，都能根據教學大綱所提出的具體任務，盡最大可能性達到的教養、教育和發展方面的水平。乍看起來，這個標注片面強調學生的活動及結果，忽視教師的主導作用，但實際上二者是處于對立統一的矛盾統一體中，課堂教學是師生相互作用的共同活動過程，學生的活動正是教師活動作用和影響的結果。學生只有在多種活動形式中，才能達到教養、教育和發展的水平，———這是教學的三種主要功能。前蘇聯教育家舒金娜在其主編的《學校教育學》中指出：“以人類長期積累起來的豐實知識武裝年青一代，教給學生獨立獲取知識的能力，形成他們智力活動與實踐活動的技能和熟練技巧，這就是教學的教養功能。在教學過程中使學生獲得發展，這就是教學的第二種重要功能。要注意發展學生的語言和思維，發展他們的觀察能力、空間觀念及審美感，并使他們獲得情感、意志方面的修養。在教學過程中還必須使學生的活動機能和操作能力獲得發展。教學的第三種功能，就是教育功能。教育的教育性體現在任何時代、任何條件下的教學的客觀規律，年青一代通過不同的教學目的、內容與方法接受自己所處的社會和本階級意識形態影響”。她所強調的發展功能和教育功能正是傳統評價課堂教學的標準所忽視的，是當前教學工作中的薄弱環節。課堂教學最優化的效果標準強調教學的教育和發展效果。這是因為，學生掌握了一定知識，還不等于獲得了相應的發展，教學只有在發展上下工夫才能保證教學取得良好效果。而教育同樣是學生全面發展的重要方面，所以必須全面評價課堂教學效果，即不能局限于學生的考試成績，而應全面考察學生的教養、教育和發展的水平。前蘇聯著名教學論者巴班斯基倡導的較確切的評價教學效果的標準對我們有借鑒意義。就是對知識的評定通常可以使用五段評分制或采用計算實際掌握的和基本應該掌握的基本概念、規律、理論等的比例方法，以兩者之比等于“１”為及格；技能和技巧的評定也可以采用計算比例的方法，即實際掌握技能、技巧和應該掌握的技能、技巧之比等于“１”為及格；對學生教育和發展水平目標還難以確定具體標準，暫時可采用等級評定法：高、中、低。可見，這個標準具有一定靈活性，在不低于及格水平前提下可從具體班級、具體學生和教師、具體教學條件的實際出發，提出不同的評價標準。與效果密切聯系的時間，在課堂教學中有重要意義。在知識總量按幾何級數增長的今天，在強調教學重視學生發展的同時，也必須盡量把更多的知識傳授給學生。但是課堂教學時間又是有限的，為減輕學生課業負擔過重現象，就必須提高課堂教學效率，重視教學中時間和速度的意義。因此，評價一堂好課，不但看效果，而且要看師生是否在教學計劃規定的課堂教學內，以最少精力和時間耗費及合理速度完成教學和教育任務。這就是時間標準。教學與時間是辯證統一的關系。在學生心理和生理可能的限度內，追加課堂教學時間可能會帶來教學效果的提高。但是，課堂教學作為各種因素相互作用、相互制約的系統，各種因素配合的越好，教學效果才會越大，才能更多地節約時間。否則，超過學生心理和生理的可能性追加時間，就會得到事倍功半的效果。所以，又可以把課堂教學最優化的效果標準和時間標準統稱為課堂教學效益，即師生以最少的精力和時間耗費，獲得可能范圍內的最大教學效果，或既要取得最大可能范圍內的教學效果，又不追加或節省課堂教學時間。為此，必須在對現實教學作綜合分析的基礎上，制定出一套實現課堂教學最優化的措施。

三、課堂教學最優化措施

所謂課堂教學最優化措施，就是在師生不負擔過重的情況下，在師生相互聯系的活動中采取的保證課堂取得最好教學效果的措施。這一措施絕對不同于只涉及工作個別形式和方法的措施，更不同于那種對學生具體情況不加以認真分析只追求暫時性效果、任意追加教學時間的做法。而是按照系統論觀點，把課堂教學系統客觀的看成前后相互聯系的三個部分或三個環節（備課，上課，評價），從整體著眼、部分入手、統籌考慮的能夠保證取得最大課堂教學效益的綜合措施。具體言之如下：

１．設計

設計即設計最佳方案，這是實現課堂教學最優化標準的關鍵措施。設計最佳方案的目的，就是為了在若干可行的方法、途徑中，尋找實現課堂教學最優化標準的最佳方法、途徑，作為指導教師活動的方針與計劃。最佳方案首先要反映系統的總目標即教養、教育和發展的目標。它體現在教學目的、內容、教學方法和教學形式中，反過來又為教學總目標服務。因此設計最佳方案就是在課堂教學最優化標準指導下具體分析教學目的、研究教學內容、優選教學方法和組織形式。當然，這一系列工作都必須符合教學規律，遵守教學原則。教學目的是由社會所決定的，規定在教學大綱中。分析教學目的，就有可能確定被掌握的這門學科的用途：為什么要學這門學科，學生學了這門學科以后應該會做什么？確定教學目的，也就可以確定應該選擇的教學活動。因此，設計最佳方案，首先要使教學目的具體化。為達到教學目的，教師就要選擇完全符合教學目的的教學內容，從而使教師了解組織課堂教學過程中應該教給學生什么。教學內容基本反映在教學大綱和教科書中，因此要求教師深入鉆研教學大綱和教科書。但是當前的教學大綱和教科書在許多情況下充斥著多余的知識和次要的材料，浪費師生時間和精力，阻礙著學生養成獨立地創造工作的習慣。另外，教學內容不能單單是各門學科的知識，而應該把這些知識作為認識活動因素包括在教學內容里（如果學生需要掌握這種活動的話），這正是當前教學內容中的薄弱環節。因此教師在選擇教學內容時，尤其注意選擇完全符合教學目的的知識和確定符合教學目的以及學生掌握知識的活動。強調指出的是教學目的、內容，還必須在深入了解、研究學生的基礎上，使目的、內容具體化，劃分出教學內容的重點和難點。否則，胡子眉毛一把抓，只會得到事倍功半的效果。確定應該教什么才能使學生的教養、教育和發展方面達到可能水平，這是最佳方案設計的前提。但是應該怎樣教，才能既節省時間又取得最大教學效果呢？這是最佳方案設計的關鍵。怎樣教？具體地說，就是如何使學生認識教材、怎樣激發兒童積極的認知活動，使他們能掌握知識、技能和技巧。怎樣使兒童獲得一般發展？怎樣使兒童受到教育，使知識轉化成信念？這些問題，教師在每次備課時都要解決。而所有這些問題的解決，不管用什么辦法去解決都與探索最有效的教學方法有聯系。教學方法不過是教師為完成教學任務而共同進行的活動的方式。選擇教學方法對教學目的、內容的深入理解很重要，這在前面已講過了。然而，學生作為被教授的對象和活動的主體，制約著教師對教學方法的選擇。因此，教師在選擇教學方法時，必須進行對學生的診斷工作。那么，這一診斷工作從何做起呢？教師首先要通過對全班同學的診斷了解所教班級集體的典型特點和平均知識水平、學習風氣、組織紀律等以選擇適合該班級實際情況的內容、方法和形式。但是，每一個學生的知識水平、學習態度、智力、性格、需要、愛好和才能都各有差異，不考慮這些差異而從學生的“平均情況”設想出千篇一律的教學，強求他們齊步走，這種不符合每個學生客觀實際的做法，其結果使低能的學生得不到特殊幫助，而能力強的學生則無法充分發揮潛力。這樣，教學效果是不會有多大提高的。因此，教師在了解班級集體的同時，必須對每一個學生進行深入研究。其具體方法就是教師與學生談話、長期觀察、測驗和教師會診等。教師會診是班主任與任課教師共同參與的教學活動，實際是把各位教師通過不同方法從學生那里得到的情況加以綜合。當前，在學校教學工作中，班主任與任課教師之間，各科教師之間缺少聯系，是教學工作的缺陷。對學生的診斷工作是教學工作中不可缺少的環節，必須引起特別重視。課堂教學是由教師的教和學生的學組成的雙邊活動。其中教師的活動起著主導作用。因此，選擇教學方法還取決于教師的特點，首先取決于教師的教學方法技術水平。所以教師還必須進行自身的診斷，揚長避短，發揮長處。教師的自我診斷也是當前教學中被忽視的工作。教師在遵循總的目標和該課堂的具體教學目的，考慮這堂課內容的性質，考慮學生的年齡，他們的特點和學習教材的程度，考慮自身教學活動技術水平的基礎上，才能選擇最優教學方法，以最大限度地調動學生積極性，保證課堂教學最優化的實現。最佳方案是一個綜合性的課堂教學計劃，不但要確定教什么、怎么教，而且要選擇最佳教學形式和手段。一般來說，課堂教學有三種主要形式：班級授課、小組教學和個別教學。教學手段有課本、直觀教具、技術手段等等。無論選擇哪一種形式或手段都必須從實際出發實行與教學方法的最佳結合。才能保證取得可能范圍內的教學效果。此外，最佳方案的設計還包括確定課的類型，計劃分配課堂各階段時間等工作。最佳方案的設計還有一個不可忽視的工作，就是教師要精心挑選和編排練習習題。練習的目的不能主要地放在防止錯誤和克服作業的單調乏味的影響上面，而應主要地放在讓學生通過練習進行思考、推理、獨立地探索問題的答案上。可見，最佳方案的設計是復雜的，需要花費教師大量的精力和時間，但這一支出是絕對值得的，它能由于教學任務的迅速而又適量的解決得到補償。

２．實施

實施就是教師將精心設計的最佳方案付諸于課堂教學實踐，即上課。在這一過程中師生結成教學上的特殊關系：教師的主導作用與學生的積極主動性相互作用的教與學的關系。巴班斯基指出“只有在師生的積極相互作用中，才能產生作為完成現象的教學過程”，也就是說，“教學過程是以師生個性之間某種形式的相互作用作為前提”，而且“過程本身就是客觀運動、變化和發展，其中包括教師和學生在一定條件下發生相互作用的發展”。因此教師在實施最佳方案的過程中，要以能夠最大限度地發揮學生的積極性為前提，在師生共同活動的相互作用中，通過管理控制、信息交流、反饋作用以及師生自我控制等，保證課堂教學處于最佳狀態，從而實現課堂教學最優化。管理控制是一個有組織的系統。目的是根據課堂內外部的各種變化而進行調節，不斷克服課堂系統內部的不穩定性，如課堂外歌聲、吵鬧引起的學生精力分散或課堂內某同學的小動作引起全班同學騷動等，保證課堂處于最佳活動狀態，使各因素之間相互作用、相互制約，克服隨機因素達到預期目的。課堂是腦力勞動場所，應該呈現出既緊張、嚴肅又生動、活潑的局面，那種自由主義、無政府主義或“滿堂灌”的死氣沉沉的課堂都是不符合要求的，教師對課堂教學管理控制應貫穿始終，應避免過嚴或過松。上課是教師的教和學生的學組成的雙邊活動，這是就活動的主體而言。另一方面，就活動的客體而言，上課又是信息活動：信息的輸出、傳遞、轉換、加工、接受和貯存。教師的講課實質就是通過不同的教學方法，在不同組織形式中，借助于各種教學手段（特別是語言、手勢、表情）進行信息處理（教學內容處理），即輸出信息（教學內容），學生通過聽、看、做等輸入信息。但教師不是漏斗，學生不是容器。教師要根據最佳方案劃分的內容重點、難點，將學生注意力集中到主要內容上來，幫助學生掌握區別內容重點的技能，必要時把教學內容教給學生，讓學生自己理解、體會、歸納和總結，教師只作為指導者有目的地培養學生自學能力。教師對信息輸出（講課）作用于學生后，必然使學生發生反應，教師根據反應改變教學進程或方法，這叫反饋。教師借助于反饋作用于教學進行調節，從而提高教學效果，是課堂教學最優化實現的保證。如師生在相互傳遞信息中教師通過發問，使學生做出一些矯正性反應，再根據學生反應的信息，及時反饋，促使學生正確掌握教學內容。又如，教師通過對學習結果的檢查、評定和評價讓學生及時了解自己學習成績好壞、作業正誤、應用知識成效等情況，從中獲得矯正性信息，以便及時反饋，提高教學效果。馬克思曾經指出：“勞動過程除從事勞動時的那些器官緊張之外，在整個勞動時間內還需要有作為注意力表現出來的有目的的意志，而且，勞動的內容及其方式和方法越是不能吸引勞動者，勞動者就越是不能把勞動當作他自己體力和智力的活動來享受，就越需要這種意志”。課堂教學作為尊重腦力勞動的過程，需要學生培養自己的意志和自我組織，如果學生缺乏意志，不在一定程度上對自己活動進行自我組織的話，教學最優化是不可思議的。另外，教師要善于自我控制，控制自己的不穩定情緒和不正確的教態。善于從自己的聲調和手勢、從自己的表情中表現出追求真理、追求科學和獻身于教育事業的一股燃燒般的熱情。這是保證課堂教學處于最佳狀態的一個條件。如果每堂課每個學生都能非常有興趣地、專心致志地學習，那么在孜孜不倦的有目的的活動中，教師和學生就可以充分有效地利用一堂課的全部時間，自然就提高了課堂教學效益。當然，減少傳統的課堂提問，多次重復出現的作業，防止一個環節向另一個環節過渡時浪費時間都是提高課堂教學效益的途徑。課堂教學是一個復雜多變的過程，不僅在一節課上，而且在一節課的某一階段上，都會發生沒有料到的新情況，因此，教師要隨機應變地進行控制管理，修改和調整方案。

３．總結

總結就是教師在課后按照課前制定的最優化標準實事求是地對自己的教學進行評價，以找出不足，為制定第二堂課最佳方案作為借鑒。凡是在課堂教學中能保證解決預定的全部教學和教育任務，能把學生的注意和思維集中到解題的最關鍵的觀點和概念上，或者是教學進行的結果同時能激發提高學生的認識興趣，這樣的教學才認為是最有效的。

作者：陳子冰 單位：中央民族大學