素質教育是針對中國當前的應試教育提出來的，宏觀上來說當前對于教學評價的過程仍然是以考試分數為主的，來自應試教育的阻礙仍是制約現代素質教育發展重要的影響因素，我們所要探索的歷史教學中實施素質教育的過程中，除了來自應試教育壓力，還有著非常多的影響因素。本文就從近幾年在歷史教學中實施素質教育的實際工作出發，探索素質教育真正實施到教學過程中的制約因素。

一、對于歷史學科的認識

當前很多教師對于歷史學科的認識不足是制約素質教育開展的重要因素之一，歷史學科相對其他的學科來說有著一個非常顯著的特征，那就是教師所講述的歷史都是確實發生過的事件，如果教師對歷史學科的認識不到位，就會將歷史的教育變成了歷史史實的教育過程，這樣的話學生在歷史學科中也就僅僅學到了歷史學科的基礎知識，并沒有獲得能力的提高，這種教育的思想和過程是制約當前歷史學科中素質教育實施的重要制約因素。對于歷史學科的認識，我們應該充分的理解歷史的教育意義，歷史的教育應該是貼近生活的，從歷史教學過程中，要積極引導學生去思考，歷史事件背后的發展成因、過程和規律，只有引導學生在歷史學習中積極主動的思考才能促進學生能力的提高，這就需要我們提高對歷史學科的認識，重視歷史在素質教育中的教育意義，從課堂改革出發改革教學方法和教學理念，提高歷史學科與素質教育融合的方法。

二、歷史教學方法和手段

由于當前中國教育中教學評價的制約，對于歷史教學的評價仍然是分數論英雄的應試教育方式，因此盡管我國已經實行素質教育多年，但是很多教師仍然選擇采用沿用多年的陳舊的教學方法和手段。而不會“冒險”使用新型的教學方法和手段，教學方法和手段從根本上制約了素質教育的開展過程，特別是現在很多的歷史教學課堂上仍然采用填鴨式的教學方式，教師一講一節課，學生則需要進行大量的筆記以及習題的聯系來完成歷史學習。落后的教學方法和手段是當前應試教育和教學評價機制的必然結果，它對于學生的主觀能動以及自主學習能力都有著極大的阻礙，對于學生的學習興趣的激發，主動探索和思考方面引導作用的缺失是制約學生素質提高的重要因素。為此我們就要充分認識到新課改對于歷史教學的需求，轉變教學思想以學生為主體，并且積極使用多媒體技術和設備改善教學方式和手段，結合學生的認知特點，積極嘗試新型的教學方法和手段。不過鑒于當前應試教育的背景，我們也可以通過創新手段提高學生對于試題的解讀能力，也可以嘗試從解題的過程提高學生主觀思考能力，進而促進素質的全面提升。

三、歷史教材的認識

在我國對于素質教育的不斷重視下，各個學科都開始了新教材的改編工作。但是由于歷史學科的特殊性，對于素質教育的強烈要求下的歷史教材的制定和編寫過程讓很多歷史教學難以理解和掌握，這種對于新教材理解的不到位，對于以教材為中心所開展的歷史教學過程中對學生素質教育的提高也造成了一定影響。對于教材的理解不到位，使得很多歷史教師在教學過程中對于教學目標、教學過程、教學評價的過程無法很好的把握。歷史課程是一門傳統課程，無論是舊版教材還是新教材，歷史教師都應該充分認識到歷史教學的內容和教材的關系，吃透教材，同時不過分的依賴教材，以學生的綜合素質為教學的主要目標，輔以教材的幫助開展并設計具體的教學過程，通過科學的安排縱向擴展教材內容，突破教材限制提高教學活動的探索性和全面性。

四、歷史教師的素質

隨著我國素質教育的不斷推進，對于教師的素質要求越來越高，歷史教師的綜合素質是影響當前歷史學科素質教育的重要制約因素。歷史教師的水平也直接影響了歷史教學的質量和效果，當前歷史教師素質制約素質教育的開展主要表現在：科研意識、知識結構、創新思維三個方面。首先歷史教師的科研意識是教師對歷史學科的追求和探索，這也是歷史教師專業性的重要體現，在全面開展素質教育的今天，教師的科研意識尤為珍貴，這種積極的探索和專研能夠給學生樹立榜樣，引導學生提高對歷史探索過程。其次完善的知識結構，系統的歷史知識的框架能夠給教師開展素質教育提供豐富的素材，教師能夠在日常的教學工作中發現與素質教育相結合的點，從而安排具體的教學過程。最后是創新思維，創新思維具體的表現就是新型的教學方法和觀念，創新也是當前歷史教師素質中最為匱乏的部分，很多教師固守成規，封鎖了自己對于歷史教學和知識的認識，從而在實際的教學過程中忽略了對學生思維能力的培養，阻礙了素質教育的具體實施過程。

作者：鄒福利