思維導圖是英國心理學家東尼博贊在研究大腦的力量和潛能基礎上發明的思維工具，是一種將發散思維具體化的方法。它運用大腦皮層的所有資料，包括語言、數字、邏輯、節奏、色彩、形象和空間意識等來表示人腦思維過程。以圖解的形式和網狀的結構，用于儲存、組織、優化和輸出信息，它動態的形狀和形式，模仿了顯微鏡下的腦細胞，可以促使大腦快速、高效、自然地工作。通過思維導圖，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫，使之與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。高中地理，是一門集科學性、趣味性、知識性、實踐性于一體的課程，地理教學除了傳授豐富實用的地理知識外，還應重視學生的參與性，讓學生參與到地理知識的探究中，在探究中學習、求知和尋找快樂，并在此過程中培養多種能力，提升綜合素養。地理課的教學過程應該是開放的、合作的、實踐的，但是，受高考政策導向、課時安排以及學生重視度、精力投入度等主客觀因素的影響，地理的學科地位降低，甚至在一些學校地理學科被邊緣化，地理教師積極性減退，阻礙了學科教學的持續發展。面對困難，退縮和放棄都不可取，必須想辦法優化教學策略，調整教學措施，在現有條件下尋找科學有效的教學方法，實現知識傳授、能力培養、素質提升等多重教學目標，讓學生能夠真正學習到“對終身發展有用的地理”。筆者嘗試將“思維導圖”這一思維工具引入地理課教學實踐，略有收獲，簡單整理了一些做法以供商榷。

一、思維導圖在新課預習中的應用

新課預習是學習新知識的開始，科學的預習有助于提高課堂教學的效果。大多數學生沒有預習新課的好習慣，即便是老師布置了預習作業——完成導學案知識結構填空，學生也就僅僅能粗讀一遍新課內容，草草完成作業應付了事，幾乎沒人能發現重點和疑難點，更不用說嘗試建構一定的地理認知結構。筆者首先在課堂教學中向學生展示了自己設計繪制的思維導圖，使學生對思維導圖有了一定的了解，在點明繪制思維導圖的步驟和要點以及注意事項之后便放手讓學生嘗試繪制出新課預習的思維導圖。剛開始時，學生普遍反映有很大的難度，筆者不斷鼓勵并引導，增強他們的信心。兩個月后，大多數學生基本上能熟練操作，而且感覺完成思維導圖就像是課余的放松活動一般，沒有了應付傳統作業時的那種煩躁和焦慮。另外，由于使用了彩色水筆繪制思維導圖，新課預習的視覺感受更加美妙，一張張自繪的彩色思維導圖比打印的導學案讓學生更感興趣，每個學生繪制的思維導圖都積累成了一本厚厚的“藝術作品集”，而且倍加珍惜。將思維導圖引入新課預習后，學生的自主學習效果有了明顯地提升：通過認真看書，能找到重要知識點(這是繪制導圖的關鍵)；能積極思考，圍繞主題捕捉有效信息并厘清層次關系，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來；學會了標注重難點；思維拓展。為了及時弄懂在預習中遇到的問題，主動借助互聯網、專業圖書等工具搜索信息，比較鑒別。信息量增加的同時學習能力也不斷提高，對地理知識的探究熱情猛增。雖然學生繪制的思維導圖可能略顯幼稚，不夠精細，甚至還會有誤點，但這些作品恰恰能反映學生對教材信息的處理、創造和發布，這一教學方式不僅能提高學生對信息的提取能力，運用準確的信息分析、解決地理問題的能力，而且也培養了學生的創造力和想象力。地理認知結構也在繪制思維導圖的過程中慢慢形成。大數據時代，提取有效信息，分析、應用有效信息能力將有助于個人的全面發展。

二、思維導圖在新課教學中的應用

教師通過在課前檢查學生的預習導圖，可以了解學生的預習情況，發現學生對課程的共性和個性疑難點，及時調整授課內容，使教學更加有時效性和針對性。在講解《城市化》內容時，筆者通過觀看預習導圖發現：大多數同學雖然注意到了從空間上對比相同時期不同國家和地區城市化的進程差異，但是對于從時間上分析城市化進程中不同階段特點這個重要知識點卻都忽視了，尤其是郊區城市化和逆城市化現象的區別，幾乎沒人察覺。因此，筆者在授課時著重強調這些被學生忽視的內容。然后讓學生再完善自己的思維導圖，形成科學的認知結構。另外，利用思維導圖進行教學，課堂生成性更好。很多時候，在教師畫出的主干知識結構后，一些學生能根據自己的理解，繪制出更加完整和科學的思維導圖，尤其是手繪的導圖，美術功底好的學生，從主題圖的設計到顏色的搭配，都讓人覺得是在欣賞藝術作品，大大提高了學習的效率。

三、思維導圖在復習課中的應用

復習課除了要強調學科知識結構、點撥解題思路、技巧外，更重要的是要讓學生建構自己的完整的地理認知結構。建立認知結構后，學生怎樣記牢？練習中出現的新知識點如何納入已有的結構中？思維導圖能發揮獨特的作用。圖5顯示的是“農業”單元的內容在學生頭腦中形成的概念網絡。如果再將五種主要農業地域類型列表(表1)比較，在世界地圖上落實到具體位置，最后本單元的五種農業地域類型分布圖就形成了，再對照世界地形圖和世界氣候圖，整個農業部分的知識基本上就都能整合在思維導圖上，不會顯得過于零散。分析地理水資源短缺產生原因及解決對策時，如果主題后的具體知識點不展開，則可以表示一般地理現象產生原因的分析方法，即從自然和人為原因兩個方面去考慮，而解決資源、能源短缺問題則可以從開源、節流兩方面想對策。如果需要進一步了解水資源短缺的原因及具體的對策，只需要展開子節點，簡單、清晰、明了。這一思維導圖能夠幫助學生了解解答此類問題的一般思路，培養學生運用已有知識、概念、觀點和方法解決新問題的能力，并在此基礎上提升知識遷移等能力。

四、思維導圖在教學評價中的應用

對照高中地理教學評價標準可以發現，將思維導圖引入地理學科教學有利于形成科學的教學評價。尤其在“學習指導與教學調控”、“學生活動”、“課堂氣氛”、“教學效果”、“學科特色”幾方面更加凸顯其優越性。使用思維導圖的課堂靈活性、生成性更強，使學生真正成為課堂的主體。良好的師生互動和生生合作使課堂氣氛更融洽，師生關系更親密，教學效果更佳。思維導圖引入地理課教學還可以有效地評價學生創造性思維的水平。通過讓學生養成畫思維導圖的習慣，教師可及時了解學生學習的進展與診斷學生的問題，是形成性評價的好方式。另外，思維導圖也是學生自我評價的有用工具，學生利用思維導圖反饋的信息，能看清自己是否遺漏關鍵的概念或概念之間的關系，以此來檢查自己對學習材料的理解程度。另外，學生在繪制思維導圖時，會以各種各樣的圖形或色彩創設生動、美麗的畫面，流露出對認知的豐富情感。因此，通過思維導圖不僅可以評價學生對知識的理性認識程度，同時也可了解他們的情緒體驗和心理品質，有助于開展有效的教育活動。思維導圖豐富的色彩可以激發思維，完善的超級鏈接功能可以使學習事半功倍。高中地理課教學引入思維導圖，不僅豐富了學科知識、提升了學生學習能力，更有益于學生的終身發展，培養出適應社會發展需要的、富有創造能力的世界公民。

作者：戈雪娟 單位：昆山震川高級中學