實驗教學是課堂理論教學的延伸、強化與補充，在高等教育中，尤其是應用型人才培養中起著至關重要的作用。通過實驗教學，培養學生的理論知識的應用能力、實踐操作能力、團隊溝通與協作能力，以及實際項目的管理能力，它是對學生理論知識的再實現，是更深一層次的學習。計算機網絡是一門理論性與實踐性并重的專業核心課程，合理、科學地開展實驗課程的教學，可幫助學生進一步地對理論知識的理解與應用。

1構建以學生為中心的實驗教學目標

廣東白云學院以培養應用型、復合型高級人才為目標，依托中國應用技術大學聯盟，學校加大應用技術人才培養的力度，尤其針對工科類課程的教學，特別注重理論與實驗教學的結合［1］。計算機網絡課程是學校教學質量工程改革的課程之一，課程特點是理論與實踐并重，結合課程的教學目標，學生的學習特點，構建以學生為中心的教學目標，以學生為本，充分調動學生的學習主動性與積極性［2］，以最大化實現課程的教學要求，課程教學目標包括以下三個方面。

(1)知識水平。通過課程學習，使學生系統地掌握計算機網絡的基本原理、相關理論和實現方法，掌握通信協議的分析和設計方法，熟悉和掌握常用的計算機網絡體系結構和標準、相關的網絡實用技術，對各種網絡技術、網絡工程項目、網絡管理、網絡安全的基本原理、基本方法和相關技術有所了解。

(2)能力目標。能運用協議分析軟件分析網絡的常用協議，具備運用網絡知識分析、設計計算機網絡系統能力，對計算機網絡系統的運行具有維護、應用、評估、升級等綜合應用能力。具備網絡架構、設計、實施、運行的網絡工程師的能力。

(3)素質目標。熟悉計算機網絡技術的發展與應用，具備團隊協作能力，善于溝通，并能獨立完成課程項目，具備網絡工程師的綜合素質要求。

2優化實驗教學內容，建立知識體系

結合人才培養目標與課程教學要求，實驗項目要符合基本課程教學要求，同時要能結合知識的實際應用，與工程實踐項目接軌，為學生后續的課程設計與實際工作打好基礎。在實驗教學內容的選擇上以建立知識體系為目標，充分體現以學生為主體、以能力培養為中心、注重理論與實踐的結合［3］，根據實驗內容和難易程度將實驗類型可劃分為演示性、驗證性、綜合性和設計性4種類型［4］，對每個實驗單元及實驗項目或內容制定了不同的實驗教學要求。我院開設的計算機網絡實驗課程主要分五個知識模塊:網絡協議分析、交換技術、路由技術、廣域網配置和服務器配置，其知識結構由理論到實踐，注重理論性、實踐性、設計性的結合。

3實施以學生為中心的多元化教學方法

傳統教學采用的基本方法是講授法，更多的體現教師的教學活動，而缺乏學生的參與。以學生為中心的教學方法注重學生的學習過程，強調的是學生的課堂活動，學生是主體，通過采用多種教學方法，充分調動學生參與課堂的活動教學。實驗課程的目的是對課堂理論教學的補充，要求學生通過實驗學習能更加深刻地理解相關的網絡技術的理論知識，并將其應用到具體的實踐中。實驗教學不同于理論的課堂教學，應以學生為主，教師為輔，引導學生自主學習，自我實踐，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，培養學生的學習能力、團結協作能力、語言溝通能力等方面的綜合素質［5］。在上節中已給出實驗的具體項目內容及要求，結合實驗的要求，實驗課程的教學主要采用分組實驗、小組討論、交叉評論、辯論等方法［6］。下面以交換技術實驗的實施過程分析實驗教學的方法。在本次實驗項目中，要求學生認識最重要的網絡設備———交換機，并通過實驗完成交換機的基本配置，配置VLAN，實現各VLAN之間的連接。課程的教學過程主要分以下幾個環節:任務講解、分組實驗、交叉討論、效果評估。

3.1任務講解

教師提出實驗要求，介紹并分析交換機功能及應用，對交換機的基本配置方法和命令作基本介紹，學生通過教師講解內容，自己在每個小組完成基本命令的應用。學生分組完成自己小組的VLAN的配置，在此基礎上，再實現不同組之間的網絡互連。

3.2分組實驗

此環節是實驗教學的核心，也是學生課堂活動的主體。學生在學習過程中以小組為單元，根據項目的實驗要求，小組成員自行學習、設計、驗證實驗，教師分步驟的檢查各小組的完成情況。對于交換機的模式、基本命令應用、VLAN的基本知識在理論課堂已有部分講解，同時要求學生在實驗課前提前預習。學生對于實際項目的設計的積極性都比較高，對于交換機、路由器的應用都很感興趣，教師在教學過程中也可根據學生的學習興趣拓展教學內容，使學生了解實際網絡工程項目中網絡設備的應用技術。分組實驗的教學環節是寓教于做當中，學生可獨立、小組或分組之間自由討論，充分利用現有網絡設備、參考資料來設計自己的實驗，教師把握學生的實驗進展，及時指導一些存在的問題和提出的疑問，使學生在一種輕松、自由的環境中學習，充分體現學生的自主性。

3.3交叉討論

在分組實驗的基礎上，各組選擇一名學生對自己小組完成的情況作總結，并要求各組之間進行相互評估，對各組完成的情況，存在的問題進行點評。讓學生充當教師的角色，評估、考核其他組項目完成的情況，在相互的討論與評估中去發現問題，解決問題。同時，提高自己對實驗項目內容的理解，更好地去改進、實施自己的項目。此方法在教學過程中，能充分調動學生的積極性，同時要求所有組必須去對其他組進行評估，給出自己的見解，所有學生都必須參與，避免了部分學生在小組中想濫竽充數的思想，達到最佳的教學效果。

3.4效果評估

此環節是在學生完成相應的實驗、討論、評估之后，教師對學生完成情況的一個綜合性的評估，同時給出此實驗項目各學生的考核成績，并對學生存在的普遍問題，未發現的問題及實際應用作綜合性的講解，以幫助學生全面的掌握交換機的應用，并引導學生課后繼續深入學習相關的技術應用。

4改革考核方式

課程考核是教師教學環節中最重要的組成部分之一，其目的是對學生掌握的情況做出合理、科學的評價，要做到公平、公正、公開。以學生為中心的實驗教學，注重學生的實驗過程，學生的參與情況，同時也考慮學生之間的差異性，因此，課程的考核方式必須全面，考核內容也必須多面性，主要包括課堂考勤、實驗準備、實驗操作過程、實驗完成情況、課堂參與情況、課堂提問、實驗報告等環節，充分體現整個實驗教學過程的考核。對于實驗成績的考核方式與各模塊的成績分配在學生實驗前作出相應的說明，做到透明化，各項目成績的考核分配為:課堂考勤(10)、實驗準備(10)、實驗操作過程(30)、實驗完成情況(10)、課堂參與情況(20)、課堂提問(10)、實驗報告(10)。考核方式的改變是以服務教學、服務學生為目標，體現學生的學習自主性，充分做到以學生為本，讓學生做自己學習的主體。

5結束語

計算機網絡課程的知識量大、應用性強，是計算機科學與技術專業的核心課程，充分利用實驗課程的教學可幫助學生更好的理解計算機網絡的理論知識與技術實踐應用。實驗教學內容依托課程的總體要求，在合理分配實驗內容的基礎上，實驗教學過程中，充分以學生為中心，調動學生的學習積極性、主動性，既可幫助學生在學習中掌握學習方法，自我挖掘學習潛能。同時，也可減輕教師課堂教學的任務量，使學生充分參與教學，形成靈活、多樣的活動課堂教學模式，以最簡單、實用的教學方式達到最優的教學效果。

作者：湯海林 單位：廣東白云學院