加強素質(zhì)教育是實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標的基礎，“1349”育人模式是對素質(zhì)教育的積極探索。該模式從“以生為本、成人成才”的大學生教育理念出發(fā)，緊密結合當下高職院校大學生教育管理實際，要求建立完善的教育體系，盤活育人氛圍，從而使大學生的教育能夠與社會發(fā)展需求相適應。

一“、1349”育人模式概述

“1349”育人模式是指：堅持1個理念，即“讓學生動起來，讓每個學生都有出彩機會”；圍繞3個維度，即“改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂”；積極搭建4個平臺，即“文化育人、實踐育人、協(xié)同育人、三創(chuàng)育人”；讓學生參加9個活動，即參加一周公益勞動、完成一次素質(zhì)拓展、加入一個社團、走進一次街道社區(qū)、加盟一個創(chuàng)業(yè)團隊、主持一次主題班會、接受一次心理咨詢、參加一次志愿活動、挑戰(zhàn)一次自我極限。“1349”育人模式不僅蘊含著素質(zhì)教育的目的，而且具有較強的操作性。

二、“1349”育人模式對大學生素質(zhì)教育的重要性

當下，多數(shù)高職院校素質(zhì)教育缺乏整體性，未形成統(tǒng)一體系。要想解決這個核心問題，必須進行素質(zhì)教育平臺的組織形式創(chuàng)新。“1349”育人模式正是我校提出的特色平臺和統(tǒng)一體系，該模式圍繞大學生素質(zhì)教育的要求，結合教育工作者的教育工作實踐，提出了更為具體、樸素的素質(zhì)教育踐行方式，與大學生素質(zhì)教育的核心理念具有較強的契合性。

（一）有利于提高大學生思想政治教育的成效

隨著信息時代的到來，社會思想趨向多元化，偏重理論說教式的思想政治教育已經(jīng)難以達到培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的目的。“1349”育人模式從社會實踐出發(fā)，讓學生走進社團，走進社區(qū)，了解我國的社會形勢以及社會對人才的需求；從社團活動的開展中體會團隊交流溝通與協(xié)作的內(nèi)涵，從而思考如何塑造自己才能符合社會要求。

（二）有利于促進大學生提升人文素質(zhì)

實踐證明，一名合格的大學生不僅要有勤奮刻苦的學習精神，還要有高尚的道德品質(zhì)和健康的人格。復旦高材生毒害室友的事件，為教育工作者敲響了警鐘。要通過各種方式完成對大學生靈魂的陶冶，使其有崇高的理想、健全的人格、儒雅的風度氣質(zhì)。“1349”育人模式提倡搭建“文化育人”平臺，要求學生積極參加公益勞動，從勞動中感受生命的存在價值，從街道社區(qū)生活中體驗社會對個人道德倫理的要求，從主題班會的交流討論中認識社會主流的情感道德觀念。這些內(nèi)容看似簡單，卻蘊含著對大學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的具體要求。

（三）有利于提升大學生處理社會關系的能力

紀律意識的培養(yǎng)有利于提高大學生正解處理社會關系的能力。當下，許多不良思想對大學生紀律意識的破壞不容小覷。請客送禮獲己所需、老實人吃虧等各種不良意識滲透到了很多大學生的潛在思維中，對其職業(yè)生涯發(fā)展非常不利。因此，處理好自己與社會以及社會、群體與自我關系是大學素質(zhì)教育的重要一環(huán)。“1349”育人模式提倡學生參與社團活動，在團隊中培養(yǎng)大學生遵紀守規(guī)的習慣，遵守交往合作秩序。在創(chuàng)業(yè)團隊中，掌握利益蛋糕的分配原則，處理好成員之間的關系；在社區(qū)街道中，感受社會關系的復雜性，鍛煉處理各種關系的能力。

三、大學生素質(zhì)教育面臨的幾點問題

（一）傳統(tǒng)教育模式與社會對人才培養(yǎng)需求之間的矛盾突出

擁有專業(yè)技能實踐能力與創(chuàng)新意識是新時代的人才需求標準，我國目前的大學生教育體制與此要求存在較大沖突。在小學與初中階段，好學生與壞學生的區(qū)分標準主要是“分數(shù)”與“是否聽話”，這樣的價值導向壓制了學生的創(chuàng)新思維，也忽視了學生道德素質(zhì)的培養(yǎng)。進入大學，學生及家長甚至一些學校普遍抱著“松口氣”的心態(tài)放任對學生的約束管理，導致很多大學生缺乏主動學習的意識，缺乏素質(zhì)提升的主動性，致使走出校門后難以滿足用人單位的要求。

（二）教育不能區(qū)別對待，對問題的學生個性特點處理

價值觀、人生觀是指導一個人參與社會活動的基本理念，當下很多大學生對“集體利益為重”“奉獻敬業(yè)”等起碼的道德理念持懷疑態(tài)度，工作與生活消極，不符合社會對人才的道德水準要求。但大學教育卻將這種思維歸于個人的性格差異，未給予有效矯正。

（三）重說教、輕實踐

傳統(tǒng)的“課堂說教”缺乏參與性與互動性，導致很多學生對課堂有較大的抵觸情緒。偏重說教的教育方式使學生知識運用能力得不到提升，知識得不到鞏固，這與素質(zhì)教育中實用人才的培養(yǎng)要求相去甚遠。

四、正確實施“1349”育人模式的建議

（一）優(yōu)化機制和路徑，做好“1349”各項目標任務的落實

任何好的制度，出臺是前提，落實是關鍵。在“1349”育人模式的實施過程中，一方面，應由學校黨政聯(lián)合牽頭，制定并分解目標，按照分工負責制，責任到人，措施到位。另一方面，要優(yōu)化素質(zhì)教育的實施路徑，以黨團、教學、學工、社團4條路徑為主要渠道。黨團側重增加學生的黨團知識、培養(yǎng)學生的奉獻精神、提高學生的精神境界；教學側重將素質(zhì)教育課程建設與人才培養(yǎng)模式改革結合起來，著力培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)；學工側重學生日常德育和事務管理，通過心理咨詢、學生資助、就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務潛移默化地提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和人文積淀，塑造健康人格，提高學生的創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)能力；社團可以在活動中培養(yǎng)學生的競爭和協(xié)作意識，鍛煉交往能力。

（二）教師要加強指導

“1349”育人模式使學生極大限度地與社會對接。教師應該積極做好對學生的指導工作，做到有的放矢。“1349”育人模式雖然要求比較具體，操作性強，但在實施過程中需要大量的保障工作。將課堂延伸至社會實踐層面，教師的工作更加繁重，需制定培養(yǎng)目標，了解學生在活動中的思想變化，研究學生參與活動的興趣點，評估實施效果，改善實施計劃，拓展活動形式。

（三）優(yōu)化社團管理，提高實施過程中學生的自主管理能力

在“1349”育人模式的實施過程中，社團不僅起到了活動的組織作用，還能夠成為學生自主管理的載體。因此，學校應加強社團管理，為“1349”育人模式的實施提供良好環(huán)境。應建立多元化的社團發(fā)展格局，推動各類社團均衡發(fā)展。學校應積極為社團活動提供必要的條件，包括場地、設施、經(jīng)費、指導教師等。對社團成立進行嚴格把關，引導并幫助社團做好自身建設，利用社團活動以及社團成員交流溝通機制，更好地實施各項教學要求。

（四）深入調(diào)查研究大學生的心理特點，優(yōu)化實施形式

“1349”育人模式堅持“讓學生動起來，讓每個學生都有出彩機會”這一理念，要求在實施過程中迎合學生興趣，提高參與積極性。教師作為“1349”育人模式實施的設計者與指導者，應針對每次教育活動的目的，積極搜集學生對活動的建議及要求，調(diào)查學生的興趣愛好。要對學生提出具體要求，激發(fā)學生思考，寓教于樂。

（五）以實踐鍛煉學生的自我塑造能力

“1349”育人模式提出了“改革第一課堂、活躍第二課堂、延伸第三課堂”3個維度，旨在摒棄傳統(tǒng)的說教式課堂教育，讓學生在課外實踐中體會知識的重要性、知識的運用方式、積極向上的價值觀念。在“1349”育人模式的實施過程中，教師要圍繞學生專業(yè)知識運用、人文素質(zhì)觀念層次的提升設計各項活動。比如根據(jù)學生的培養(yǎng)方向選擇實踐地點及實踐情境，使學生能夠自然切入知識的運用過程，或者潛移默化在活動過程中改變以往一些錯誤的觀念。大學生素質(zhì)教育是社會人才需求對于教育界提出的任務，是提高我國人力資源素質(zhì)的重要基礎。“1349”育人模式圍繞學生實踐能力和創(chuàng)新能力，提出了較為明確的實施指標。在實施過程中優(yōu)化機制和路徑，需要全校教師圍繞實施目的，創(chuàng)新實施形式。既要使學生感興趣，又要使學生有所得，最終實現(xiàn)大學生的終身發(fā)展與個性發(fā)展。

作者：何振華 單位：江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院