由于在職成人學員存在較為突出的工學矛盾、家學矛盾，學習難組織，到課率低。另外參加學習的成人生活閱歷、知識積累、學習動機、專業背景等差異很大，采取批量、同質、程式化性的教學輔導，無法取得滿意效果。因而，依據成人心理特點探索適合成人學生的教學模式，注重信息技術與學科教育教學深度融合，以學生為核心，教師轉變為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習伙伴的翻轉課堂教學法，更適應于電大，適應于成人教育。

一、理論依據及原則

在教學模式研究中，美國學者喬伊斯和威爾斯在其所著《教學模式》一書中提出了教學模式的定義：“教學模式是構成課程、選擇材料、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范型”。我們依據學習理論根據教學實踐總結中的個人發展類模式，以人本主義心理學為理論基礎，重視個人價值的實現及個人潛能的發揮，強調幫助個體與環境建立創造性的聯系，作為構建翻轉課堂教學模式的理論依據。遵照教育傳播基本原理中的共同經驗原理和信息來源原則進行實踐教學模式設計。一是參照共同經驗原理中知識表現形式（包括：

１、講授的知識結構，

２、信息顯示傳播結構，

３、學習者的認知結構），在實踐教學模式的設計中讓三種表現形式相互協調，達到理想預期的教學目的。二是參照注重信息來源原則，即在實踐教學中重視來源于權威專家的信息，因為知名的專家、教授講的課、寫的書、編制的軟件容易被人們接受。依據該原理在實踐模式設計中重點把握好教師角色的選擇，構建開放教育以實踐為主導的翻轉教學模式。

二、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法設計思路

翻轉課堂教學法（ＦｌｉｐｐｅｄＣｌａｓｓｒｏｏｍ）在國內外很受熱捧。我們研究以“實”為學習核心，讓成人學生在實踐中激發自我學習的“力”。這里的“實”主要是體現在實際、實用，能解決現實生活中的問題和現象，并能讓學生在實踐中達到能力、技術的提高。在實踐為主的翻轉教學中以“完成課前作業———回顧書本知識———實景呈現參與———討論分享理解———思考運用內化———總結提升拓展”為學習引導方式，通過參與者的“看、聽、問、動”為學習手段，設定課前學習任務和集中主題學習。在翻轉教學中教師作為活動的編輯、導演，以實踐主導為途徑，以現實社會為源泉，滿足成人學員學習心理，激活學生的好奇心和求知欲，使學生的思維處在積極的活躍狀態。讓他們嘗試探尋各種解決問題的方法，學到知識，提升知識的運用能力，體會團隊協作的力量，實現激活其自我求知的內在動力。

三、構建以實踐為主導的成人教育翻轉教學法

成人學習領域的奠基人美國學者諾爾斯認為，隨著學習者步入成熟，他會把生活經驗帶入學習過程，以整合和補充青少年形成的理智能力。因此，制定以實踐為主導的翻轉教學法，完全符合電大開放教育培養目標和成人學習心理特征。依據美國心理學家凱勒提出的ＡＲＣＳ動機設計模式，以“注意、關聯、自信、滿意”四個單詞的含義，構建以實踐為主的翻轉教學法將課程教育活動整合，體現一個先學后教、少教多學的教學過程。首先，在課程開發，圍繞“學什么？為什么學？哪里學？”完成課程學習資源的準備和搭建。第二，按照先學后教的原則，布置課前學習任務，以任務驅動式，讓學員從興趣改變成注意了解相關知識、掌握學習方法、熟悉學習途徑，培養個人學習能力、合作學習意識，為課堂集中學習內化儲備能量；第三，按照少教多學原則，以“悟”代替“灌”的傳統教師主導式，通過知識和自身的密切關聯，主動完成學習、思考。第四，學習評價。依據專業和課程依托實踐基地采用實地講授、典型案例分析、啟發式引導法，讓學生在實地、實例中評價感知自身有能力完成此學習，體驗評價中獲得成就感，增強信心，最終達到創新升華的高度。整個教學中體現了實踐引導為主，理論知識在實際中的運用轉換，讓學生在學中做，在做中學的一個教育循環過程。在此模式中教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。應用到當前開放教育教學中以實踐為主的翻轉課程教學法，擬定為“一引二導三促”教學循環步驟，實現有效學習。

１、“一引”，依據ＡＲＣＳ動機設計模式中的“Ａ注意、Ｒ關聯”結合教材知識，注重知識內容與學生的切身利益的關聯，有計劃地完成課程學習資源的準備和搭建，引起學生的學習興趣和注意度。通過改變以往的教師、教室和教材的傳統課程教學格局，依托信息化時代特征為學生做好學習前的平臺搭建，即文本教材、視頻等微課堂手機移動學習資源和電大網絡平臺課程學習資源。

２、“二導”，依據ＡＲＣＳ動機設計模式（Ｃ自信），進行兩次導學。首先，一導課程學習任務，學習先行。選擇難易適當的學習任務，制定課前學習任務單，明確課程知識重難點的預習，下載微課堂學習，完成相應的作業等任務。二導課程教學活動，完成課堂內化。我們可以結合“一導”獲取的學情，調整課堂實踐學習環節安排，通過主題交流、討論，協作、測驗、個性化的輔導，完成知識的內化和形成新認知。在雙導中強調實踐學習為主導，基礎理論和能力培養為基礎的指導思想，師生在實踐學習中互動，使理論與實踐之間、老師與學生之間、學校與實踐基地之間配合完成以實踐為主的翻轉學習合作，在雙導過程中讓學生有所收獲，教師更能結合學生實際因材施教。

３、“三促”，依據ＡＲＣＳ動機設計模式（Ｓ滿意），增進師生的滿足感和自豪感。通過前期的“一引、二導”環節，實際促進了教師、學生、管理工作的提升。

（１）“一促學生”。學生從被動灌輸、填鴨式學習，逐步促成學員向自主學習轉變。

（２）“二促教師”。教師作為課程教學的編輯、導演，在圍繞如何按照先學后教、少教多學的原則設計、實施課程教學過程中，更關注思考成人學員的特點，更好地借助現代信息化技術，靈活整合教學資料，讓自己由課程教學的主導者，轉變為引導者。

（３）“三促管理”。以實踐為主的翻轉課程教學法對于管理工作提出了更高的要求。必須改變以往教學管理工作中一成不變的工作內容，教學管理工作項目更細致，評價、督導教學效果的形式、手段要更靈活和多渠道。因此，教師和學生的能力都在學習循環中發展，呈現教學相長的態勢。教學管理工作水平、能力也實現提升。

（二）以實踐為主導的翻轉教學法運用

在以實踐為主導的翻轉教學模式設計中堅持“少教多學”和“先學后教”原則。提倡在教學中通過理論與實踐、學校與基地、教師與學生多點的雙向互動，完成理論與實踐相互驗證和知識提升，達到理論知識的鞏固，乃至實現知識的遷移。第一階段：教師依據專業和具體課程制定教學組織方案，明確課程知識內容需要在學校集中輔導中解答，制作微課視頻，利用手機實現碎片化的學習。將集中學習和個體碎片化的時間進行串聯，激活學員本身具有的自主學習能力。通過教師引導學生如何準備學習，獲取學習資訊，讓學員在個人個性化學習的同時自然吸引組合成學習團體，完成合作學習。具體做法：第一步：抓好第一堂課。在新學期組織專業導學課，從學習目的、學習方式，學習內容和考核方式都給予學員講述演示。讓學生對于學習有一個整體的認識和心理準備，從分析第一堂課的效果入手作為后期教學工作的參考，制定最貼近學員實際、最適合學員學習的教學設計。第二步：制定集中輔導和開通手機移動學習計劃，定期通過短信平臺提醒、組織學生參與學習，通過集中輔導加手機移動微課學習，為后續的實踐學習奠定基礎，讓學員在實踐教學中能自然學習，主動思考，相互溝通并進行經驗的分享和信息的交換。第二階段：在完成第一階段“一引”后，為后續的“二導”教學活動實施提供依據和參考。根據不同的實踐基地遵照教育傳播原則中的共同經驗原理和信息來源原理，選擇適宜的實踐基地和實踐教學的教師來完成“導”，主要是邀請專家和行業能手，學生輔導員來擔任實踐教學的引導者，這更利于學員的信任和關注。選聘示范村村委干部學員作為學生輔導員，利用其村資源和村級工作中積累的成功經驗，在實踐學習中指導和分享如何在村級工作中有所作為。實踐證明學員們愿意參加學習，并主動與輔導老師和實踐基地的工作人員交流請教，引導學習初見成效。第三階段：在完成了“一引二導”后，通過選定熱點、典型實例開展以組為單位的分組討論，學生在集中交流中對于前期學習和實踐中知識內容進行梳理，加深理解，進一步總結和鞏固。第四階段：通過翻轉教學循環完成課程學習，最終學生通過期末課程考核。作為輔導教師自始至終參與學生的交流活動，并給予幫助和指導，在教學過程中一直呈現著學生愛學、教師愛教，學習支持服務到位的良好局面。

四、以實踐為主導的成人教育翻轉教學法實施成效

（一）學習者角度

１、“翻轉”讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的講解視頻，完全可以在輕松的氛圍中進行。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。

２、消除了初學者因為擔心學習枯燥，畏懼、排斥、應付的消極心理。遵照成人學員具有一定的自主學習能力和觀察分析能力的特點，通過學校與實踐空間的轉換，師生的思想、行為的互動，在教學中教師通過分析學生本身的個體需要或者可能的外部誘因，為學生的學習設定學習目標和創設新異的學習情境。在少教多學過程中學生相互交流，形成了學習小組或團隊，激發學習興趣。翻轉教學激活了學生進行快樂學習、主動思考的內在力量。

３、增強了師生、生生之間的互學互助。開放教育學員多是從事基層管理、服務工作者。他們在學習中需要開闊眼界的同時，也渴望擴展廣泛的交流空間。通過翻轉教學，學生找到了適合自己的學習伙伴，實現相互間的信息互通，經驗分享的同時，滿足了成人“立即運用知識”的心理。

４、采用實踐為主導的翻轉教學模式激發了學生主動學習、思考，學員能在“生疑———思疑———釋疑、再生疑———再思疑———再釋疑”的螺旋式提升中，實現了要學生有所知，更有所思的初衷。

（二）教師角度

實現了教學觀和學習觀的創新，教師以“導學”為核心，要求教師在引導學習過程中主要不是向學生“授之以魚”，而是“授之以漁”。

１、教學觀點發生改變。

（１）教向學轉變，倡導先學后教；

（２）少教多學，讓學生在學習中成長；

（３）轉向能力培養，在課程內容設計中強化實踐能力提升的活動設計，使教師和學生成為課程的創造者和課程的主體，使教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。在其過程中促進學生個性化成長。

２、學習方法中突出引導學生學習觀的改變。

（１）強化學生的學習責任；

（２）有效推進自主學習，探究學習和合作學習；

（３）更加重視學習過程的體驗，豐富學習經歷；

（４）從以教為中心向以學為中心的轉變，從知識傳授為主向能力培養為主轉變，從課堂為主向條件學習轉變。

五、總結

以實踐教學為主導的成人教育翻轉教學法改變了學員簡單的被動接收學習，強調學生主觀能動性的發揮。該教學法強調學習者將自己作為學習的主體，而不是旁觀者，強化融入與互動形式的自主學習，以便最終生成富有個人意義和教育價值的學習成果。以實踐為主導的翻轉互動教學法，適合成人學生的特點，在實施中提高了教學效果，探索并完善了基層電大開放教育教學模式，讓成人學生在學習過程中獲得認知的樂趣、探究的樂趣、思考的樂趣、創新的樂趣。

作者：王青 單位：湘潭廣播電視大學