一、前言

現階段，我國國民教育中成人繼續教育主要分為成人高等教育、高等自學考試、電大現代遠程開放教育以及網絡大學四種形式。作為我國教育領域中不可或缺的一個重要組成部分，成人教育與普通全日制教學有著明顯的區別。其教育目的更偏向于社會需求發展。伴隨著我國教育事業的全面改革，成人教育同樣需要重新審視自己的社會作用和價值，借助現代通信技術和計算技術，大力發展遠程教育，徹底打破傳統教學模式下教學時間和地域的限制，賦予成人教育新的內涵，讓成人教育活動變得更加自由和便捷。

二、我國成人教育發展的現狀及存在問題

(一)成人教育的內容過于陳舊

成人教育的教學內容過于陳舊，教學手段過于單一，是阻礙我國成人教育發展的首要問題。目前，成人教育所使用的教材基本沿用普通高等教育的教學材料，所有知識體系都是在高等教育教材上的二次修改，沒有適合成人教育自身特點的獨立教材，知識的更新頻率較慢，成人學生學習的實際意義并不大，學習的積極性和主動性也大打折扣。此外，我國目前的成人教育手段過于單一，很少涉及到信息化技術的應用，跟不上時發表展的腳步，無法有效激發起學習的學習興趣，教學質量很難取得較大提高。

(二)成人教育地位偏低

我國成人教育的社會地位和價值與普通全日制高等教育相比，處于明顯劣勢;甚至一度被輕視，無法獲得良好的發展空間。尤其是改革開放以來，學歷教育得到了長足的發展，高學歷、高學位人才在社會中的作用越來越大，成人教育在其中所扮演的角色也越來越小，辦學規模不斷被縮減。一些院校為了確保成人教育的人才培養質量，要求學生在學校參加集中輔導課程，這也在一定程度上增加了成人學生學習培訓的復雜程度，使原來成人教育在辦學模式上自由寬松的優勢蕩然無存。

(三)成人教育證書化趨勢明顯

證書是教育工作取得成果的客觀反映。成人教育本身應該是更加主動的一項教學活動，成人學生的心智更加成熟，并且有一定的工作和學習經驗，學習的目的更加明確，學習態度也應該是積極主動的。但是，就我國目前成人教育的發展現狀來看，僵硬的人才評價體制使得證書的價值遠遠超過了學生學習專業技能的價值。越來越多的成人學生參與繼續教育的目的僅僅是為了獲取一份證書，來證明自己的存在價值。可以想象，我國成人教育如果朝著這個方向發展，將會失去其存在的意義，成人教育畢業的學生也將變得有名無實，無法適應社會的發展。

三、成人教育基礎課程中信息化教育新模式設計

信息化是現代教育發展的主流模式，我國十七大報告中提出，要大力發展現代信息化遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。對于成人教育而言，信息化的改革將是其未來發展的主要趨勢。下文遂對信息化背景下成人教育基礎課程教學模式的改革進行詳細分析。

(一)充分利用計算機網絡的優勢

計算技術、多媒體技術以及現代通信技術的應用是信息化教學模式的基本特征。在信息化背景下，傳統被動式的教學模式將被徹底革新，成人學生將更加主動地參與到整個教學活動當中，在提升學生學習興趣的同時，也有效提高了我國成人教育的整體水平。資源共享和教學活動的互動性是成人教育信息化改革的特色。成人學生可以根據自己的實際需求，通過成人教育網站自主選擇學習資源，利用互聯網資源共享的優勢，可以突破時間、地域的限制，更加方便快捷地進行專業技能的學習，同時，教師也可以對學生遇到的問題及時給予解答。

(二)信息化背景下基礎課程教學模式的設計

信息背景下成人教育基礎課程教學模式主要分為選擇案例、學前準備、案例教學、反饋評價四個階段。選擇案例活動即確定教學目標，案例的選擇要最大限度的地貼近現實生活，難易適中，能夠有效地抓住成人學生的關注點;學前準備涉及教師和學生的雙向溝通，在信息化背景下，教師需要進一步了解成人學生的實際情況，制定有針對性的授課方案，而學生則需要進行問題研討能力的準備，積極主動地參與到問題討論過程中;案例教學則是借助互聯網進行互動式教學，在互動交流過程中，不同的角度、不同的思維和不同的觀點相互撞擊，學生和教師在討論中，取得對案例的深刻認識，獲得互聯網教學的最終成果。此過程中，教師需要充分考慮網絡環境下，學生心理和思維的自由性，不能放任自流，過于放縱會影響問題討論的結果。因此，學生討論的前提必須是在正確有序的氛圍中進行。討論結束后，教師對案例進行總結和歸納，并對學生討論的整個過程進行點評和總結，深化學生對知識點的認識程度。反饋與評價是師生合作的最終體現，信息化背景下成人學生是整個學習活動的主體，學習評價體系則是衡量學生學習效果的重要標尺。因此，反饋和評價應該在每一個教學環節中都有所體現，即在學前準備、案例教學以及學習鞏固階段都需要對學生進行綜合評價。評價方式可以從課堂參與的數量、與別人交流互動的次數、討論的次數等方面進行評價;還可以對學生參與互動交流的質量進行評價，針對學生反饋的問題，進行再次行動研究，由此循環，最終得到較為完善的教學效果。

四、信息化背景下成人教育基礎課程教學策略

(一)課前準備

信息化背景下成人教育基礎課程教學只有將案例、教師以及學生三個基本要素融合在一起，才能取得顯著效果。因此，在課前準備環節中，需要特別注意案例的準備工作。首先，教師可以根據課程教學的目標，從實際生活中選擇與之相對應的案例。如果現實生活缺少這方面的案例，則需要教師自行編寫或者對實際案例進行適度的改編。教師在準備環節中，要求根據學生自身的水平和特點，有針對性地制定教學任務和目標。熟悉案例的內容，設計與之相關的教學課件，準備案例教學。學生的準備主要分個人準備和討論小組準備兩個部分。在個人準備階段，學生首先需要熟悉案例，了解案例的中心思想，總結知識點。

(二)課中的教與學

課中的教與學主要是由教師和學生兩部分構成，教師在成人教育基礎課程環節中扮演組織學生、進行案例討論的角色;在線教學環節中，教師需要深入了解學生對案例的了解情況，把握案例討論的時間和范圍以及學生在討論環節中的表現，做到張弛有度。學生的任務主要是在互聯網環境以及教師的引導下對案例進行討論，只有學生積極主動參與到討論活動當中，才能最大限度地發揮互動教學的功效。

(三)課后反饋和評價

信息化背景下成人教育基礎課程教學模式十分注重教師與成人學生的課后反饋和評價工作。教師和學生的反饋評價側重點不同，教師的反饋評價側重于信息化背景下成人教育基礎課程案例教學的實施效果、教師的自我評價與對學生行為變化的評價。針對學生的評價，除了看成人教學活動的成果以外，還要關注整個教學過程，以展現學生學習的心路歷程和實際意義。

五、結語

綜上所述，伴隨著我國教育事業信息化改革的全面實施，成人教育基礎課程教學模式也有了顯著變化。本文深入研究了信息化背景下成人教育基礎課程的教學模式，提出借助信息技術實現基礎課程教育網絡化的建議，試圖以此強化院校之間成人教育資源的整合和共享，運用更加多樣、靈活的教學方式為學生提供全方位、多層次的學習支持服務，并有效推動成人教育信息化教學的發展和創新，全面提高成人教育的教學質量和人才培養機制，從而實現我國終身教育體系和學習型社會的建設。

作者：張建奇 單位：西安科技大學