高職教育教學改革的基礎是課堂，課堂教學改革是高職教育教學改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。隨著高職教育的不斷深入發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學是課程改革的核心環(huán)節(jié)，如何提高課堂教學的有效性，是每個教師必須面對的問題。針對高職課堂教學改革，結合自己的課堂教學改革實踐經(jīng)驗，從以下幾個方面進行探討：

一、以學生為中心的教學方式

課堂教學主要是學生的活動。課堂教學應真正體現(xiàn)學生為主體，突出顯示學生的活動。強調(diào)學生是學習的主人。充分發(fā)揮其主觀能動性，提高其學習的積極性，把學習的時間真正還給學生。教師們運用行動導向的教學方法，在教學過程中，教師只起引導作用，只有在學生活動遇到困難或無法進行下去時教師才進行引導、講解。采用任務驅(qū)動、教師引領、雙向互動的教學模式，充分發(fā)揮“主體—主導”教學結構思想，強調(diào)引領式教學方式與探究式教學方式相結合，自主學習方式與合作學習方式相結合。創(chuàng)設機會多讓學生動手、動員、動腦參與學習過程，讓學生發(fā)表自己的想法和意見，讓學生互相交流、討論爭辯等等，教師在教學過程中更多的是觀察和必要的指導，是學生學習的組織者、引導者、合作者，與學生一道去實踐、去探究、去體驗。

二、簡單直觀形象的課堂教學設計

荀況說過：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。針對高職學生的特點采用直觀教學更符合其特點，直觀教學以其形象性、生動性調(diào)動了學生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養(yǎng)學生觀察力的重要手段。教學設計上考慮培養(yǎng)學生何種思維方法、訓練何種能力、指導何種解題方法等，根據(jù)學生的需求，擬定不同的教學設計，使靜態(tài)的學習內(nèi)容動態(tài)化。課堂教學中巧妙地使用教具，會使教學取得事半功倍的效果，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動。教師可以提供各種各樣的實物，引發(fā)學生興趣。實物教學色彩鮮明、形象生動，因此，就可以集中學生的注意力，給其留下深刻的印象。利用圖片、掛圖或自繪圖等教學手段，會給學生展示一個真實的空間，讓學生感受知識，豐富學生的感性認識，調(diào)動學習的積極性和主動性，激發(fā)學習的興趣。課堂教學中重視信息化資源的運用，信息化資源結合了圖文、聲像，可以充分調(diào)用學生的眼、耳，能吸引學生的注意力，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量。在教學中盡量運用視頻、動畫等來表現(xiàn)教學內(nèi)容，使一些復雜深奧的問題變得簡單明了、通俗易懂，有利于提高教學效率。

三、多樣性的教學形式與教學方法

課堂教學形式可以采用以活動為主要形式。教學中，教師講完相關知識后，剩下來的時間都是學生的討論。學生們扮演不同的角色，闡述各自的觀點，教師在討論過程中不打斷學生，讓學生充分表達各自思想，學生在課堂中積極發(fā)言，做好筆記，培養(yǎng)學生很強的表達能力和創(chuàng)新能力。改變課堂問答方式是深入課堂教學改革、培養(yǎng)學生主動精神，創(chuàng)新意識的重要突破口，教師應由提問為主，轉變?yōu)橐越獯饘W生質(zhì)疑為主；變單向師生問答為多向信息交流；努力培養(yǎng)學生的提問能力。課堂教學內(nèi)容上遵從從簡原則，能簡單的不繁講，便于學生掌握。學習內(nèi)容和學法指導采用如觀察、記憶、聯(lián)想、對比、推理、歸納、思考、討論等。設計游戲，發(fā)展興趣，讓學生在游戲中學習、掌握知識，既不加重負擔，又提高學生學習的興趣，實現(xiàn)“寓教于樂”的教學原則。學生在游戲中更愿意學習了。讓學生踴躍參與，學生自主學習。讓學生生動、活潑、主動地學習，使學生有充分的機會去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。

四、多元化的評價體系

評價的主要目的是為了全面了解學生的學習歷程，營造一個優(yōu)化的評價環(huán)境，保證學生之間的評價真實、公平，讓人人都有評價的機會及評價的權力。課堂教學應重視多元評價，激勵學生的學習和改進教師的教學。強調(diào)評價方式的多元化、評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化，其實質(zhì)是全面地評價學生，促進學生的發(fā)展。課堂教學是師生互動的過程，學生又是學習的主人，讓學生成為評價的主體，可以時刻了解自己，改進自我。教師運用激勵機制，充分調(diào)動學生學習的積極性，促進其自主發(fā)展。教師的評價采取多種形式，根據(jù)不同的實際環(huán)境；教師采用多方面觀察、記錄、分析。多元評價重視學生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學生的基本要求，又關注學生個體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)，從而保證學生獲得個人的最大發(fā)展。學生的自主評價可采用自評和互評的形式。自評，即學生根據(jù)教學目標對自己的學習狀況進行評價，有助于學生隨時進行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評價要素納入到自己獨立的學習認識活動中去?；ピu，集體或?qū)W生間的相互評價，主要在于形成集體的標準，使學生在自我評價、自我比較中獲得自主發(fā)展。評價信息的來源更豐富，從而使評價結果更加全面、真實，也有利于促進被評價者自我發(fā)展能力和個人合作能力的發(fā)展。綜上所述，在課堂教學改革中，教師的職能和作用發(fā)生了根本的轉變，教學應該以學生為中心，教師是任務的設計者，是輔助者或提供指導作用。培養(yǎng)學生的學習興趣和積極的學習態(tài)度，強調(diào)學生的主體地位，教師起到組織、引導、點撥的作用，達到以學生為中心的教學目的。多元評價的實施，極大地調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，有利于學生的主動發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進一步實現(xiàn)教學的發(fā)展。對學生來說，最忌諱的是單調(diào)和死板，天天重復使用同樣教學方法。教學有法，教無定法。教師要在多樣化上下功夫，提高教學的藝術性，結合學生需要，做到多種教學方法相結合，優(yōu)化組合在一起實施教育教學。

作者:萬忠 單位：北京信息職業(yè)技術學院