一、園林手繪表現(xiàn)在課程體系中的位置

園林手繪表現(xiàn)是園林設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)課，它的前導(dǎo)課程有園林美術(shù)、園林制圖、園林植物、園林測量，同步課程有園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制圖，后續(xù)課程有園林工程技術(shù)、園林植物栽植與養(yǎng)護(hù)、園林預(yù)算、綜合實(shí)習(xí)，共120學(xué)時(shí)，8學(xué)分。園林手繪表現(xiàn)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，通過園林手繪表現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生具有運(yùn)用繪圖工具和材料，進(jìn)行平面、立面、剖面、透視和鳥瞰圖的繪制和表現(xiàn)，能正確地進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的表達(dá)。本課程在訓(xùn)練過程中采用企業(yè)的實(shí)際工程項(xiàng)目，并在教學(xué)形式上模擬企業(yè)真實(shí)的工作情境，使培養(yǎng)出的人才符合社會(huì)用人標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、學(xué)生特點(diǎn)分析

學(xué)生生源是來自普通高中的學(xué)生，學(xué)生相對有較好的學(xué)習(xí)方法和自學(xué)能力，學(xué)生綜合素質(zhì)較高。但美術(shù)基礎(chǔ)較差，藝術(shù)素養(yǎng)不足。

三、課改前的課程內(nèi)容

手繪表現(xiàn)基礎(chǔ)（各種線的練習(xí)、筆觸表現(xiàn)）；景觀要素表現(xiàn)（樹的畫法、石與水的畫法）；透視在手繪中表現(xiàn)（一點(diǎn)透視的應(yīng)用、兩點(diǎn)透視的應(yīng)用）；彩鉛的表現(xiàn)（彩鉛的線條與筆觸、彩鉛表現(xiàn)的基本技法、樹木、水石的彩鉛表現(xiàn)）；實(shí)習(xí)（寫生的構(gòu)圖方法、鋼筆畫表現(xiàn)、彩鉛的表現(xiàn)方法、風(fēng)景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現(xiàn)）。

四、原來教學(xué)效果以及存在的問題

1．教師為課堂主體，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏主觀能動(dòng)性，課堂上學(xué)生參與不夠，師生之間、學(xué)生之間缺少溝通，不利于學(xué)生與人溝通能力、協(xié)調(diào)能力及表達(dá)能力的培養(yǎng)。

2．以前的手繪課程的部分內(nèi)容（寫生的構(gòu)圖方法、鋼筆畫表現(xiàn)、風(fēng)景寫生的方法步驟、鋼筆淡彩的表現(xiàn)）是與園林美術(shù)課內(nèi)容重復(fù)的，這些內(nèi)容在園林美術(shù)課已經(jīng)學(xué)習(xí)過，沒有必要在手繪課上重復(fù)設(shè)置。以前的手繪課教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的景觀造型的表達(dá)和色彩的表現(xiàn)，提高學(xué)生基本的美術(shù)技巧，卻沒有結(jié)合工作中的整個(gè)環(huán)節(jié)（平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現(xiàn)圖）讓學(xué)生練習(xí)操作。學(xué)生雖然具備了一定的美術(shù)基本功，但不了解整個(gè)手繪工作流程，也不懂如何進(jìn)行平面、立面、剖面、透視、鳥瞰表現(xiàn)圖的表達(dá)，特別是平面和立、剖面、鳥瞰圖這幾個(gè)部分，以前的手繪課學(xué)生根本沒有接觸過，學(xué)完之后根本無法完成企業(yè)所要求的工作任務(wù)。

3．在課程教學(xué)中，教師只重視知識的傳授，忽視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、訓(xùn)練，使得學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作崗位的能力較弱。

五、園林手繪表現(xiàn)課程改革的簡要思路

根據(jù)園林行業(yè)實(shí)際的效果圖工作崗位（手繪效果圖表現(xiàn)師、方案設(shè)計(jì)師、園林植物配置設(shè)計(jì)師）確定本課程；依據(jù)園林景觀手繪表現(xiàn)工作任務(wù)設(shè)置課程項(xiàng)目（課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)表），根據(jù)園林設(shè)計(jì)單位進(jìn)行園林景觀手繪表現(xiàn)的工作流程（手繪程序）安排教學(xué)實(shí)施全過程。把手繪作品（成果）的評審結(jié)果作為課程考核成績。在課程的教學(xué)實(shí)施過程中，教師以設(shè)計(jì)部經(jīng)理的身份安排和指導(dǎo)工作，學(xué)生以手繪效果圖表現(xiàn)師助理（手繪效果圖表現(xiàn)師助理、方案設(shè)計(jì)師助理、園林植物配置設(shè)計(jì)師助理）的身份完成設(shè)計(jì)任務(wù)。

1.課程面向的崗位根據(jù)園林行業(yè)實(shí)際工作崗位調(diào)研情況，請?jiān)O(shè)計(jì)公司和工程公司的一線技術(shù)負(fù)責(zé)人員參與到課程改革當(dāng)中，共同研究園林企業(yè)所需人才。根據(jù)園林行業(yè)實(shí)際工作崗位調(diào)研情況，園林景觀手繪表現(xiàn)對應(yīng)的崗位包括：效果圖手繪表現(xiàn)師助理、方案設(shè)計(jì)師助理、園林植物設(shè)計(jì)師助理。學(xué)生畢業(yè)后可獲得景觀設(shè)計(jì)員等職業(yè)資格證書，可以在設(shè)計(jì)公司實(shí)習(xí)及就業(yè)，成為設(shè)計(jì)公司認(rèn)可效果圖表現(xiàn)人才。經(jīng)過2—3年的鍛煉，效果圖表現(xiàn)水平、設(shè)計(jì)能力、與人溝通能力、組織能力有所提高，可以晉升為效果圖手繪表現(xiàn)師、方案設(shè)計(jì)師、園林植物設(shè)計(jì)師。未來可以晉升為設(shè)計(jì)部經(jīng)理。從近些年就業(yè)情況來看總體上較好并得到設(shè)計(jì)公司的認(rèn)可。

2.課程設(shè)計(jì)的理念與思路（1）能力目標(biāo)①能獨(dú)立進(jìn)行園林設(shè)計(jì)平面表現(xiàn)圖的繪制；②能獨(dú)立進(jìn)行園林設(shè)計(jì)立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制；③能獨(dú)立進(jìn)行園林設(shè)計(jì)透視表現(xiàn)圖的繪制；④能獨(dú)立進(jìn)行園林設(shè)計(jì)鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。（2）知識目標(biāo)①掌握園林景觀要素造型的表達(dá)；②掌握繪畫透視原理；③掌握色彩的繪制步驟；④掌握馬克筆的表現(xiàn)技法；⑤掌握水溶性彩色鉛筆的表現(xiàn)技法；⑥了解《園林手繪表現(xiàn)》中的專業(yè)英文詞匯50個(gè)。（3）素質(zhì)目標(biāo)①通過小組合作培養(yǎng)與人溝通和團(tuán)隊(duì)精神；②通過設(shè)計(jì)方案的表現(xiàn)培養(yǎng)設(shè)計(jì)意圖表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；③通過手繪任務(wù)書（學(xué)材）和并行項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；④通過園林景觀手繪表現(xiàn)差異性的點(diǎn)評，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力；⑤通過園林景觀手繪表現(xiàn)技法的提高、培養(yǎng)工作耐力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.知識的處理方式依據(jù)效果圖表現(xiàn)工作任務(wù)設(shè)置課程項(xiàng)目，根據(jù)園林設(shè)計(jì)單位的工作流程（園林景觀手繪表現(xiàn)）安排教學(xué)實(shí)施全過程。將所需知識滲透到項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)環(huán)節(jié)中。從而，通過手繪工作任務(wù)的實(shí)施，總結(jié)、歸納出知識，使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，通過真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生崗位工作能力，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系和知識的邏輯性，知識安排以“必需、夠用”為度，滿足職業(yè)崗位的需要，與相應(yīng)的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌。進(jìn)而使知識傳授的過程符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能力的訓(xùn)練過程符合職業(yè)成長規(guī)律。職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，將知識融入項(xiàng)目中，在完成項(xiàng)目的同時(shí)總結(jié)、提煉出知識。與中職教育授課方式最大的不同是在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)調(diào)必要的表現(xiàn)方法，注重組織管理能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)的完整，強(qiáng)調(diào)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，為學(xué)生未來的發(fā)展提供必要的準(zhǔn)備。

4.課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)課程在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，根據(jù)植物景觀設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)方案，以手繪表現(xiàn)崗位的工作流程（手繪表現(xiàn)程序）來進(jìn)行課程的實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過程中，引進(jìn)設(shè)計(jì)公司的真實(shí)環(huán)境和管理模式。課程設(shè)計(jì)了兩個(gè)課上完成的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，同時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)課下獨(dú)立完成的手繪項(xiàng)目，全課程采用雙項(xiàng)目并行模式，層層遞進(jìn)，逐漸增加難度和深度。例如，課上第一個(gè)需要完成的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為居住小區(qū)綠地景觀手繪表現(xiàn)，具體完成的內(nèi)容為：①臨摹手繪表現(xiàn)圖；②居住小區(qū)綠地平面表現(xiàn)圖的繪制；③居住小區(qū)綠地立、剖面表現(xiàn)圖的繪制；④居住小區(qū)綠地透視表現(xiàn)圖的繪制。課下獨(dú)立完成的手繪項(xiàng)目為：道路景觀手繪表現(xiàn)。子項(xiàng)目具體完成的內(nèi)容為：道路平面、立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制。課上第二個(gè)需要完成的真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為校園綠地景觀手繪表現(xiàn)，子項(xiàng)目具體完成的內(nèi)容為：①校園平面表現(xiàn)圖的繪制；②校園立面、剖面表現(xiàn)圖的繪制；③校園透視表現(xiàn)圖的繪制；④校園鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。課下獨(dú)立完成的手繪項(xiàng)目為：庭院景觀平面、透視表現(xiàn)圖、鳥瞰表現(xiàn)圖的繪制。這樣設(shè)計(jì)課程安排是為了層層遞進(jìn)訓(xùn)練項(xiàng)目的目的，通過反復(fù)練習(xí)不相同的項(xiàng)目能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。子項(xiàng)目內(nèi)容是相同的但難度逐漸增加，項(xiàng)目深度也有所增加。逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行園林手繪實(shí)踐和探索，在教師的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生在居住小區(qū)景觀、道路景觀、校園綠地景觀、庭院景觀的手繪表現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)踐中取得一定的自主性、使命感和成就感以適應(yīng)園林設(shè)計(jì)公司的要求，使學(xué)生越來越自信，從而激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

5.全課實(shí)施過程依據(jù)園林景觀手繪表現(xiàn)工作任務(wù)確定能力訓(xùn)練項(xiàng)目和任務(wù)，按景觀手繪表現(xiàn)工作流程安排教學(xué)實(shí)施過程。教師以設(shè)計(jì)部經(jīng)理的身份安排和指導(dǎo)工作，學(xué)生以方案手繪表現(xiàn)師助理（方案設(shè)計(jì)師助理、植物景觀設(shè)計(jì)師助理，根據(jù)不同設(shè)計(jì)內(nèi)容轉(zhuǎn)換身份）的身份完成設(shè)計(jì)任務(wù)，最終依據(jù)手繪表現(xiàn)作品和經(jīng)濟(jì)效益來檢驗(yàn)教學(xué)成果。

6.教學(xué)組織形式注重情境教學(xué)，突出學(xué)生主體，采用模擬園林企業(yè)設(shè)計(jì)師工作過程的情境教學(xué)。參考園林企業(yè)實(shí)際工作過程，結(jié)合具體的訓(xùn)練項(xiàng)學(xué)場景及工具等）。

六、新課的教學(xué)效果預(yù)期

1.本課程采用工作小組教學(xué)模式，模擬真實(shí)工作情境，組與組之間形成良性競爭，能夠調(diào)動(dòng)起所有學(xué)生的積極性，能避免以前上課有人睡覺、玩手機(jī)的現(xiàn)象。在情境教學(xué)中，學(xué)生通過完成工作任務(wù)，不僅增強(qiáng)動(dòng)手能力，同時(shí)也加深了對知識的理解，使二者有機(jī)地融為一體，使其手繪的作品在構(gòu)圖、表現(xiàn)等方面均有所提升。通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生手繪效果圖水平較以前的學(xué)生會(huì)有明顯提高，崗位適應(yīng)能力增強(qiáng)，能得到用人單位的充分認(rèn)可。

2.新舊教法的對比目實(shí)施工作任務(wù)，以完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的平、立、剖、透視和鳥瞰圖任務(wù)目標(biāo)，配合園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，整合課程內(nèi)容成為4個(gè)項(xiàng)目，并將每個(gè)學(xué)習(xí)情境里的大任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)小任務(wù)。讓學(xué)生隨著課程情境的漸近開展逐一完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目的效果圖的繪制任務(wù)，當(dāng)課程結(jié)束之際，學(xué)生也就完成了項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案的各個(gè)表現(xiàn)圖。情境教學(xué)要注意教學(xué)方法的運(yùn)用，具體描述課程內(nèi)容的教學(xué)過程，教學(xué)過程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師適當(dāng)講解，并進(jìn)行引導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)等。同時(shí)教師應(yīng)提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)素材（如媒體學(xué)習(xí)資料、任務(wù)書、教學(xué)課件、教

3.園林手繪表現(xiàn)課程改革是高職院校必須要進(jìn)行的教學(xué)改革，同時(shí)也是一項(xiàng)長期的、艱巨的任務(wù)。通過此次對園林手繪表現(xiàn)課課程改革的初步嘗試，有了一定的收獲。相信這一改革之舉必定會(huì)帶來豐碩的教學(xué)成果。

作者：任全偉 單位：遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院