一、高職教師教學能力構成的依據

教師教學能力是教師知識、情感、行為和社會實踐相互作用的產物，涉及到認知領域、情感領域和實踐操作領域，它的構成主要取決于四個因素。

1．高等職業教育的性質和任務

高等職業教育的性質和任務一定程度影響并決定高職教師教學能力的構成。高等職業教育以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性人才為根本任務，其人才應具備某一特定職業或職業群所需綜合職業能力，人才培養應最大限度體現職業性和行業特性，這就要求教師教學素質、態度、知識和技能等也應具有鮮明的職業教育特點。

2．高職教育的目標和特點

高等職業教育的目標和特點體現在：從培養人才目標、層次、類型、課程上均具有一致性的特征：一是以滿足和適應社會需要為目標，以技術應用能力培養為主線設計教學體系和培養方案，使學生畢業后具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等應用型人才特點；二是以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，教學各環節中注重實踐教學和學生技術應用能力培養；三是“雙師型”教師隊伍建設是高職教育教學質量的保障；四是產學結合、校企合作是培養技術應用性人才的基本途徑；五是提倡以人為本，課程教學與職業情景高度融合的育人手段。

3．高職教師的職業特點

高職教育是培養技術型人才的教育，技術型人才的培養需要教師具有真正的技藝。“師徒”式的教學模式強調了教師不僅是教師，更是具有一技之長的師傅。這就對從事高職教育的教師提出更高的要求，使其不僅要成為理論知識的傳授者，更要成為實踐技能的拓展者，成為行業技術與專業技術的引領者。因此，高職教師的職業特點強調的是教師對某一職業領域專業理論、專業技能和專業素養的掌握、應用轉化和技能傳授，應表現出高職教師職業能力的特色和個性。

4．能力的結構理論

能力的結構理論是構成高職教師教學能力的理論基礎并體現教師教學能力的“共性”特征。英國心理學家斯皮爾曼的能力結構理論“GS二因素”學說：能力由一般能力（“G因素”）和特殊能力“（S因素”）構成。“G因素”泛指人的一般能力，如人的感知、記憶、思維、想象等能力，通常又叫智力，是個體從事一般活動所必需的心態特征。“S因素”是個體從事特殊活動所需的各種特殊能力。如教師的言語表達能力、高職院校教師的實踐操作技能等，個體能力的發生發展均是在一般能力的基礎上通過訓練和活動逐漸形成。

二、高職教師教學能力體系結構

高職教師教學能力是一個經緯交織、立體多維的能力綜合體，其內容和結構具有高職特色。

1．基于高職特色的教師教學能力結構特征

（1）具有復雜的結構特征。今天教師的教學能力較之先前任何時候更具復雜性。如果試圖尋找一般性和共同性的教師教學能力結構是困難的，用普遍、單一型的結構來表達不同層次和眾多類型的教師教學能力顯然也是不合適的，教師教學能力結構必須體現教育類型的差異性。為此，在高職教師教學能力體系構建中，既要包含教學顯性因素（教學直接執行部分和調控成分），也要包含非教學隱性因素（教學的前導與后繼的支撐部分）；既要有智力成分，也要有心理因素和心智策略；既要有技術性和技能性特征，也要有藝術性和學術性活動。特別需要強調的是，對高職教師教學能力的認識不能總在知識本位、教學本位的背景下進行，還要考慮教師教學發展的特質，即教師教學能力發展的內在潛質與潛力，這種內在的本質力對高職教師教學能力的提升具有能動作用。

（2）具有高等性、職業性和技術性特征。作為一種“類型”的高等教育，與其他教育類型教師教學能力相比，除包含“一般性和群體性”的共性構件外，還要體現“高等性”、“職業性”和“技術性”的特殊要求。正是這些特殊要求體現了高職教育教學及教師教學能力鮮明的特色性。“高等性”體現了高職教學學術性特征，強調了專業發展和教學發展的專深性，特別是創新性。只有進行專業創新和教學創新，才能不斷提升高職教師理論水平和技術能力，促進高職教師教學不斷發展，以適應千變萬化的職業教學環境。“職業性”和“技術性”是高職教學本質的體現，是高職教師教育教學能力的特殊性所在。因而在本文中，嘗試將教學一般常規性能力定義為共性能力，將具有“職業性”和“技術性”要求的教學能力定義為特殊能力，這種特殊能力是職業教學的特殊性體現。

2．高職教師教學能力體系結構

在充分考慮高職教育教學素質與能力要求，提出了以教學基本能力、教學實施能力和教學發展能力為主要內容的高職教師教學能力體系結構，其中教學實施能力主要指專業教學能力，是教學能力的主體部分，包括一般共性能力和職業教學特殊能力。

三、高職教師教學能力構成要素

高職教師教學能力具有復雜的要素結構，其結構由多種不同層次能力成分、多種不同性質活動能力所構成。

1．教學基本能力

教學基本能力反映了教師教學的基本素質與素養，包括學科專業、教育專業的基本素質，教師教育哲學素質。學科專業基本素質主要指學科專業知識水平、實踐技能以及在專業實踐中培養出的專業情意（專業態度、專業精神和專業性向）等。教育專業基本素質包括教育教學條件性知識（如文化知識，教育學、心理學知識）、教學基本技能（如語言、板書、方法和講解）等。教師教育哲學是教師系統化、個性化的教育觀，以及教學理念、方法論的集中體現。教師有了良好的教育哲學素質，一方面能促進教師對職業教學行為與過程、職業教學模式與方法等內容的自覺反思和建構；另一方面又能對學生展現知識學問的價值與魅力，啟迪學生心智，化解困惑并凈化心靈，形成學生正確的人生觀和學習觀。這些素質與素養促進了教師職業基本素養的形成。教師職業素養具有豐富的內涵，不僅包括職業核心能力，即與完成教學任務密切相關的方法能力和社會能力（如職業規劃力，交流、合作與學習的能力）；還包括職業化素質（如標準化崗位禮儀、規范化的職業行為、良好的職業形象）、職業教育理念（如技術科學、勞動科學與職業教學理論），以及教書育人的“意識”和對教學目標、過程、對象的基本認知能力。

2．教學實施能力

教學實施能力是教師教學能力的實質和最主要構件，是影響教學實踐效果的決定性因素，反映了教師教學的個體心理特征與個性品質，由一般共性能力和職教特殊能力構成。一般共性能力是實施教學行為與過程的常規性能力，是教學能力最直接的表現與載體，包括課前教學準備能力、課中教學執行能力和課后教學監察能力。課前教學準備能力主要是指教師為了保證教學活動的成功，達到預期教學目標，將教學活動本身作為意識的對象，對教學內容、教學活動過程及行為進行主動計劃、積極準備的能力。具體來說就是教學目標、教學活動的設計及表述能力，對教材內容進行轉化與開發能力，對教學內容與教案進行準備能力等。課中教學執行能力主要指進行理論與實踐教學的實際操控能力，即執行課堂教學常規環節的能力。這種能力表現為教學行為與過程的課堂操控、教學模式的具體組織、科學性與藝術性的教學結合、專業實踐應用問題的分析解答和有效解決等。課后教學監察能力是指教師對課堂教學情景和實際教學效果的觀察、診斷、正確評價與總結反思能力，主要表現為對教學評價能力和對教學的反思能力等。教學監察能力是教學能力諸成分中最高級的成分，也是教學能力動態系統中的核心構件。教學監察能力的實質是對教學行為、過程與結果的自我意識和總結。職教特殊能力是高職教師適應現代職業性教學要求和現代職業技術發展的能力，是一種體現教師“雙師”型特色的能力，包括職業技術教學與行業技術應用能力、職業教學模式開展能力和職業教學與社會結合及服務的能力。職業技術教學與行業技術應用能力是指教師合理開發、引進、轉化和應用現代教育技術與行業發展成果于教學實踐的能力。如現代職業教育技術應用能力、專業技術成果的教學轉化能力和職業教學技術的教學開發能力等。職業教學模式開展能力是高職教師實施職業教學行為與過程的能力，包括有效開展校企結合、工學結合的能力；有效實現生產、研究和教學“三個領域”之間相互轉化，實現“應用”與“被應用”的能力；有效創設真實或“虛擬”工學結合情境，實現教、學、做于一體的能力等。職業教學與社會結合及服務的能力是指高職教師面向市場、面向社會、面向行業開展教學與專業技術服務的能力，這種能力是高職教學特色的重要體現，也是提升高職教師職業教學水平的重要途徑。

3．教學發展能力

教學不僅是一種知識的傳授，也是教學相長、創造與拓展知識的過程。教學不僅僅是對學生培養的過程，也是教師發揮教學主動性、創造性與研究性教學的過程。教學發展能力是教師通過長期教學實踐而發展起來的一種心智，是教師教學能力不斷提升的動力源泉。教學發展能力包括教育教學發展能力、學科專業發展能力和教學學術能力，這些能力的發展依賴于在長期教學實踐中培育而成的教師職業發展特質。教育教學發展能力是教師教學方式、方法、模式等教學活動要素不斷整合與創新發展，以適應千變萬化教學需要與教學環境的一種素質和能力，如教學遷移能力、教學資源整合能力、教學創新能力等。學科專業發展能力是專業知識與技能不斷整合與應用拓展的能力，如專業知識整合能力、專業知識應用能力、專業拓展與創新能力等。實踐證明，教學過程中要避免照本宣科需要扎實的專業學術功底，教學內容的與時俱進需要專業發展的敏感性，對學生感染力的產生更需要高深的專業學識，而這些需要都依賴于高職教師教學學術的發展。教學學術是指教師在教學過程中通過理性思考、同行批判、反思評價以及合作與交流等途徑，對自己的“教”和學生的“學”進行繼承、發展及應用的活動和創新性行為。職業教學學術能力主要是指進行職業教學模式研究的能力，包括基于工作過程的職業教材開發能力，按照職業教育特點和職業崗位需求對教學內容的組織能力，通過理論與實踐探索，開展職業教育科學研究，積極創新現代職業教育理論的能力。教學發展能力有助于高職教師職業發展特質的形成。高職教師發展特質是經過長期的教學實踐后人體本身所激發的潛質、潛力與認知能力，如開拓創新的激情、成功與發展的欲望、成就的快感體驗與自我激勵意識等。教師發展特質是一種教師職業自我發展的本質力，體現了教師教學能力結構中本質、核心的部分，是教師終身可持續發展、教學能力不斷提高與發展的內在推動力。

四、高職教師教學能力要素關系分析

高職教師教學能力結構蘊藏了豐富的要素內涵及其相互作用關系，這些要素與教師個體的智力或智商、心理或情商、心智或變商進行結合分析，能呈現和表示教師教學能力構成的基本機制。

1．高職教師教學能力要素相互影響分析

教學基本能力是教師開展教學應具備的知識與技能，是一種相對靜態的能力。教學實施能力是教學過程中的方法與技能，是一種相對穩固的個性心理特征和情感特征。教學發展能力體現了高職教學與專業的創新特征，是一種動態性的能力。這三種能力在成長過程中會逐漸培育和加強教師的職業素養，提高教師職業發展特質。而反之，教師的職業素養與教師職業發展特質的形成又會進一步促進教師教學能力發展。職業素養與職業發展特質是教師職業發展的兩種隱性成分，也是教師教學能力可持續發展的重要驅動力。教學實踐表明，教學基本能力是開展有效教學的前提，教學實施能力是進行有效教學的關鍵，教學發展能力是教師教學能力不斷提升的保障。這三種能力在交互作用的聯系中，表現出了素質—能力—創新的邏輯發展關系，也詮釋了教師教學能力形成的基本機制：素質發展促進能力發展，能力發展推動創新發展，而創新發展又可進一步提升素質，并再次激發新一輪的教學與專業發展。在這種形成機制結構中，每一個“引起”關系，都不僅僅是開啟，而是既引起又擁有的關系。正是這種相互影響、關聯遞進、共同促進的關系形成與發展了教師的教學能力。綜合看來，上述幾個方面的能力相輔相成，不能偏廢任何一個方面，特別是不能忽視教學基本能力和教學發展能力這兩種隱性成分。根據系統科學的反饋原理、有序原理和整體原理，教師的教學能力系統，只有在教學中綜合運用并從中獲取信息反饋，才能不斷地充實和發展，形成穩定的、整合的優化結構，才能發揮整體的功能作用，促進教師教學能力與綜合素質不斷提高。

2．高職教師教學能力要素關聯分析

教學基本能力主要反映了教師教育的智力或“智商”，教學實施能力體現了教師教學的個性心理特征，以及教書育人的“情商”意志，教學發展能力則體現了教師教學變革創新的心智，可認為是一種“變商”。這三種隱含的商情呈現了教師教學心理發展的歷程，也表現了教師做人、做事、做學問三者完美統一的素質。教學智商體現了教師在教學過程中的智力因素，如教育教學的認知能力等。教師有了認知能力，就能對學生學習心理與發展特征有良好的認知，就能對教學及其規律有敏銳的觀察能力、分析能力和深刻的理解能力，就能迅速、準確、全面、深刻地認識和掌握教學的內在本質和規律。教學情商體現了教師教書育人的心理素質，主要體現為一種情感素質和教育藝術素質。一般說來，情感素質較高的教師有很高的情緒控制能力和情緒感染能力，能敏銳地感知教與學過程中某些細微變化，并有效影響課堂教學正常開展。學科專業教育往往是教師有效開展專業教學的前奏與準備，是在“教什么”和“怎樣教”之前，解決學生“為什么學”、“教師為什么教”的問題，從而最大限度地激發教與學的主觀能動性，激發學生對專業知識的渴望、期待與探究之情。教師教育藝術素質是一種專業教育與專業學習的引導藝術，是一種如何煥發學生學習興趣與激發學生對知識欲望的技巧或策略，更是一種教育、宣傳、鼓勵和組織學生專業學習的強大號召力和鼓動能力。教師教育藝術包括運用語言藝術、信息傳遞藝術、環境調控藝術、方法應變藝術和情境創設藝術等。教學“變商”描述了教師與教學積極發展的心智，主要體現為教師變革與創新的內在意識與動力。教師有了這種意識，就會表現出一貫性、持續性發展的特性，就會在教學中積極發揮創造性，自覺產生對教學和專業進行改革創新的激情與愿望。變商代表了一種積極心理學，是教師教學積極發展的核心，是高職教師面向市場積極發展教學的心智要求。因此，教學工作不僅需要較高的智商而且需要較高的情商才能圓滿完成，要適應千變萬化教育環境和現代職業教育發展同樣也離不開教學“變商”的培養。我國的傳統教學很重視教師智力的開發，而忽略非智力素質的培養，極大地壓抑了教師教育的情商和教學的積極性、創造性，造成了教育資源和人才資源的巨大浪費。對教師教學智商、情商、“變商”以及它們之間關系進行了初步分析，意在強調對高職教師教學能力結構的內在理解，以有利于把握和展開有效形成教師教學能力教育改革的方向，并通過智商、情商和“變商”的養成獲得教學能力成長與發展的可操作途徑。

作者：張洪春 許新華 單位：湖北職業技術學院 湖北師范學院