高職院校近年來不僅在招生規模上日益擴大，在專業設置方面也不斷更新。以往在研究生和本科階段中設置的鋼琴伴奏專業，目前已出現在高職教育中。2009年，教育部頒發的《高等職業學校專業目錄》(以下簡稱《目錄》)是國家對高職高專教育進行宏觀管理的一項基礎指導性文件，其中文化藝術傳媒大類中的表演藝術類中新增了“鋼琴伴奏專業”。2014年6月，教育部印發了《關于征求對〈高等職業學校專業目錄（修訂一稿）〉意見的通知》（教職成司函〔2014〕71號），湖南藝術職業學院承擔了制定2014年《目錄》中部分專業簡介的工作任務，筆者有幸執筆其中的文化藝術大類中表演藝術類的鋼琴伴奏專業簡介，從而引發筆者對這一專業建設的思考。教育部的全國職業院校藝術職業技能大賽，2014年首次進行了鍵盤器樂演奏大賽，其中就包含了“鋼琴伴奏”這一賽項，這一重大舉措，再一次引起了高職藝術院校對鋼琴伴奏人才培養重要性的關注。這些動態都說明鋼琴伴奏這門學科越來越受到重視,鋼琴伴奏從音樂表演專業的一門核心課程上升到一門獨立的學科專業，已逐漸從研究生教育、本科教育輻射到高職教育中，成為高職教育表演藝術類的一個發展趨勢和方向。然而由于我國鋼琴伴奏專業整體處于發展的初級階段，高職院校對此專業還在摸索醞釀階段，實際開展招生與教學實踐的院校寥寥無幾，對于高職藝術教育來說它是一個“新興”專業，對其欠缺的部分還在不斷的完善和健全。因此探索高職鋼琴伴奏專業建設的模式與思路是目前亟待解決的緊迫任務。

一、高職鋼琴伴奏專業學科定位

鋼琴伴奏是從鋼琴演奏藝術中派生出來的一門合作性的表演藝術。它包括:聲樂、器樂、舞蹈、藝術體操、朗誦等藝術門類的伴奏,同時也應用于指揮的訓練中(由兩架鋼琴代替管弦樂隊)。藝術指導，在國外通常稱之為“Coach"或者“VocalCoach"，一般是指“聲樂藝術指導”，其內容職能有別于單純的鋼琴伴奏。我國經常把器樂伴奏和聲樂伴奏統稱為“鋼琴藝術指導”，或者直接簡稱為“藝術指導”。“Coach"有別于鋼琴伴奏“PianoAccompaniment"。鋼琴伴奏是一個操作層面的術語,而鋼琴藝術指導則更偏重于“指導的功能”。鋼琴伴奏與藝術指導(或稱音樂指導)，是兩個相關但不同的職業。鋼琴伴奏是純演奏職業，藝術指導則主要是教學職業。鋼琴伴奏與鋼琴藝術指導是兩個內涵與外延都有所區別的稱謂，一個優秀的鋼琴藝術指導一定是一位好的鋼琴伴奏，而一位鋼琴伴奏卻不一定能稱得上是合格的鋼琴藝術指導。從事鋼琴藝術指導工作的人,不僅需要有全面的演奏能力、包括彈奏能力、視奏能力、移調彈奏能力,還需要有相當強的合作能力、語言能力以及良好的音樂修養和文化藝術修養。優秀的藝術指導不僅琴藝高超,而且還通曉伴奏對象的藝術特性,在藝術上(作品風格、音樂處理、表演心理等)可以給學生以指導,補充和完善主科教學。藝術指導有時也兼任音樂會伴奏，就像足球隊的教練兼隊員，有時也上場踢，但他的工作內容首先是教練。由此可見“藝術指導”是“鋼琴伴奏”專業內涵的外延，藝術指導職業不僅需要高超的鋼琴伴奏技能，更需要深厚的理論與文化修養它們之間是包含與被包含的關系，因此國內外“藝術指導”人才的培養任務大都放在研究生教育。進入21世紀，我國最先開設此專業的是中央音樂學院、中國音樂學院、武漢音樂學院和沈陽音樂學院，近年來武漢音樂學院和沈陽音樂學院南校區在本科階段也設立了此專業。隨著我國高等藝術教育的深入發展，2009年起，教育部批準了高職開設鋼琴伴奏專業，培養高技能型鋼琴伴奏專業人才，為更高層次的“藝術指導”專業打下基礎，儲備人才，逐步形成了研究生教育、本科教育與高職教育相銜接的高等藝術教育的完整體系。

二、高職開設鋼琴伴奏專業培養目標及可行性

鋼琴伴奏專業旨在培養熱愛鋼琴伴奏職業，具備良好職業道德和敬業精神的基本素質，具有較系統的鋼琴演奏與鋼琴伴奏知識，掌握鋼琴演奏與鋼琴伴奏的技術與方法，具有較好的音樂創造能力與審美能力，符合鋼琴伴奏專業職業能力要求的高素質應用型人才。高職開設鋼琴伴奏專業可行性：

（一）生源充足，師資齊備。

改革開放以后的30多年間，中國社會音樂教育蓬勃發展的時代背景下，鋼琴一直是社會音樂教育中學習人數最多的，普及性最廣、對中國人生活影響最大的一門樂器，因此具有非常充足的生源，我國藝術院校的鋼琴專業在所有器樂專業中一直是學生人數最多的專業。鋼琴伴奏不僅是鋼琴專業學生所必修的課程，同時也是所有音樂專業學生的一門輔修課程。在教學師資與教學條件方面，鋼琴伴奏專業可以利用現有的鋼琴師資與聲樂師資共同開展教學，因此在一般高職院校在教學條件上都完全具備。

（二）適應市場需求，拓寬學生就業面。

鋼琴是我國最普及，也是各社會音樂活動中必不可少的一門樂器，而社會音樂活動中應用最廣的就應該是鋼琴伴奏。社會各級藝術院團、群眾文化藝術單位；各企、事業單位在組織各種文化音樂活動、合唱活動常用到鋼琴伴奏，鋼琴伴奏能力強的應聘者受到用人單位青睞；各中高檔酒店、餐廳、酒吧、歌舞廳等文化娛樂場所對于具備即興彈奏能力的鋼琴演奏求職者非常歡迎，供不應求；社會音樂培訓學校（機構）對鋼琴即興伴奏教師呈不斷增長態勢。因此，從社會需求方面來看，鋼琴伴奏人才具有更好的靈活性和適應性，他們不僅可以擔任鋼琴伴奏工作，同時也能勝任鋼琴演奏與鋼琴教學的工作，拓寬了鋼琴專業學生的就業面。

（三）促進頂崗實習，緩解高職院校鋼琴伴奏師資稀缺。

大部分高職院校都只有為數很少的幾個藝術指導教師，然而要卻承擔數以百計的音樂表演專業學生的伴奏任務，所謂的藝術指導也只是盡量“滿足”學生考試前批量的合伴奏。有的院系甚至完全沒有這方面的專業教師，完全由鋼琴教師臨考前臨時充當。這種狀況下大量超負荷的伴奏工作集中堆積在一起，能應付過去已實屬不易，更談何藝術指導?因此，開設鋼琴伴奏專業，使學生掌握一定的伴奏技能，積累更多伴奏實踐的經驗，鋼琴伴奏專業學生負責聲樂、器樂學生的鋼琴伴奏，不僅促進學生頂崗實習，同時也能緩解師資的稀缺，使“教、學、做”融為一體，鋼琴伴奏專業學生畢業也可接續本科階段的藝術指導專業。

三、鋼琴伴奏專業課程體系構建

（一）明確鋼琴伴奏專業就業崗位

鋼琴伴奏專業畢業生主要面向社會各級藝術院團、群眾文化藝術單位鋼琴伴奏崗位；各中高檔酒店、餐廳、酒吧、歌舞廳等文化娛樂場所的鋼琴師或鍵盤手崗位；社會音樂培訓學校（機構）鋼琴即興伴奏兼鋼琴教師崗位；各企、事業單位文藝專干等崗位。

（二）鋼琴伴奏職業能力要求

1.系統掌握音樂基礎知識與技能，具備綜合應用與分析鋼琴伴奏作品的能力。

2.掌握鋼琴演奏方法與演奏技巧，具有較強的鋼琴演奏能力。

3.具有較強的鋼琴視奏能力。

4.具有較好的鋼琴正譜伴奏能力（五線譜）。

5.具有較強的鋼琴即興伴奏能力(簡譜）。

6.具有鋼琴即興伴奏所需的音樂創造力與審美能力。

7.具備較好的聲樂藝術修養，具有鋼琴藝術指導能力。

8.具有良好的與人溝通與合作能力。

9.具有較強的終身學習能力及在工作中發現問題和尋找解決問題方法的能力。

（三）基于鋼琴伴奏職業能力要求的相關課程設置

鋼琴伴奏專業課程設置分為理論教學課程群與實踐教學課程群。

1.理論教學課程群可分為3個模塊，

模塊1：掌握音樂基本理論知識與音樂術語；具備較強的音樂聽覺能力、視唱與讀譜能力；掌握較扎實的鍵盤和聲基礎知識與應用能力。課程設置：樂理、視唱練耳、鍵盤和聲。

模塊2：具備較全面的音樂藝術文化修養，熟悉中外經典音樂作品。掌握創作歌曲的基本方法，具備一定的曲式與作品分析能力。課程設置：中外音樂史與音樂欣賞、藝術概論、歌曲作法。

模塊3：了解鋼琴藝術發展史及名家名作；熟悉中外經典聲樂、器樂鋼琴伴奏，能對其音樂背景、風格、技術特征進行解析。課程設置：鋼琴藝術發展史及作品賞析、鋼琴伴奏精品賞析

2.實踐教學課程群可分為4個模塊。

模塊1：具備正確的鋼琴演奏方法與技巧，能演奏中高級程度的中外鋼琴曲。并具備鋼琴合奏能力。課程設置：鋼琴演奏課、鋼琴合奏課（四手聯彈或雙鋼琴）。

模塊2：具有較強的鋼琴正譜伴奏能力。具有鋼琴伴奏作品資料收集與分析能力。具備較強的正譜視奏與自彈自唱能力。與聲樂或器樂進行合作的伴奏能力。課程設置：正譜伴奏課。

模塊3：具有較強的鋼琴即興伴奏能力。靈活掌握為簡譜歌曲配彈伴奏的基本步驟和方法。能即興為簡譜歌曲進行鋼琴伴奏，并與聲樂較好的合作。掌握靈活的移調能力。掌握流行歌曲鋼琴伴奏的風格與技能，具備自彈自唱能力。課程設置：簡譜鋼琴即興伴奏課

模塊4：鋼琴藝術指導能力。具備一定的聲樂藝術修養，掌握意大利語發音，能對歌唱者的語言、音樂作品處理等提供一定的指導。掌握基本聲樂演唱技巧，具有一定的演唱能力。課程設置：聲樂課、語言課(意大利語)。結語綜上所述,由于鋼琴伴奏專業在中國開設比較晚,學科的發展還不夠系統與全面,高職藝術院校開設鋼琴伴奏專業尚在醞釀起步階段，在相關的教材建設、教師培訓、教學方法以及考核標準等專業建設方面還有許多艱巨的任務有待深入探索和實踐。在學習和吸收國內外鋼琴伴奏專業建設的有益經驗前提下，我們必須通過不斷的時間、研究與創新來進一步完善該學科在高職階段的建設,使鋼琴伴奏學科得到迅速的發展與壯大。

作者：趙娟 單位：湖南藝術職業學院