一、前言

近年來，隨著我國教育改革力度加大，高等教育辦學(xué)形式呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢。我們國家高等學(xué)校包括普通高等學(xué)校和成人高等學(xué)校，而獨(dú)立學(xué)院則是普通高校不可或缺的力量。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2014年我們國家的獨(dú)立學(xué)院有283所，在校生有2690625人，普通本?？圃谛Ｈ藬?shù)總計(jì)為25476999人，獨(dú)立學(xué)院本?？圃谛Ｈ藬?shù)占到普通本專科在校人數(shù)10.56%。因?yàn)楠?dú)立學(xué)院在高等教育體系的特殊位置，學(xué)院在教師結(jié)構(gòu)、資金來源、學(xué)生生源、教學(xué)目標(biāo)等都有自身的特點(diǎn)，也決定了我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，還得具備較為扎實(shí)的理論知識(shí)以及思維能力。作為一名獨(dú)立學(xué)院的專任教師，通過走訪廣東幾所獨(dú)立學(xué)院，發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量還存在一些問題，尤其是課堂教學(xué)。

二、獨(dú)立學(xué)院課堂教學(xué)存在的問題及影響教學(xué)質(zhì)量的因素

目前，獨(dú)立學(xué)院招生已達(dá)到一定的規(guī)模，筆者所在獨(dú)立學(xué)院在校生已經(jīng)達(dá)到3萬人，若要使獨(dú)立學(xué)院達(dá)到長遠(yuǎn)的發(fā)展，應(yīng)該將工作重心漸漸轉(zhuǎn)移到教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上。筆者通過與獨(dú)立學(xué)院教師和學(xué)生訪談，閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納影響?yīng)毩W(xué)院教學(xué)質(zhì)量的因素主要包括：培養(yǎng)目標(biāo)；師資力量以及其教學(xué)水平。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)引導(dǎo)行為。獨(dú)立學(xué)院與科研型大學(xué)、高職院校不同，對人才的培養(yǎng)目標(biāo)也不同。從社會(huì)用人單位反饋來看，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生與公立學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生相比還存在較大差距。獨(dú)立院校的培養(yǎng)目標(biāo)對于課堂管理是具有指引作用的，決定教師對學(xué)生的管理方向。

2.師資力量和教學(xué)水平

教師是課堂的掌舵者，教師的素質(zhì)及教學(xué)水平直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。獨(dú)立學(xué)院聘請的教師主要有以下幾類：第一類是學(xué)校聘請的專任教師，專任教師隊(duì)伍中以青年教師和退休反聘教師為主，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的人事制度還不健全，青年教師流動(dòng)性較強(qiáng)，不利于專研提高教學(xué)水平，而反聘教師因?yàn)槟昙o(jì)或者身體的原因并未更新知識(shí)，這也不利于學(xué)生掌握最新知識(shí)，降低了教學(xué)質(zhì)量；第二類是從母校過來上課的教師，這些教師一般還是按照母校的教學(xué)方法，與獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)并不契合；第三類是從其他學(xué)校過來兼職的教師，兼職教師因?yàn)橹挥姓n時(shí)費(fèi)用，且因時(shí)間受限，往往對課堂管理不用心。

3.學(xué)生素質(zhì)

一般而言，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)線低于二本線或者部分高考失利的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量參差不齊。學(xué)生的層次明顯，有些學(xué)生對知識(shí)的接受能力強(qiáng)，有部分學(xué)生對知識(shí)的接受要弱，這就直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂管理模式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，想要擁有精彩的課堂，僅僅靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的需求。人們常說：“教學(xué)有法，但無定法”，筆者結(jié)合所在學(xué)校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)以及人力資源管理的知識(shí)，設(shè)計(jì)一套適應(yīng)會(huì)計(jì)理論課堂的教學(xué)管理模式。

1.設(shè)立“人—隊(duì)合一雙贏管理模式”

“人”就是指學(xué)生，“隊(duì)”指將班級學(xué)生分成若干個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般不超過8人?！昂弦弧敝傅氖菍W(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)和團(tuán)隊(duì)的分?jǐn)?shù)是緊密相連的?！半p贏”指的是通過這種管理模式學(xué)生個(gè)人的價(jià)值與團(tuán)隊(duì)整體價(jià)值都得以實(shí)現(xiàn)。

2.設(shè)定考核指標(biāo)

我國傳統(tǒng)的“灌輸式教學(xué)”方式已然不能適應(yīng)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力大學(xué)生的目標(biāo)，那么如何改變學(xué)生一貫“接受型學(xué)習(xí)方式”呢？筆者在教學(xué)過程中，制定了針對學(xué)生的考核指標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題、回答問題，激勵(lì)學(xué)生知識(shí)共享。筆者制定的考核指標(biāo)主要是兩個(gè)，一個(gè)是個(gè)人表現(xiàn)，另一個(gè)是團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)。個(gè)人表現(xiàn)主要涉及課堂回答問題情況、按時(shí)上課情況；團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)主要是案例完成情況。

3.日清-周結(jié)-月考核

每位同學(xué)應(yīng)根據(jù)自己的當(dāng)天課堂情況編制該堂課的明細(xì)賬，以做到日清成績，將個(gè)人的表現(xiàn)直接反映到“賬”上。每隊(duì)的隊(duì)長應(yīng)當(dāng)每周匯總一次本隊(duì)成員的表現(xiàn)，并將明細(xì)表匯總給課代表。課代表應(yīng)當(dāng)每月匯總一次每隊(duì)的課堂表現(xiàn)情況，并按照分值的高低排出名次，并實(shí)施加分政策，及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)突出的個(gè)人及團(tuán)隊(duì)。最后，學(xué)期終了，由課代表編制3張表：一張是個(gè)人表現(xiàn)匯總表，個(gè)人單項(xiàng)成績=個(gè)人平時(shí)表現(xiàn)匯總；第二張是團(tuán)隊(duì)成績匯總表；第三張是個(gè)人總成績，個(gè)人總成績最高分100分，作為平時(shí)分。

作者：陳蒙夢 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院