聽是人類語言交際活動的重要組成部分，是人們獲取信息的一個重要手段，也是人類綜合運用語言能力的前提和基礎。Goforit的五本教材中每個單元都設計和安排了大量的聽力練習，其目的十分明確，充分體現了聽在語言學習中的重要性。在英語考試中，聽力題為25分，占到了整個試卷的五分之一還要多。因此可以說，聽力教學在整個英語教學中占有著十分重要的地位。如何上好聽力課是英語教師們要一直不斷思考、研究和解決的問題。筆者在近十年的一線英語教學中，通過不斷的總結和探索，發現分段式聽力教學是一種非常有效的教學手段，對于提高學生們的英語聽力水平有著很大的幫助。

一、聽前的準備階段

在這個階段，我們教師可根據圖片、幻燈片，以及其他一些相關活動或相關的語言表述來呈現和操練聽力材料中出現的一些關鍵詞匯，介紹相關的文化背景知識，引出即將聽到的內容。這樣做的目的是降低聽力理解的難度，使學生能夠在教師的引導下很自然地進入到聽的狀態，為接下來的聽做好充分的鋪墊。對于剛步入七年級的學生來說，這個過程是十分重要的。

（一）文化背景知識的介紹

眾所周知，語言是文化的載體，是文化的一種重要表現形式。因此，對于學生來說，要想學好英語，就必須要了解英語國家的文化，就必須要了解或熟悉一些講英語國家人民的風土人情、生活習慣、行為方式等。我們的學生一直缺乏說英語的環境，中大部分學生學英語的主要目的是出于應試的需要，長期處于非英語的環境中，對英語文化背景知識的了解十分的有限。因此在聽的過程中，中西方文化的差異會對聽力的理解產生很大的影響，甚至會出現一些障礙。教師在平時的教學中可多向學生介紹一些英美國家的文化背景知識，讓學生了解他們的生活方式及習慣。這既加深了對他們的了解，也有助于對英語聽力的理解。如Goforit七年級下冊《Unit10Wheredidyougoonvacation》?SectionA的聽力教學中，我首先問學生：“Doyoulikegoingonvacation?Wheredidyougolastvacation?”先讓學生談談中國人的度假方式，再呈現西方人的度假方式。接下來，我利用多媒體圖片向學生一一呈現stayathome，visitfriends，gotothemountains，gotothebeach等詞組。在學生對聽力材料中涉及的話題有了一定的了解之后，再呈現度假的內容，這無疑擴充了學生背景知識的容量，提高了他們聽的興趣，為接下來的聽奠定了基礎。除此之外，教師也可利用平時練習中的完形填空題或閱讀理解題中出現的相關文化背景知識向學生做一些介紹，讓他們多了解和積累，這對學生的英語學習有很大的好處。

（二）生詞的呈現與操練

Goforit聽力文本中常常包含很多生詞，這些生詞要經過大量的課堂復現，才能讓學生在聽力練習中聽懂它，否則很可能造成聽力障礙。當然，第一步是聽前生詞的呈現。教師在介紹新生詞時應在設定的情境中采用圖片等直觀的方式進行呈現，也可在語境中采用簡單的描述性語言來說明，讓學生仔細聽并猜測其含義。這樣既可激發學生的求知欲，又訓練了他們聽的能力，也有利于擴大學生的詞匯量。此種方法更適用于八、九年級學生。如在呈現生詞tennis時，教師先提供了一張李娜打網球的圖片，這樣學生就很自然地理解了tennis的含義了。然后教師說：“Shelikesplayingtennisbecauseitisveryexciting.”這樣學生不但理解了tennis的含義，而且也猜出了exciting的意思了。

（三）對所聽內容的預測

合理預測話題是做好聽力題的重要前提和保證。教師要讓學生在聽之前明確聽的目的，激發他們的興趣和欲望，使他們在心理上產生期待。所以在播放聽力錄音前，教師可以讓學生根據事先設計好的聽力題中出現的詞匯、題干、選項或表格圖形等進行聯想和預測，如預測會出現的人物、時間、地點、事件活動等相關信息，并將預測到的內容做簡單的記錄。這樣就可大體了解聽力材料的內容了，這對于接下來的聽有很大的幫助。聽前的預測可以激發學生的好奇心和探索欲，刺激了他們去了解所要聽的內容，也能夠培養和樹立學生對聽的信心。如2014年杭州市中考英語聽力題的第二部分聽較長對話，回答問題中第6-8小題：6.WhowenttoSanyaforwinterholiday?（B）A:Tina’sfriends.B:Tina’sfamily.C:Tina’steachers.7.Howwastheweatherthere?(C)A:Itwascold.B：Itwascool.C:Itwaswarm.8.Whatdidthewomanspeakerthinkofthetrip?(B)A:Itwaslong.B：Itwasgreat.C:Itwastiring.在這三道關于旅行的聽力題中，學生就可以根據平時教師的引導對題目及所給的備選答案來猜測對話的內容和細節。如去三亞度寒假，一般是當事人本身與家人的可能性較大，與教師去的可能性較小；去三亞的快捷方式是乘飛機；冬天的三亞天氣較為溫暖，可進行相關的休閑活動，如：游泳等；三亞有著美麗的海灘，游客可以拍照等；三亞的食物美味，等等。綜合上述，游客在三亞的感受一般會很好。（當然，實際情況也可能是與上文的預測不盡相同，出現另外的情況。）通過在審題的環節中，做出科學的預測，會降低聽的難度，提高答題的準確率。

二、聽時的訓練階段

進入到訓練階段，教師要精心設計聽力教學中的每一個環節，努力培養學生聽的興趣、欲望和聽的習慣，培養他們積極、主動的學習態度。這樣可以最大限度地發揮并提高學生的聽力水平。教師在設計聽力練習時，要符合學生的認知發展規律，要遵循從簡單到復雜、從易到難的循序漸進的過程。只有這樣，才能把不同層次學生的潛力都挖掘出來，使他們都有所收獲。學生一旦體會到了成功，就會進一步激發他們的自信心和興趣，會促使他們更加集中精力去聽，主動去配合教學，最終提高了英語聽力水平。

（一）精聽與泛聽相結合

眾所周知，讀有精讀和泛讀之分，聽也有精聽和泛聽兩種。所謂精聽是讓學生不僅能聽懂作者的設計意圖，還要求學生能聽懂每一個單詞和句子，聽懂細節。而泛聽不要求學生聽懂細節，而是能聽懂文章大意。在平時的聽力訓練中，教師要根據聽力材料的難易程度靈活應用，隨機應變，將這二種聽的方法有機地結合起來。這樣才能有助于學生的聽力訓練，而不是千篇一律地搞一刀切。七年級的聽力內容較為簡單，建議主要實行精聽；而對于較難、篇幅較長的文章來說，可要求學生進行泛聽，只要能聽懂其大意，選出正確答案即可。

（二）應用與開發相結合

任何一套英語教材在設計安排上都不會完全適合每一個學生。所以，在設計教學時，教師要考慮學生的接受能力，要根據自己學生的實際情況認真思考，合理地使用教材。如Goforit八年級上冊Reviewofunits7-12中聽力部分的第三個聽力題對學生的要求很高。如果按教材的要求，在短短的幾分鐘內讓學生僅聽一兩次錄音之后就寫出這么復雜的句子，這對于學生來講是非常困難的。這就需要教師認真設計聽力題型。這道題的重點是復習用first，next，then，finally等連詞來描述一項活動的完整過程。針對這一點，我的處理是利用搭建“支架”、降低難度的方法，把它設計成了下面的填空題。_______，cleanand_______thecabbage，carrotsandtheonions.(First，cut)_______，cooktheonions，thecarrotsandbutter_______somewater.(Next，　in)Then，_______thecabbageand_______forafewmoreminutes.(add，cook)_______，addalittlesalt_______pepper.(Finally，and)這種利用搭“支架”的方法，目的在于降低原有題目的難度，符合學生的認知水平和發展規律，從而提高了學生對于聽的信心，最終完成了教學任務。教師在設計聽力教學活動的時候，為了激發學生的興趣，可靈活多變、創造性地使用教材，把聽力題設計成不同的任務。因為如果課堂聽力訓練形式過于單調，勢必會使學習者失去興趣。對于過難的題型，可采用適當的方法降低難度；對于教材要求過于簡單的題型，可適當增加新的任務。但是，如果附加任務使聽力活動變得過于復雜的話，也會導致學習者喪失信心。所以，教師要知道輕重緩急，把握好尺度，讓每個學生都“吃飽”。聽力題的任務形式通常如下：判斷——WriteT(fortrue)orF(forfalse);連線——Drawlinestomatch;選擇——Checkorcircletherightanswers;填空——Fillintheblanksandthechart;排序——Numberthepicturesandthesentences.教師在設計聽力教學時，還可提供附加的聽力任務，如把聽力材料設計成完形填空式的聽寫、列舉等，以提高學生聽取細節信息的能力。

（三）方法與策略相結合

“授人以魚，不如授人以漁”，教師要教給學生一套行之有效的方法和策略，教會學生如何自主學習。因為學習策略是提高學習效率和發展學生自主學習能力的先決條件，好的策略可以提高學習者的學習效率，從而進一步激發他們的學習興趣，對學生的學習起著至關重要的作用。聽力學習過程中常見的策略有：

1.學會自我調節，消除緊張情緒和心理做聽力題與做其他題型的感覺是不一樣的，聽者往往在播放錄音之前變得緊張不安、驚慌失措，原本可以聽懂的內容，可能因為緊張而頭腦一片空白。針對此種情況，教師應該教會學生進行自我調節，放松心理。只有平心靜氣，從容冷靜地對待考試，才能發揮出自己最好的水平。這一點對于答好聽力題是十分重要的，把握不好，可能全盤皆輸。

2.先看答案，再做題在做聽力題之前，學生要對被選答案及題目所提供的相關信息進行認真的審閱。如果是選擇題，需要對所給的選項答案進行逐一瀏覽，理解其意義，并明確各答案之間的關系，猜測針對這些選項可能會提出什么問題，從而聯想對話情景或文章內容，在心里有一個事先的預計；如果是連線題，或者是排序題，則要仔細閱讀題目所提供的所有信息，注意它們之間的對應關系和邏輯關系；如果是判斷題，就要注意句中的關鍵詞，與接下來所聽到的關鍵詞進行比較；再如果是填空題，則要注意對于整句及整段文字的理解，把握全局。這些技巧對做對聽力題有很大的幫助。

3.學會區分主要信息和次要信息，抓住關鍵詞匯在聽力材料中，有些信息是主要信息，有些則是次要的，它是為主要信息做鋪墊，為引出主要信息服務的。教師要教會學生根據題干和選項的要求，正確區分主、次要信息，抓住關鍵詞。一般情況下，答題所需的信息多隱含在對話第二個人的答語中。我們要根據題目的要求，抓住如人名、地名、時間、數字、活動事件等關鍵信息。

4.根據說話者的語氣和語調來識別不同的情感說話人往往會通過重讀某些詞匯、突然變化語調或利用重復一些語句來表達自己的意圖和態度等某種情感。教師要提醒學生在聽力訓練中注意這一點。

5.掌握一些必要的記錄方法去記憶主要信息，做到聽記兩不誤學生在做聽力題時時間有限，而有時要記的東西又很多。所以，教師在平時要教會學生用自己能看懂的簡單符號或圖形來記錄關鍵信息，這樣可加快記憶的速度，擴大記憶的信息量。如用↑表示增加或向上；用↓表示減少或下降；>表示大于；<表示小于。另外，圖形也可以很好地反映復雜的內容，用來表示某種含義，如一張笑臉可表示好的東西；而哭臉則可用來描述壞的、貶義的內容等；一個太陽圖形可表示intheday；而一輪彎月則表示atnight等。對于單詞的記憶，可以只寫單詞的前幾個字母，或者畫自己可以理解的圖識，等錄音播放完畢，再根據這些提示完成任務。

6.借助情境和上下文猜測生詞，杜絕強究個別詞匯在英語聽力過程中，難免會遇到個別生詞，有的甚至是關鍵詞，這是很常見的。教師一定要提醒學生不要因為個別詞匯沒有聽出來，而停下來去強究它們，從而影響了對整篇文章的理解。教師應要求學生把注意力集中在易懂的語言環境和整體內容上，待錄音播完后，可根據上下文，運用語法、事物的發展順序以及邏輯關系等來推測該詞詞義。同時，教師也要提醒學生多留意一些表示句意變化的轉折詞，上下句的關系詞等，這些詞匯對于生詞的推測也有一定的幫助。對于內容難、語速快的聽力題，學生往往聽一兩遍后不能完全聽懂。此時，教師可要求同桌互相檢查，互對答案，之后再播放一遍錄音，讓他們再去聆聽和校對，這樣，學生們會聽得更認真。科學的方法勢必會帶來高效的學習效率。教師應把以上這些策略滲透到日常的教學中，幫助學生真正學會運用這些策略，以達到事半功倍的聽力效果。

三、聽后的升華階段

在這一階段，教師應盡可能地利用聽力材料進行聽、說、讀、寫的訓練，把這四項技能融會貫通起來，對知識進行延伸和拓展。聽力的內容一般為聽句子、聽對話和聽短文這三種形式。在完成聽力的任務后，教師可再播放一遍錄音，用于其他形式的練習。如讓學生進行跟讀或朗讀，以便模仿其語音和語調；讓學生編寫和表演對話；要求學生對聽力材料進行復述等活動。總之，教師要根據學生的掌握情況，來設計相關的語言活動，以提升學生的語言能力。

（一）跟讀模仿

在完成練習后，可讓學生進行跟讀和朗讀訓練，模仿標準的語音和語調，這非常有利于培養和提高學生的辨音能力和語感。在跟讀過程中，教師要提醒學生注意重讀、非重讀、連讀、失去爆破等朗讀技巧。這個過程是非常有必要的，且要持之以恒、堅持不懈。對于七年級的學生來說，若一直堅持，到了八、九年級，語音、語調會掌握得非常好。

（二）編寫對話

教師可要求學生根據所聽內容，編寫相應的對話。如Goforit七年級下冊Unit4SectionB2a和2b關于職業的聽力完成之后，就可以進行進一步的拓展，讓學生結合所聽的內容去詢問同桌或朋友，或者詢問父母，Whatdoyouwanttobewhenyougrowup？Whatdoesyourfather/mother/bestfriendwanttobe？Andwhy？編寫的對話可以超越課本的局限，可加進入前所學過的相關知識，做到將新舊知識貫通起來。

（三）復述大意

復述并不意味著背誦，而是對課文內容進行概括、歸納和總結，它比單純的背誦更靈活，更能鍛煉學生的思維能力、語言的組織能力和表達能力。復述課文也加深了學生對文章的理解，鞏固了所學知識。因此，教師可要求學生根據完成好的聽力練習，多進行課文復述訓練。如在教學Goforit七年級上冊Unit10SectionB2a和2b的內容時，當學生完成了書上的表格后，可要求他們根據表格來介紹Bill，Jennifer和Victor三個人能做和不能做的事。

（四）寫作練習

在填寫好聽力練習的答案和復述內容后，有些題目可以根據所復述的內容，在課后將其記錄下來，這就為平時的寫作訓練打下了基礎。如Goforit八年級上冊Unit1SectionB2b的聽力練習，原來的聽力材料是一段對話，我們就可以根據填好的答案，將其寫成一篇小文章，既訓練了學生的寫作能力，也引出了后面3b的練習，一舉兩得。在聽后升華階段中，學生由最初的聽延伸到了說、讀和寫，是一個由淺入深、由易到難的過程，從多個角度訓練了學生的能力，是值得采用的好方法。

四、結語

聽力訓練是初中英語教學的一個重要內容，應引起廣大師生的足夠重視。對學生聽力技能的培養是一個長期的循序漸進的過程，不能操之過急，要逐步推進。在平時的教學中，教師應鼓勵學生多聽、多練，并運用適當方法調動他們聽的熱情，激發他們聽的興趣。教師也要加強對學生語言知識和文化背景的傳授，培養學生良好的聽的習慣。我相信，只要我們能夠做到持之以恒，堅持不懈，那么，學生的聽力水平一定會有所提高。

作者：韓立娟 單位：浙江省杭州市余杭區臨平第一中學