（一）

一、高職院校旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

(一)缺乏創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識及準(zhǔn)備。

相關(guān)調(diào)查顯示:詢問高職院校旅游專業(yè)學(xué)生，什么是創(chuàng)業(yè)，為什么要創(chuàng)業(yè)?結(jié)果統(tǒng)計出，71.1%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)立公司，34.3%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是從事科研發(fā)明，這就充分說明，很多學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是社會精英所從事的事業(yè)，有點(diǎn)高不可攀，但有52萬%的人認(rèn)為在自己的本職崗位做出一定成就也是創(chuàng)業(yè)。在回答為什么要創(chuàng)業(yè)的問題時，7住2%的人認(rèn)為是為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，22.1%的人認(rèn)為是為了更好地就業(yè)，與此同時686%的人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是為了滿足物質(zhì)需求。在創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識儲備方面，9住4%的人曾經(jīng)讀過一本以上的創(chuàng)業(yè)圖書，在是否有過社會實(shí)踐方面，52，%的人從事過收銀員、推銷、發(fā)放傳單、家教、服務(wù)員、導(dǎo)游等兼職工作，或多或少地磨煉過自己的意志。關(guān)于創(chuàng)業(yè)意識，924%的人表示如果條件允許可能去創(chuàng)業(yè)，7刀%的人表示創(chuàng)業(yè)只是畢業(yè)后的事情，有23%的人堅定自己不會去創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)后若沒有理想工作，僅173%的人會立刻選擇去創(chuàng)業(yè)，其他人或選擇降低擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或參加各類職業(yè)培訓(xùn)或升學(xué)深造。

(二)女生創(chuàng)業(yè)意識不足。

高職院校旅游專業(yè)的學(xué)生中女生的數(shù)量一般占絕對優(yōu)勢，不過其創(chuàng)業(yè)的意識、意愿、信心和能力明顯欠缺，絕大多數(shù)女生對創(chuàng)業(yè)沒有任何準(zhǔn)備，相對于男生，女生在個人性格特點(diǎn)上缺乏敢闖、敢拼的魄力，受家庭和社會傳統(tǒng)觀念影響她們更愿選擇安穩(wěn)工作，再加上傳統(tǒng)文化中的性別歧視和偏見也是制約女生創(chuàng)業(yè)的比較深層的障礙，例如在某些地方或企業(yè)，男性通常對女性參與社會活動持反對態(tài)度，對很多女性工作的能力持否定態(tài)度，周圍親朋好友對女性創(chuàng)業(yè)也不持信任和支持，沉重的心理負(fù)擔(dān)壓迫在想創(chuàng)業(yè)的女大學(xué)生身上，除去缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，欠缺創(chuàng)業(yè)能力，缺少創(chuàng)業(yè)知識等諸多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不利因素外，貶低自身能力，缺乏應(yīng)有的自信心，情緒化比較激烈，缺乏理性及耐挫折能力差等創(chuàng)業(yè)心理因素也羈絆著我國高職院校旅游專業(yè)女生的創(chuàng)業(yè)步伐。

(三)創(chuàng)業(yè)教育與支持力度不夠。

高職院校在開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與支持方面的現(xiàn)狀:(1)高職院校的學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)絕大多數(shù)不是來源于學(xué)校的教育成果;(2)學(xué)校在創(chuàng)業(yè)教育方面的工作缺乏很多實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容;(3)學(xué)生一般認(rèn)為其父母應(yīng)是其創(chuàng)業(yè)的最大支持者，學(xué)校和社會的作用不大;(4)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識缺乏自信，不知從何將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。(5)大部分學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)過程中所需的基本社會交往能力。以上情況表明:首先，學(xué)校目前在創(chuàng)業(yè)教育方面力度有待加強(qiáng)，缺乏對學(xué)生的有效影響;其次，相關(guān)政策扶持比較缺乏;再次，各方面的社會支持需加強(qiáng)，包括一些金融部門的資金、社會組織的技術(shù)、行業(yè)企業(yè)的經(jīng)驗(yàn);最后，大部分學(xué)生對創(chuàng)業(yè)理解僅停留在表層，對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識、動機(jī)、方向及創(chuàng)業(yè)支持的理解具有一定的距離，這將成為其今后創(chuàng)業(yè)的阻礙。

(四)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)不足，教育形式單一、效果不佳。

相關(guān)調(diào)查表明:創(chuàng)業(yè)教育過程中存在著一些問題，排在首位的是資金缺乏;其次是創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容單一和方法枯燥，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣;最后是師資力量不足。另外，“創(chuàng)業(yè)教育活動的滿意度”方面，表示滿意的比例只有82%，表示基本滿意的比例只有357%，表示不滿意的達(dá)到了512%，另外很不滿意的為9刀%，不滿意的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于滿意的比例，說明高職院校旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育工作還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)和提升。

(五)旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育課程單薄。

當(dāng)前，我國絕大多數(shù)高職院校將就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課作為公共必修課開設(shè)時間不長，同時也很少開設(shè)職場禮儀、商務(wù)經(jīng)貿(mào)、法律等課程，學(xué)生非常缺乏創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識。就已經(jīng)開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)或職業(yè)生涯規(guī)劃課而言，課程沒有針對性，更無操作性，以紙上談兵為主。每一位學(xué)生有著不同的能力和特長，他們的就業(yè)需求也不一樣，但就業(yè)指導(dǎo)課程沒有辦法滿足學(xué)生的個性化需要，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識往往來自于剛剛畢業(yè)的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)上的信息，而就業(yè)指導(dǎo)課給學(xué)生帶來的就業(yè)信息比較少。同時，由于教學(xué)條件的限制，就業(yè)指導(dǎo)課以知識傳授居多，技能培養(yǎng)內(nèi)容較少，缺乏社會實(shí)踐鍛煉，教學(xué)方法滯后，與社會需求與用人單位實(shí)際明顯脫節(jié)。

二、高職院校旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對策探討

(一)營造校園創(chuàng)業(yè)氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識。

良好的教育氛圍是創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識的前提條件，除了進(jìn)行課堂形式的創(chuàng)業(yè)教育之外，還需將創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生思想政治教育和大學(xué)生社團(tuán)等各項活動緊密地結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中潛移默化地受到創(chuàng)業(yè)教育的熏陶。旅游業(yè)可稱為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育也可以圍繞著創(chuàng)意大做文章。例如:高職院校旅游專業(yè)學(xué)生可以進(jìn)行一些創(chuàng)業(yè)項目比賽，圍繞著當(dāng)?shù)芈糜挝幕吐糜钨Y源開發(fā)，設(shè)計一些市場前景廣};司和具有一定經(jīng)濟(jì)效益及社會效益的創(chuàng)業(yè)項目，如旅游產(chǎn)品開發(fā)、旅游文化挖掘、旅游運(yùn)作模式創(chuàng)新等要求結(jié)合主題，在充分市場調(diào)研的前提下，撰寫一份能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)價值的創(chuàng)業(yè)項目計劃書。同樣也可以組織一些創(chuàng)意設(shè)計大賽，設(shè)計具有獨(dú)特性且應(yīng)用性較強(qiáng)的創(chuàng)意方案，包含旅游線路規(guī)劃、旅游市場營銷開發(fā)、鄉(xiāng)村生態(tài)旅游產(chǎn)品個性化設(shè)計、旅游廣告創(chuàng)意設(shè)計及旅游工藝產(chǎn)品外形設(shè)計等方面的創(chuàng)意作品等，并將較優(yōu)秀的設(shè)計項目付諸實(shí)踐，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和創(chuàng)業(yè)成就感。

(二)加強(qiáng)旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)保障和長效制度建設(shè)。

創(chuàng)業(yè)教育工作的正常開展離不開科學(xué)完善和保障有序的長效管理制度。只有政府、社會、高校的全力扶持，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作才能得到運(yùn)行良好的保障。政府部門應(yīng)制定和頒布一些與旅游行業(yè)有關(guān)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，全面鼓勵高校大學(xué)生積極投入創(chuàng)業(yè)，尤其在稅收、融資、工商注冊等方面給予大力支持，進(jìn)一步完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的扶助計劃等。社會應(yīng)該首先為旅游專業(yè)大學(xué)生提供更好的創(chuàng)業(yè)氛圍，對于大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，社會應(yīng)予以更多的關(guān)注，充分發(fā)揮旅游專業(yè)優(yōu)勢，形成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)強(qiáng)有力的保障。作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)成立針對旅游專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)部門，特別是在創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)渠道、創(chuàng)業(yè)項目等方面，還需廣泛地尋求政府部門和社會力量的支持，建立充足的創(chuàng)業(yè)項目和保障資金，增強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)大學(xué)生的鼓勵和資助，要從實(shí)處支持旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動。政府和高校要制定詳細(xì)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，從宏觀和微觀兩個角度推動旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(三)多渠道地培養(yǎng)與引進(jìn)創(chuàng)業(yè)師資。

一個優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍也是旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵，當(dāng)前沒有哪所高等院校把就業(yè)創(chuàng)業(yè)當(dāng)成專業(yè)來開設(shè)，且那些科班型、講說型的教師隊伍無法真正適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育的需要，因此完全依賴高等院校培養(yǎng)與提高師資是不切實(shí)際的。一是動員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師，鼓勵其在教學(xué)中將親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或體會與旅游專業(yè)知識緊密融合，取得良好的教學(xué)效果。二是規(guī)劃有序地派遣一部分教師到與旅游專業(yè)有關(guān)的企業(yè)中掛職鍛煉，充分融合到企業(yè)的創(chuàng)業(yè)與運(yùn)營過程中，全面吸收及總結(jié)企業(yè)和行業(yè)的失敗和成功經(jīng)驗(yàn)，為返校后開展創(chuàng)業(yè)教育課做好鋪墊。三是發(fā)現(xiàn)和吸收在旅游行業(yè)領(lǐng)域有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家(若是杰出校友效果會更好)走上學(xué)校講臺，聘請其擔(dān)任旅游專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程教師，用其親身經(jīng)歷傳授貼合實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識及如何規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險的經(jīng)驗(yàn)，但對于這些教師，走上講臺前掌握一定的教育教學(xué)理論是必要的，要對他們進(jìn)行諸如心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法規(guī)等有關(guān)師范素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，使他們具有傳授引導(dǎo)修正能力。四是組織無專業(yè)區(qū)分的創(chuàng)業(yè)師資培訓(xùn)班，請校外一些知名的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)專家集中講授一般創(chuàng)業(yè)的理論、過程經(jīng)營等知識與技能，短期內(nèi)提高學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育師資水平。以上四個渠道可解決創(chuàng)業(yè)教師缺乏的燃眉之急，但長遠(yuǎn)來看，條件優(yōu)越的高校很有必要設(shè)立就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，從理論和實(shí)際操作兩個方面培養(yǎng)專業(yè)師資，建立起完善的旅游專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資的保障體系。

(四)校企合作，加強(qiáng)旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育。

高職院校在實(shí)施旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育過程中，應(yīng)該與社會取得多渠道和多方位的密切聯(lián)系。可以在一些比較有影響力的旅游企業(yè)中建立創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，為旅游專業(yè)學(xué)生提供實(shí)實(shí)在在的崗位鍛煉機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，將學(xué)校旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作落到實(shí)處。當(dāng)然旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。旅游專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地不僅可以是真實(shí)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，而且可以是模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。因此，在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育過程中，第一，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以案例教學(xué)為主，教學(xué)方法可以采用互動式教學(xué)，小組式教學(xué)的組織形式，同時最好鼓勵學(xué)生結(jié)合實(shí)踐深入企業(yè)實(shí)崗學(xué)習(xí)。第二，加強(qiáng)與外部環(huán)境的聯(lián)系，把校內(nèi)和校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育資源用好，將足夠的實(shí)踐機(jī)會提供給學(xué)生。第三，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的投入(主要是師資)，優(yōu)化調(diào)整理實(shí)教學(xué)的比例，加大實(shí)踐課比例。第四，進(jìn)一步加大旅游專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)技能基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，從而適應(yīng)社會和市場的需要。第五，高職院校可以與旅游企業(yè)開展合作，從企業(yè)中獲取一定資金贊助，舉辦一些專業(yè)知識技能方面的競賽，獎勵一部分優(yōu)秀學(xué)生，進(jìn)而鼓勵學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。

作者：顧獻(xiàn)權(quán) 溫麗萍 單位：江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系

（二）

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1創(chuàng)業(yè)教育主導(dǎo)思想存在偏差

一是很多高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育時具有一定的功利性‘創(chuàng)業(yè)教育”的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和獨(dú)立工作能力的新時代人才學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該具有非功利特色其主要內(nèi)容不是以崗位職業(yè)培訓(xùn)為內(nèi)涵、以企業(yè)家速成為目標(biāo)而是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)的一般規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)家精神。但相當(dāng)部分學(xué)校更愿意做短期內(nèi)能夠收到成效的功利性探索而不愿對創(chuàng)業(yè)教育有過多的投入。關(guān)注的仍然是少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)活動”，而不是多數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)教育”并且缺乏系統(tǒng)性與層次性，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)還比較薄弱。二是學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育還只是停留在緩解就業(yè)壓力的層面上，沒有從學(xué)生主動適應(yīng)社會發(fā)展需求、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和職業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)人才的背景和高度來看待創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校整體教育中的地位和作用，缺乏整體的戰(zhàn)略規(guī)劃段有做到教學(xué)、科研、管理三位一體的聯(lián)動機(jī)制使得很多學(xué)校創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。

1.2創(chuàng)新能力培養(yǎng)不到位缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造的創(chuàng)業(yè)氛圍

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)滄業(yè)新創(chuàng)造的環(huán)境和氛圍是創(chuàng)業(yè)的滋養(yǎng)源很多高職院校還存在著“重教有余、重學(xué)不足，灌輸有余、啟發(fā)不足復(fù)制有余、創(chuàng)新不足的教育方式及應(yīng)試教育、狹窄的專業(yè)教育等，把學(xué)生捆在課本上、圍著教師轉(zhuǎn)”的現(xiàn)象學(xué)生得不到自由發(fā)揮、自我發(fā)展的環(huán)境。同時我國長期以來不太重視素質(zhì)教育莊要是應(yīng)試教育，這在一定程度上束縛了學(xué)生的思想發(fā)展，學(xué)生中規(guī)中矩，缺乏創(chuàng)新思想眼制了學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

1.3創(chuàng)業(yè)教育體系不完善滄業(yè)業(yè)基礎(chǔ)薄弱

在創(chuàng)業(yè)發(fā)達(dá)的國家滄業(yè)業(yè)教育往往從義務(wù)教育階段就開始了美國提出“創(chuàng)業(yè)要趁早”的口號，注重創(chuàng)業(yè)從娃娃抓起建立了從小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)一整套完善的創(chuàng)業(yè)教育體系小學(xué)講授商業(yè)基礎(chǔ)知識在初中每周開設(shè)一次商業(yè)課，在高中開設(shè)一個學(xué)期的實(shí)用經(jīng)濟(jì)學(xué)，而到了大學(xué)，開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程就更多。由此可見美國大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)前已有了十幾年的創(chuàng)業(yè)知識積累滄業(yè)業(yè)已完全融入到學(xué)生的思維中去。而反觀我國的創(chuàng)業(yè)教育，在基礎(chǔ)教育階段基本是空白艷大多數(shù)學(xué)生是進(jìn)入大學(xué)之后才接觸到創(chuàng)業(yè)概念的，這種跨越十幾年的時間差距彰顯出我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)的薄弱。

1.4創(chuàng)業(yè)教育資源嚴(yán)重短缺

創(chuàng)業(yè)教育離不開課程的設(shè)置、高水平的師資隊伍。目前國家教育部尚未對高職院校的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，因而造成眾多高職院校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容隨意性大肩的院校只講理論而缺乏實(shí)際案例二有的院校只講單純的創(chuàng)業(yè)知識而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)二有的院校只講創(chuàng)業(yè)成功的經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)挫折教育二有的院校只進(jìn)行集中式創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育缺乏對學(xué)生的個別指導(dǎo)。高職院校目前還是停留在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)層面，為了讓學(xué)生能盡早找到就業(yè)崗位往往將最后一學(xué)期讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)肩的專業(yè)采取‘，l+2+l”模式使得學(xué)生在校接受正規(guī)教育的時間只有短短兩年。而要開設(shè)多門創(chuàng)業(yè)課程會與現(xiàn)在的教學(xué)計劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)課程產(chǎn)生矛盾。同時很多學(xué)校也缺乏既懂理論知識又有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師隊伍。

1.5缺乏創(chuàng)業(yè)支持體系

創(chuàng)業(yè)本身是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程在學(xué)校內(nèi)部，創(chuàng)業(yè)教育需要得到教學(xué)、學(xué)生工作、就業(yè)、團(tuán)委各部門的協(xié)調(diào)合作而很多學(xué)校在這方面是相互脫離的，教學(xué)部門只管創(chuàng)業(yè)課程學(xué)工部門只管創(chuàng)業(yè)大賽，兩者之間沒有聯(lián)動機(jī)制這種缺乏系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育很難取得好的效果。同時很多高職院校的創(chuàng)業(yè)教育是“閉門造車”，缺乏與社區(qū)、企業(yè)、政府的溝通學(xué)生走不出去，專家請不進(jìn)來，使得學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育缺乏實(shí)踐性和真實(shí)性影響了創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性。相比較那些具有雄厚教學(xué)、科研能力的本科院校來講高職院校先天性缺乏堅強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、社會資源，沒有政府的政策傾斜高職院校自身根本沒有實(shí)力為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境加創(chuàng)業(yè)啟動資金、開辟校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園、搭建創(chuàng)業(yè)平臺等使得高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)層面和領(lǐng)域往往狹小，學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)前景普遍低于本科院校學(xué)生。

二、提升高職院校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的對策

2.1樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育價值取向

針對美國在“創(chuàng)業(yè)革命”背景下，部分高校選擇了“企業(yè)家速成”為價值取向的創(chuàng)業(yè)教育理念的現(xiàn)象，享有美國“創(chuàng)業(yè)教育之父”美稱的蒂蒙斯就指出:這種急功近利的創(chuàng)業(yè)教育思想是不可取的，真正的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)面對未來應(yīng)當(dāng)著眼于大學(xué)生“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”，以造就“最為革命性的創(chuàng)業(yè)一代”作為其價值取向。蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育思想無疑是更具有前瞻性、更能發(fā)揮高校社會經(jīng)濟(jì)功能的教育思想。以此為借鑒，作為我國高職院校應(yīng)該摒棄“功利性”元素，要將創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)個性通過教育的方式傳授于學(xué)生并使之內(nèi)化為自身獨(dú)有的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要在學(xué)生心中埋下“創(chuàng)業(yè)種子”在便學(xué)生在以后的職業(yè)發(fā)展中一旦遇到機(jī)遇便可以“發(fā)芽”成長。

2.2搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

2.2.1依托學(xué)生專業(yè)技能競賽平臺提升學(xué)生創(chuàng)新能力

高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育離不開專業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、專業(yè)三者有著密切關(guān)系，創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的最高境界，創(chuàng)業(yè)不僅使創(chuàng)業(yè)者自我就業(yè)還能向社會提供就業(yè)崗位，就業(yè)必須依托學(xué)業(yè)才能提升就業(yè)的質(zhì)量，因而學(xué)校要充分將創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育融入到專業(yè)教育中，做到三種教育的融合。教師要注重在平時的課堂教學(xué)中潛移默化地向?qū)W生滲透創(chuàng)新理念、創(chuàng)造理念、創(chuàng)業(yè)理念，利用學(xué)校已有的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)隊伍等優(yōu)質(zhì)資源依托專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐這有利于彌補(bǔ)學(xué)生因缺乏社會資源所造成的創(chuàng)業(yè)劣勢最大限度地規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險使創(chuàng)業(yè)與就業(yè)、學(xué)業(yè)形成良好的互動作用。其中依托學(xué)生專業(yè)技能競賽平臺是高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的最佳載體將有利于學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行延伸和轉(zhuǎn)化。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的有效方法滄業(yè)業(yè)成功的關(guān)鍵在于學(xué)生是否具有創(chuàng)新意識，通過開展各種專業(yè)技能大賽，不僅能提升學(xué)生的專業(yè)技能而且在比賽過程中還能不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。基于學(xué)生專業(yè)技能競賽平臺可以拓寬學(xué)校創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的渠道擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生參與面，同時通過這一平臺可以提升學(xué)生的動手能力、自學(xué)能力、科學(xué)思維能力增強(qiáng)實(shí)踐能力焙養(yǎng)團(tuán)隊意識。

2.2.2依托學(xué)生社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)活動提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

高校學(xué)生社團(tuán)作為高校“第二課堂”的重要載體，不僅是增強(qiáng)學(xué)生自主合作意識、自我發(fā)展與自助學(xué)習(xí)的重要平臺而且也是促成學(xué)生個性成長、增進(jìn)主體間文化溝通的重要依托。學(xué)生社團(tuán)因其種類繁多、活動豐富、參與面廣而深受學(xué)生的歡迎。依托學(xué)生社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)活動已逐漸成為高職院校開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要平臺。受到我國改革開放大潮的影響學(xué)校眾多傳統(tǒng)社團(tuán)已開始兼具社會性質(zhì)學(xué)生在社團(tuán)里不僅僅是搞搞活動而已，開展一次活動要從活動項目、經(jīng)費(fèi)來源、人員組織、節(jié)目安排、現(xiàn)場指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全面策劃特別是活動經(jīng)費(fèi)的籌集，往往需要學(xué)生到社會上跑市場，很能鍛煉學(xué)生的人際交往能力、處事應(yīng)變能力和思維考慮能力，學(xué)生社團(tuán)也成為學(xué)生與社會聯(lián)系的唯一通道。而隨著創(chuàng)業(yè)教育在學(xué)校的進(jìn)一步開展，帶有創(chuàng)業(yè)色彩的學(xué)生社團(tuán)也應(yīng)運(yùn)而生，諸如學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會、小老板俱樂部等。依托創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、金點(diǎn)子大賽、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)沙龍、企業(yè)參觀等各種形式的活動肩效促進(jìn)學(xué)生以社團(tuán)為平臺開展創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流營造創(chuàng)業(yè)氛圍最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

2.3完善高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系

鑒于我國中小學(xué)缺乏創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)這一實(shí)事高職院校應(yīng)盡量在有限的時間內(nèi)加大創(chuàng)業(yè)教育的力度，以期彌補(bǔ)這一差距。在高職院校三年學(xué)涯中滄業(yè)業(yè)教育需要對學(xué)生進(jìn)行“金字塔”式的教學(xué)，相應(yīng)的課程形式在設(shè)置上也應(yīng)呈現(xiàn)“金字塔”式，第一層次對全校所有學(xué)生以選修課的形式開展要求學(xué)生修完相應(yīng)學(xué)分，使所有學(xué)生對創(chuàng)業(yè)有個大致的了解，喚起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)夢想，激起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情二第二層次對有創(chuàng)業(yè)興趣的學(xué)生以選修課的形式開展肩針對性地加大創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容二第三層次對有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生以個別教學(xué)形式開展，實(shí)行一對一的教學(xué)指導(dǎo)，如當(dāng)前高職學(xué)生比較青睞開網(wǎng)店就可以專門為這部分學(xué)生講解電子商務(wù)方面的創(chuàng)業(yè)知識等。

2.4豐富創(chuàng)業(yè)教育資源創(chuàng)業(yè)教育資源主要包括授課教材、課程體系以及師資隊伍。

2.4.1開發(fā)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)教育教材

教材是課程外化形式也是課程的核心。美國創(chuàng)業(yè)教育從1983年開始迄今已有三十年的歷史，經(jīng)過多年的積累月前美國大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程已達(dá)到2000多門，授課教材也日臻完善也得到其他國家的借鑒。印度大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)之一就是直接使用歐美等創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)國家的原版教材讓學(xué)生能不出國便學(xué)到世界上最先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)理論。當(dāng)前俄國也有部分高校開始從國外引入創(chuàng)業(yè)教育教材加KBS、SIYB課程的教材。但基于我國與其他國家在創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)體系等方面還存在很大差異性加果生搬硬套地直接使用其效果可能會不盡如意。因而我們要加強(qiáng)對創(chuàng)業(yè)教育教材的研究力度要結(jié)合中國實(shí)情針對高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，有效開發(fā)一系列完整的創(chuàng)業(yè)教育權(quán)威教材。

2.4.2建立行之有效的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

學(xué)校要設(shè)計以創(chuàng)業(yè)思維為中心的課程與教學(xué)設(shè)計結(jié)合高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐存在的問題開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理論課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐操作課程，以理論帶動實(shí)踐，以實(shí)踐強(qiáng)化理論。將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐理論課程模塊化并嵌入到學(xué)校已開設(shè)的各專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程中，如將創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃嵌入到概業(yè)指導(dǎo)》課程中二創(chuàng)業(yè)者動機(jī)、創(chuàng)業(yè)者心理嵌入到《大學(xué)生心理健康》課程中二創(chuàng)業(yè)者人格素養(yǎng)、社會禮儀、公共關(guān)系等嵌入到《人文素質(zhì)》課程中二公司法、知識產(chǎn)權(quán)法嵌入到銘去律基礎(chǔ)》課程中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育效果的最大化。同時要積極拓展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)方法和形式河采取小組討論、個案分析、計算機(jī)模擬、創(chuàng)業(yè)計劃大賽、企業(yè)參觀、邀請成功企業(yè)家進(jìn)課堂講座等教學(xué)形式來加深對創(chuàng)業(yè)課程知識的掌握和運(yùn)用。可適當(dāng)引進(jìn)國外先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬課程，結(jié)合我國高職院校實(shí)際情況，探索建立一套可行的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬課程。在常規(guī)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識講授之外還應(yīng)開設(shè)創(chuàng)新思維訓(xùn)練課程，以開拓學(xué)生的思維模式提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.4.3加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

學(xué)校要組建一支既有創(chuàng)業(yè)理論知識又有創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的教師隊伍。學(xué)校要在現(xiàn)有的教師隊伍中選拔一批有意愿從事創(chuàng)業(yè)教育且具有一定創(chuàng)業(yè)能力的教師，提供給這批教師機(jī)會去參加相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。設(shè)立獎勵措施感勵教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，了解企業(yè)運(yùn)作環(huán)節(jié)。積極引進(jìn)企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士擔(dān)任兼職教師，搭建教師創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)平臺，提升創(chuàng)業(yè)教師專業(yè)技能為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)。

2.5全方位建立創(chuàng)業(yè)教育支持體系

為提高高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)者比例、創(chuàng)業(yè)成功率，提升創(chuàng)業(yè)能力必須全方位建立創(chuàng)業(yè)支持體系。

2.5.1整合學(xué)校有效資源搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺

學(xué)校要合理安排剎用現(xiàn)有學(xué)校資源搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺加成立仿真性創(chuàng)業(yè)實(shí)體仿制真實(shí)企業(yè)建立董事會、監(jiān)事會、股東大會，下設(shè)財務(wù)、公關(guān)、事務(wù)、人事等部門，讓學(xué)生在仿真環(huán)境內(nèi)體驗(yàn)企業(yè)的整個組建、管理、運(yùn)作環(huán)境，既延伸了創(chuàng)業(yè)理論知識的實(shí)踐性，又豐富了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。學(xué)校還可利用閑置場地開辟校園創(chuàng)業(yè)一條街，以廉價租金吸引準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生“下海試水”，并配套相關(guān)創(chuàng)業(yè)老師給予創(chuàng)業(yè)全過程的指導(dǎo)，營造真實(shí)的創(chuàng)業(yè)情景，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.5.2建立學(xué)校“創(chuàng)業(yè)基金”提供創(chuàng)業(yè)啟動資金創(chuàng)業(yè)資金是學(xué)生創(chuàng)業(yè)起步的第一重要環(huán)節(jié)學(xué)校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)基金始予學(xué)生創(chuàng)業(yè)資金支持。而創(chuàng)業(yè)基金籌措渠道可以多元化國家政府財政撥款、學(xué)校財政預(yù)算、引入社會資金、校友捐款等都可以為創(chuàng)業(yè)基金提供資金保障。

2.5.3建立創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好后勤保障工作

學(xué)校應(yīng)打破教學(xué)、科研、學(xué)生管理的固有組織建構(gòu)，專門組建學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)委員會，并下設(shè)創(chuàng)業(yè)辦公室，具體負(fù)責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)活動等方面的內(nèi)容。該部門還要積極聯(lián)系政府與企業(yè)洪同建立創(chuàng)業(yè)項目庫為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供“金點(diǎn)子”。要大力征集創(chuàng)業(yè)校友錄建立學(xué)校創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)子在這個平臺上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)交流加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)信息的溝通，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人脈資源。為準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生辦理相關(guān)創(chuàng)業(yè)手續(xù)，縮短創(chuàng)業(yè)時間，減少創(chuàng)業(yè)成本為創(chuàng)業(yè)學(xué)生做好后勤服務(wù)工作。

作者：王曉蕾 單位：南通職業(yè)大學(xué)電子信息工程學(xué)院

（三）

一、地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題分析

全面審視地方高校創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施過程，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前地方高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，這些問題的存在一定程度上導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育供給與需求之間的斷層。

(一)創(chuàng)業(yè)教育的定位模糊

目標(biāo)定位決定著創(chuàng)業(yè)教育在高校人才培養(yǎng)中的地位，關(guān)系到創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置與資源配置，并最終影響到創(chuàng)業(yè)教育的效果。當(dāng)前國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育的定位存在狹隘化的傾向，在地方高校中主要表現(xiàn)為:一是把創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)教育，從而將培養(yǎng)學(xué)生的具體職業(yè)技能(主要是經(jīng)營管理技能)作為創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容，而將創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)置于可有可無的位置;二是把創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作就業(yè)指導(dǎo)，僅僅在高年級中開展創(chuàng)業(yè)教育，并且只是作為就業(yè)指導(dǎo)的一個環(huán)節(jié)，在內(nèi)容上偏重于創(chuàng)業(yè)法規(guī)與政策的介紹。這些將創(chuàng)業(yè)教育孤立于高校專業(yè)培養(yǎng)過程之外，使創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵簡單化、過程碎片化。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，創(chuàng)業(yè)教育的核心在于創(chuàng)業(yè)精神的培育。在教育部制定的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求(試行)》中，也專門提出了“把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程”的具體要求。

(二)創(chuàng)業(yè)教育特色不夠鮮明

創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)當(dāng)結(jié)合高校的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學(xué)特色。然而，國內(nèi)不同類型、不同層次高校的創(chuàng)業(yè)教育存在趨同現(xiàn)象。就地方高校而言，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育不能較好的與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相銜接，沒有充分引導(dǎo)學(xué)生在區(qū)域發(fā)展中尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會;創(chuàng)業(yè)教育不能有效依托區(qū)域優(yōu)勢，在創(chuàng)業(yè)教育資源匱乏的情況下，沒有用足用好區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會資源;創(chuàng)業(yè)教育沒有很好的體現(xiàn)地域文化特色，沒有結(jié)合地方歷史文化、創(chuàng)業(yè)典型個案來詮釋創(chuàng)業(yè)精神，從而不能將創(chuàng)業(yè)精神由抽象、陌生的概念轉(zhuǎn)化為鮮活、熟悉的生活場景。

(三)創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏系統(tǒng)整合

當(dāng)前地方高校創(chuàng)業(yè)教育的開展往往缺乏頂層設(shè)計，創(chuàng)業(yè)教育資源分散在各級教學(xué)科研部門以及團(tuán)學(xué)系統(tǒng)之間，沒有整合到一個系統(tǒng)的框架之內(nèi)，各部門之間資源難共享、信息少溝通、步調(diào)難協(xié)調(diào)。地方高校創(chuàng)業(yè)教育資源存在整體稀缺與局部過剩的矛盾，創(chuàng)業(yè)教育的資源結(jié)構(gòu)也不盡合理。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于:地方高校創(chuàng)業(yè)教育的組織結(jié)構(gòu)不完整，缺少學(xué)校層面的協(xié)調(diào)機(jī)制，多數(shù)高校沒有成立跨部門的創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)席機(jī)構(gòu)。這一組織結(jié)構(gòu)上的缺陷既不利于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育資源，也不利于拓展校外資源。

(四)創(chuàng)業(yè)教育的課程體系不夠合理

考察一些國際知名大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，這些大學(xué)往往已經(jīng)形成了內(nèi)容豐富、層次分明的課程體系，以滿足學(xué)生的多樣化需求。如麻省理工學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育課程包含理論課程、實(shí)踐課程、技能課程、行業(yè)焦點(diǎn)課程四大類，四類課程之間呈現(xiàn)遞進(jìn)式的關(guān)系，學(xué)生可根據(jù)自身需要選擇課程組合。相比之下，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置不夠靈活，課程內(nèi)容較為單一，往往是由一門創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程加上若干門經(jīng)濟(jì)管理類課程構(gòu)成，不能滿足學(xué)生的差異化需求。另外，創(chuàng)業(yè)教育的師資力量還顯薄弱，目前國內(nèi)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資來源主要有兩個渠道，一是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師，二是思想政治教育類專業(yè)教師，這些教師缺乏實(shí)踐性創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，從而影響了創(chuàng)業(yè)教育課程的規(guī)模與質(zhì)量。

(五)創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價體系有待完善

運(yùn)用科學(xué)手段對創(chuàng)業(yè)教育的過程與結(jié)果進(jìn)行評價，是不斷提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的必要環(huán)節(jié)。目前國內(nèi)地方高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評價還處在探索階段，評價主要針對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)效果，常見的做法:或是簡單套用學(xué)科課程的評價方式，關(guān)注知識傳遞效果，忽略對個體觀念、行為的實(shí)際影響;或是以具體的創(chuàng)業(yè)任務(wù)作為評價依據(jù)(如開設(shè)網(wǎng)店并要求達(dá)到一定的業(yè)務(wù)量)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育效果的滯后性以及創(chuàng)業(yè)活動的多樣性。地方高校創(chuàng)業(yè)教育總體呈現(xiàn)出評價主體單一化、評價手段簡單化、評價周期短期化等特點(diǎn)，不利于準(zhǔn)確獲得創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的反饋信息，從而不能更好地滿足地方高校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求。

二、面向需求的地方高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略

(一)建立多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)業(yè)教育既可以是精英的，也可以是大眾的。精英性的創(chuàng)業(yè)教育面向創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)烈、創(chuàng)業(yè)能力突出的學(xué)生群體，大眾化的創(chuàng)業(yè)教育面向未表現(xiàn)出特殊創(chuàng)業(yè)潛能的一般學(xué)生群體。片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的精英性，會使得創(chuàng)業(yè)教育曲高和寡，不能滿足學(xué)生的普遍需求。反之，過于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的大眾性，會壓縮創(chuàng)業(yè)教育本應(yīng)有的深度，不能完整體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵。精英性與大眾性的平衡點(diǎn)，取決于創(chuàng)業(yè)教育對象的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。地方高校的生源特點(diǎn)決定了地方高校應(yīng)當(dāng)以大眾性的創(chuàng)業(yè)教育為基礎(chǔ)，以精英性的創(chuàng)業(yè)教育為補(bǔ)充，根據(jù)學(xué)校資源稟賦與學(xué)生自身條件的差異，建立多層次的創(chuàng)業(yè)教育體系。地方高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)為普及型創(chuàng)業(yè)教育，這是以全體學(xué)生為對象，以激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機(jī)、提升創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的一類素質(zhì)教育。在此基礎(chǔ)上，可以向一部分創(chuàng)業(yè)意愿和潛質(zhì)突出的學(xué)生提供提高型創(chuàng)業(yè)教育。這里的“提高”可以體現(xiàn)在以下幾個方面:一是創(chuàng)業(yè)境界的提高，對于精英性學(xué)生，創(chuàng)業(yè)不僅僅是創(chuàng)立自己的事業(yè)，而是讓自己成為具有企業(yè)家精神的創(chuàng)業(yè)領(lǐng)袖;二是創(chuàng)業(yè)能力的提高，通過創(chuàng)業(yè)模擬與創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中全方位拓展自身素質(zhì);三是社會資本的積累，通過學(xué)校搭建平臺，為精英性大學(xué)生創(chuàng)造與地方政府、銀行、商會等開展互動的機(jī)會，幫助其營造創(chuàng)業(yè)所必需的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。

(二)善于利用區(qū)域資源，體現(xiàn)區(qū)域特色

地方高校的創(chuàng)業(yè)教育要體現(xiàn)區(qū)域特色，這既是地方高校的優(yōu)勢所在，也是地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育的路徑所在。地方高校的生源一般以本地生為主，大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的去向一般也在當(dāng)?shù)兀趧?chuàng)業(yè)教育中強(qiáng)化學(xué)生的在地適應(yīng)能力有助于提升創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，創(chuàng)業(yè)教育本身屬于素質(zhì)教育的范疇，實(shí)踐體驗(yàn)是開展創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)。地方高校開展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求與要求。地方高校在創(chuàng)業(yè)教育中融入?yún)^(qū)域特色，一是要在創(chuàng)業(yè)教育中導(dǎo)入?yún)^(qū)域文化。區(qū)域文化是對區(qū)域長期發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的高度概括，是前人傳承下來的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如以“自強(qiáng)不息、堅韌不拔、勇于創(chuàng)新、講求實(shí)效”為特征的浙江精神以及以“草根精神”為特征的浙商精神。以身邊事、身邊人為例，在創(chuàng)業(yè)教育中傳遞地方精神，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動機(jī)的有效途徑。二是要把創(chuàng)業(yè)教育與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來。區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)業(yè)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)、把握行業(yè)發(fā)展趨勢，有助于學(xué)生未來成功實(shí)現(xiàn)在地化創(chuàng)業(yè)。三是創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍中要善于吸納地方精英。缺乏富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師是限制高校創(chuàng)業(yè)教育效果的主要制約因素，地方高校面對這一問題應(yīng)重在挖掘地方資源，邀請當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家、職業(yè)經(jīng)理人、政府官員等擔(dān)任兼職講師或?qū)W生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從而構(gòu)建專兼職結(jié)合、規(guī)模龐大、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的導(dǎo)師庫。

(三)重視創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的有效銜接

要針對創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一性與系統(tǒng)性的現(xiàn)狀，探索地方高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的銜接機(jī)制。創(chuàng)業(yè)教育如果單純體現(xiàn)為在現(xiàn)有培養(yǎng)體系外增設(shè)一門課程或增加若干項活動，則容易淪為一種形式，很難真正觸動大學(xué)生并為他們帶來收獲。地方高校大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育的需求方面，對培養(yǎng)隱性能力的需求高過顯性能力。顯性能力的培養(yǎng)可以通過課程講授、資料閱讀等形式達(dá)成，隱性能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，這就使得隱性能力的培養(yǎng)不可能依賴于一門課程。專業(yè)培養(yǎng)是高校人才培養(yǎng)的主陣地，把創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專業(yè)培養(yǎng)各環(huán)節(jié)中去，就為創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施開拓了新的空間。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的銜接首先體現(xiàn)在課程設(shè)置方面，可根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)特色，開設(shè)相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)類課程。如美國北德州大學(xué)音樂學(xué)院結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)了“音樂創(chuàng)業(yè)導(dǎo)引”等課程，講授音樂相關(guān)企業(yè)的創(chuàng)新與營銷等內(nèi)容。此外，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)的銜接還體現(xiàn)在課堂教學(xué)的銜接上，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)可以在專業(yè)教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課教師在授課過程中可增加相關(guān)知識的應(yīng)用前景介紹，也可介紹利用相關(guān)知識開展技術(shù)創(chuàng)新活動的生動案例，既可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思路，也增加了課堂趣味。另外，在組織結(jié)構(gòu)上，可成立由教學(xué)、科研、學(xué)生管理職能部門以及基層院系等負(fù)責(zé)人組成的創(chuàng)業(yè)教育委員會，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。

(四)探索建立靈活的創(chuàng)業(yè)教育評價反饋機(jī)制

首先，創(chuàng)業(yè)教育評價應(yīng)當(dāng)綜合過程評價與結(jié)果評價。單一的過程型指標(biāo)或結(jié)果型指標(biāo)都不利于全面客觀的反映創(chuàng)業(yè)教育的效果。過程評價適用于課程設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)條件等環(huán)節(jié)，結(jié)果評價適用于知識技能的掌握程度、個體觀念的改變程度、創(chuàng)業(yè)活動的頻度與質(zhì)量等。其次，要實(shí)現(xiàn)評價主體多元化。可借鑒績效管理中360度評價法的原理，把教師、大學(xué)生以及用人單位、地方政府都納入評價主體，使得評價主體既包含教育者與受教育者，又包括地方高校的利益相關(guān)者。后三類評價主體的引入有助于強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育的需求導(dǎo)向。再次，要根據(jù)指標(biāo)特點(diǎn)，設(shè)置長短結(jié)合的評價周期。當(dāng)前相關(guān)評價主要偏重于短期指標(biāo)，根據(jù)國內(nèi)外相關(guān)研究的結(jié)論，大學(xué)生從接受創(chuàng)業(yè)教育到實(shí)際創(chuàng)業(yè)通常存在一定的“時滯效應(yīng)”，兩者滯后期甚至?xí)L達(dá)10年。因而對創(chuàng)業(yè)頻率、創(chuàng)業(yè)成功率等的評價都需要長期跟蹤，才能獲得準(zhǔn)確的反饋。在改進(jìn)評價方式的基礎(chǔ)上，注重對創(chuàng)業(yè)教育的動態(tài)調(diào)整。需求導(dǎo)向要求創(chuàng)業(yè)教育不能一成不變，而根據(jù)各方面的反饋，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與形式。創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)造性破壞”的能力時，自身也應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)變革的精神。

(五)培育鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高校校園文化

陶行知先生提出的“生活即教育”的理念，對于改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育也富有啟發(fā)意義。校園是大學(xué)生最主要的生活場所，校園環(huán)境對于大學(xué)生行為的影響不可低估。高校營造鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化，能使創(chuàng)業(yè)教育融合正式教育與非正式教育兩種途徑，達(dá)到相輔相成的作用。例如，針對地方高校大學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)業(yè)動機(jī)不足的問題，可發(fā)揮校園文化潛移默化的功能，使大學(xué)生從“被創(chuàng)業(yè)”向“要創(chuàng)業(yè)”轉(zhuǎn)變。要促成這一轉(zhuǎn)變，需要大學(xué)生真正認(rèn)同在創(chuàng)業(yè)中實(shí)現(xiàn)人生價值的理念。可借助大學(xué)校園文化的導(dǎo)向性，樹立師生創(chuàng)業(yè)典型人物，以身邊的典型人物激勵啟發(fā)學(xué)生，從而在校內(nèi)形成競相創(chuàng)業(yè)的氛圍。美國斯坦福大學(xué)是這方面的典型，大衛(wèi)·肯尼迪曾評價說:“這個地方的空氣就是發(fā)明、創(chuàng)造、企業(yè)、傳奇性的成功，這是我們每天都呼吸的空氣”。據(jù)該校統(tǒng)計，追根溯源至少有5000家公司，其創(chuàng)業(yè)者是斯坦福大學(xué)師生，其中包括惠普、雅虎、思科、太陽等知名企業(yè)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)精神成為一種自覺的校園文化時，學(xué)生在耳濡目染之中內(nèi)化于心，這要比單純教導(dǎo)式的教育方式更為有效。

作者：張鵬 單位：浙江工業(yè)大學(xué)現(xiàn)代大學(xué)制度研究中心