（一）

一、高職教育校企合作模式發展動因

1．本質動力———經濟社會發展的客觀需要。在最早的手工業時期，實行的是傳統的“師傅帶徒弟”的模式;隨著生產規模的擴大到了大工業時期，傳統的師徒模式已經寸步難行，以學校形態出現的職業教育逐漸嶄露頭角;進入知識經濟時代以后，為了滿足社會對創新型和復合型人才的需求，高校校企合作的模式逐漸成為關鍵的形式。因此，高職教育校企合作是在當前經濟形勢和社會背景下應運而生的。

2．內在推動———職業教育內在發展規律。首先，高職教育比普通學歷教育更具有明顯的跨界行和開放性，尤其在學校和企業、學習和工作、教育和職業的領域。其次，高職教育比普通學歷教育對實踐性和實用性的要求更高，主要體現在操作技能上。最后，作為實業教育的高職教育使得企業和學校更具有廣泛的互補性。

3．外部動力———傳統辦學模式的弊端。傳統的高職辦學模式主要是政府為投入主體，院校為培養主體。所以，弊端主要表現在過分依賴政府投入從而限制了本身的發展速度和質量;教育資源的低水平重復配置;不與外界進行交流與溝通僅僅局限于內部的流動與最優相差甚遠。

4．發展合力———相關利益群體的驅動。推動校企合作的主要相關利益群體是政府、行業、企業。第一，雖然政府對于高職教育的投入的資源是相對有限的，但它很好的調動了社會、行業、企業積極參與到高職教育辦學中。第二，行業在積極地參與高職教育辦學的同時也完善了自身組織的建設。第三，以利益為目的企業，他們參與校企合作的積極性主要看其能夠給它帶來多大的利益。

二、當前高職教育校企合作模式存在的問題及其應對措施

1．存在的問題。第一，政府財政投入力度不夠。職業教育辦學的成本與國家投入的財政經費不成正比，成本高卻投入少，甚至于與普通大學相比差出好幾倍。而地方政府也顯然對高職教育不夠重視，投入資金更是明顯不足。第二，法律法規不完善相關配套政策缺位。當前對校企合作準則和運行機制還沒有完善的法律法規，對于合作過程中雙方應承擔的義務和享有的權利也沒有明確的法律約束，實施過程的監督也缺少法律的保障。隨意性、短期性、不穩定性成為了校企合作普遍存在的問題。第三，中間協調機構缺乏。匱缺有組織和紀律的專門的機構來搭建校方和企業的交流平臺，導致雙方缺乏信息交流，無法快速準確的捕捉到對方所需要的信息需求及發展動態從而校企合作不能很好地進行，也就無法推動向前發展。第四，淺層和中層合作為主，缺乏深度的合作交融。

2．應對措施。第一，加大政府的投資力度，構建完善的財政稅收和金融支持體系，從物資上給予校企合作支持和鼓勵。第二，完善相關的法律法規，明確校企合作中的各方的權責，并保障其順利進行。第三，構建完善的信息服務和協調合作體系，給校企合作提供一個更廣泛的合作交流平臺從而促進校企合作的發展。第四，強化院校服務企業的意識和功能，企業和院校要積極為校企合作進行努力，以便促進更深層次的交融。

三、小結

先進國家的校企合作模式如德國的“雙元制”、北美CBE、英國BTEC等，都有很多值得我們借鑒的經驗。他們不僅結合了自身的本國的教育特色、背景及條件，還融入了許多國家的先進典型模式的成功之處。我國堅持一貫的“取其精華去其糟粕”的原則，廣泛地吸收外國的先進模式，再融合本國的特色，使我國的校企合作模式發展更快。

作者：朱希文 單位：浙江同濟科技職業學院

（二）

一、現有校企合作辦學模式存在的不足

政府方面:政府目前對校企合作的配套政策、措施較少，扶持和執行力度亦不足。雖然國家2005年頒發了《國務院關于大力發展職業教育的決定》(國發［2005］35號)，2006年頒發了《關于進一步加強高技能人才工作的意見》等文件，一致要求大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，但是地方政府并未參照這些文件制訂一些具體的措施和相應的法律保障機制來規范、指導、監督和約束高職教育的校企合作。這樣一來，僅是依靠學校和企業雙方的“關系和約定”建立起來的校企合作，不可能有實質性的效果。

學校方面:一是很多高職院校缺少了真正服務企業的理念，或者只為響應上級領導部門的政策，沒有將之作為深化教育改革、提高人才培養質量的有效途徑。二是傳統的學校管理體制較難適應校企合作的要求。習慣于傳統課堂教學方式的教師對突然下到企業進行現場教學指導，一下子難以適應，且對他們的工作量和業績考核沒有形成統一標準。同樣地，對分散在不同企業進行實踐的學生的成績的評定有難度。

企業方面:主要體現其主動與學校合作意識不強。當然這是有原因的:一是大部分企業沒有把人才儲備當作一項長期重要的任務來抓，僅是在遇到短工的時候才去招聘人才;二是企業講究的是利潤至上，他們并不覺得跟學校合作能夠給企業帶來更大的經濟效益，相反地，認為影響了他們公司正常運轉的秩序;三是企業為了保護自身的知識產權，不愿意放開讓學生了解企業的核心技術和機密等。

二、進一步推進校企合作的建議

1．完善相關政策，健全各種保障和激勵機制

首先，由政府部門牽頭(必要時參與其中，并起主導作用)，根據當前校企合作的實際，制定符合校企合作長久發展需要的相關政策。比如:一要保證學校與企業間的法律地位必須平等，任何一方不能以任何理由凌駕于另一方之上;二要求校企合作的雙方必須成立校企合作組織管理機構，迅速有效地解決合作過程中遇到的問題;三要細化校企合作各項指標，政府給予校企合作的校方一定的資金支持，給予企業政策性上的優惠，如減稅、降息或免息貸款等。其次，學校要建立符合校企合作的激勵和考核機制，鼓勵老師熱情積極參加;同時創建校企合作反饋和綜合評價系統，及時消化各種反饋和評價信息，進一步提升校企合作的質量。

2．建立互惠互利雙贏的利益驅動機制

一般來講，學校以育人為目標，追求社會效益;企業以盈利為目標，追求經濟效益。為使學校取得社會效益，企業獲得經濟效益，可以從以下幾個“互相”來平衡。

(1)互相引進。學校引進企業先進的生產設備，用于實訓教學，引進企業現代的管理理念，改革日常教學管理模式;企業引進學生在車間進行實習實訓，并利用學校的科研成果提升企業的競爭力。

(2)互相培養。高職院校定期聘請企業的技術專家和骨干指導校內的生產實訓教學，借此培養校內所需的“雙師型”素質的教師隊伍，提升育人水平;學院利用自身的場地和師資舉辦企業所需的各種培訓班，為企業培養大批他們急需的一線技術員工，從而降低企業的人才培訓成本。

(3)互相服務。企業及時共享最新的行業信息和動態，參與專業設置、課程設置、人才培養方案的設計，并主動提供實習實訓場所;高職院校為企業發展提供必要的人才支撐和技術支持，解決企業生產經營過程中的技術、管理方面出現的難題，并主動宣傳企業，使之樹立良好的社會形象。

3．改革教學管理模式，適應校企合作

(1)授課理念:從習慣于課堂教學向到企業進行實踐教學轉變。為做到這一點，首先要對教師在企業進行實踐教學的時間進行合理量化，適當加以獎勵，鼓勵教師積極參與;另外，逐步將真實的工作情景引入課堂教學中來。

(2)人才培訓方案:制訂的角度從封閉于校內轉向走出校門看社會發展。學校邀請企業資深專家、技術骨干共同參與專業設置、課程設置和教學計劃的研究。專業設置以當前市場需求為導向，突出職業剛性需求;課程設置要根據培養目標，以“夠用和實用”為原則;教學計劃的制訂視學生實際水平，考慮到差異化，注重學生實際能力的培養。

(3)教材:內容從注重理論知識向注重實際操作和當前就業趨勢轉變。根據教學計劃，學校統一組織教師在企業資深專家及企業一線員工的指導下編寫教材，內容與企業崗位相對應，以培養學生實際工作能力、創新能力為主。并根據市場需求及時進行修改、更新。

4．積極引進或創辦公司，以企業化思想和氛圍培養學生

(1)與企業合作，形成校中廠、廠中校。高職院校要充分利用自身的場地優勢和人才優勢，想方設法把相關企業引進校園，讓學生在校內就能感受或體驗企業的文化和SOP(標準作業程序);反過來，高職院?？梢栽谄髽I內部設立學生實習實訓生產車間，合理安排學生進行頂崗實習或者技能培訓。

(2)以系或者學院為單位，支持與鼓勵教師組成團隊創辦公司。這種創辦公司的目的主要以更好地培養學生為前提，與相應專業崗位需求掛鉤，邀請企業專家與技術骨干作指導，以全新的現代企業理念運作，教師和學生都參與其中。

(3)以專業為單位，以學生為主體，創辦虛擬公司。所謂虛擬公司，是參照公司的機構管理、日常管理和公司的運行模式虛擬開設的。就目前實際情況來看，高職院校不是也不可能每個專業都找得到對口的企業進行合作，如果通過設立虛擬公司彌補，在教師的指導下，學生自主去經營管理，承接校內的項目，比如計算機網絡專業成立的虛擬公司就可以承接校內的機房的布線，校園網絡的管理等，這樣，提前讓學生了解并掌握企業的運作管理流程，對學生的專業能力培養大有幫助，也對今后吸引企業合作大有幫助。

三、總結

高職院校要想更好地推進“校企合作”，首先，要在政府部門政策的大力支持下，找準校企雙方利益的共同點，形成學校與企業之間的動力機制和保障機制。其次，學校要改革傳統的教學管理模式，使學校里的教師和學生適應校企合作運作模式;再次，學校要將自身定位為“服務”角色，依靠服務求支持，建立校企之間的情感聯系，將雙方共同關心的問題和需求提升到戰略層面上來研究和統籌，方能實現互利互惠、合作雙贏。

作者：藍新波 李冬睿 單位：廣東農工商職業技術學院

（三）

一、目前我國高職教育校企合作的主要形式及其問題

我國高職教育校企合作辦學經過多年的探索和實踐，概括起來有三種典型模式:

一是“訂單培養”，指職院與企業簽訂人才培養協議，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后直接到企業就業的人才培養模式。這種模式的前提是校企雙方簽訂合作“訂單”，以此為依據來實現教學與生產的有機結合。這種模式的優勢是最大程度實現以就業為導向的目標，從根本上解決學生的就業問題，實現職業教育與企業“無縫對接”。

二是“工學交替”，指職院與企業共同制定人才培養方案，學生到企業生產實踐與在校學習交替進行的模式。這種模式的特點是學生擁有雙重身份，在學校是學生身份，在企業是員工身份，可以獲得相應的工作報酬。同時，企業參與學校實訓基地的建設，提供相應的實訓設備，專業技術人員擔任學校的兼職教師，把教師的教學場所和學生的學習場所由學校延伸到了企業。

三是“頂崗實習”，這種模式指職院在學生完成全部理論課程的學習和校內實踐教學任務后，一般是學生在校學習的最后一年，制訂頂崗實習培養方案，將學生送到相應的企業進行帶薪頂崗實習。這些校企合作的模式，能有效地整合學校資源與企業資源，強化人才培養的合力，拓寬辦學空間，有助于提高教學質量和辦學效益。但在實踐運行中，很多地方的校企合作卻缺乏深度，流于表面形式，效果不盡如人意，主要表現為:

(一)企業缺乏合作積極性

影響企業積極參與校企合作的主要因素是職業院校目前的人才培養水平達不到企業的用人要求，主要表現為一些學生職業技能水平相對較弱，缺乏自學能力和自學意愿;有的眼高手低，缺乏應有的職業道德和責任心，影響了企業的正常生產經營。人才培養需要一個較長的時間周期，以營利性為基本特征的企業希望投入能有回報。如果校企合作中的產出很難在較短時間內轉化為生產力，企業就會缺乏參加校企合作的熱情，缺乏參加合作培養的動力。

(二)學校缺乏實踐性資源

由于我國的高職院校大多由普通學校改建而成，教師基本沒有或者很少經過專業實踐的鍛煉，實踐能力欠缺;即使是一些從高校畢業分配來的新教師，也主要是從學校到學校的路徑，工作經歷較少，造成高職院?！半p師型”教師的短缺。由此，部分職院實驗實訓課開設率不足，加上國家財政投入的不夠，教育經費的缺乏，高職院校實驗室或實訓基地設備也相對落后，這些都導致培養的學生缺乏實踐動手能力，直接影響了高職院校人才培養的教育質量。

(三)學生缺乏身份認同感

當前職業院校學生社會聲譽普遍不高，就讀高職院校被看成是高考的失利者。社會大環境對職業教育本身也充滿歧視。從就業看，很多企事業單位的就業準入條件基本上就把職業院校學生排除在外。比如，公務員招考的報名資格一般都要求本科及以上，這導致了職業教育被視為培養社會底層勞動者的教育，是下等的教育。另外，我國目前還沒有專門與高職相連接的本科職業教育，高職學生經過對接考試升入普通本科院校同類專業的比例一般控制在5%左右，就讀本科不同專業的可能性則基本沒有。這也在一定程度上強化了學生和家長對職業院校的偏見和排斥。在這種社會大環境下，職業院校難以吸引優秀學生，保證生源質量。

二、以“全人教育”視角，構建高職教育校企合作長效機制的建議

職業教育的成功與否，其主要標志在于行業企業的滿意程度。高職教育人才培養質量不高是目前校企合作辦學發展的瓶頸。我們可以從制度建設、生源保證、師資水平、教學體系等方面進行職業教育的改革創新，培養出符合社會進步、企業產業轉型升級和技術創新需要的高素養高技能的應用型人才，實現校企合作可持續發展。

(一)重視企業訴求，健全保障機制

建立一套較為合理的校企合作中的利益分配機制、動力驅動機制和獎勵激勵機制，使企業在校企合作中能得到自己應得到的利益，從而改變目前校企合作中“學校熱、企業冷”的狀況。第一，政府可以制定并落實更具體的稅費優惠政策和財政補貼措施，鼓勵企業承擔職業院校的實訓實習任務。同時加大對職業院校的資金扶持力度，改善辦學硬件條件特別是實訓條件，增強學生進入企業的適應能力。第二，高職院?？梢愿嗔私馄髽I對校企合作的認知，了解企業參與合作的目的、期望和顧慮，努力與企業一道共同探尋降低校企合作過程中的成本費用的途徑。比如，學校設立專項資金，解決帶隊老師的費用和學生的交通補助，適當減輕企業成本壓力。第三，行業企業可以參與學校制定對口人才培養計劃，共同制定人才培養方案，以培養符合行業企業定位需要的人才，實現校企合作的雙贏。

(二)暢通升學渠道，吸引優秀生源

建立職業教育與學歷教育并舉的現代職業教育體系，實現職業教育和普通教育的“互通”，變目前“終結性”的職業教育為“過渡性”的職業教育。只有當職業教育能夠滿足人們的生計需要并賦予其向上流動的能力和渠道時，人們才會將職業教育作為理想教育的追求選項，職業教育的發展才會出現我們期待的社會大環境。首先，建議考慮新建本科以上層次的高職院校，或改建一些應用型普通本科院校以承擔高職后繼續教育任務。暢通職業教育的升學渠道，滿足職業院校的優秀學生繼續深造的發展愿望，這樣既可以擴大生源，也能吸引優秀學生加盟，這是高職院校提高人才培養質量的基礎。其次，擴大自主招生比例，制定特色人才培養計劃，想方設法把學習成績優秀的、動手能力強的、有一技之長的學生吸引進職院學習。

(三)優化教師結構，提高師資水平

建立健全“雙師型”教師的培訓體系、考核機制和保障機制，完善高職院校教師職業技能等級與職稱等級相互匹配的評聘和分配制度，采取引進與培養結合、脫產和在職培訓結合的辦法，切實提高專業教師的教學能力特別是實踐教學能力。第一，有計劃有步驟的安排專業教師進修學習和學術交流活動，可以開闊教師視野，保持教師知識的新鮮度，增強教學的實效性。第二，鼓勵和支持專業教師去企業掛職鍛煉和頂崗工作，真正參與企業的具體項目，在實干中提升專業技能。第三，切實加強校內校外實訓基地的建設，通過教研立項，激勵專業教師積極參與產學研合作項目，掌握新技術，進行教學創新。同時也鼓勵優秀的企業技能人才充實職校師資隊伍。

(四)實施“全人教育”，打造職教品牌

建立落實“全人教育”理念的新型教育體系，圍繞培養“完整的人”來改革人才培養模式，全方位的提升學生實力，為社會培養出符合各行各業實踐需要的優秀應用型人才，打造職業院校的品牌。具體表現在，在專業設置上，既考慮人才培養特色又超越僵化學科的限制，充分滿足社會需求和人才自身發展需要;在人才培養方案上，充分考慮學科間的聯系，整合學科間的內容，注重培養學生的完美人格;在課程設置上，“寬基礎、活模塊”，合理安排與專業相關的通識教育平臺課程，以提升學生的綜合素質;在教學方法上，以學生為主導，了解并尊重每個學生的個性，注重體驗式教學，使學生在實訓中了解職業、了解社會、了解經濟生活，建立起與外部世界的聯系;在考評方式上，加大實操比重，強調過程性考核，注重考查學生的創造能力、解決問題的能力和團隊協作的精神。

作者：唐紅亞 單位：湖南大眾傳媒職業技術學院