第一篇:游戲在幼兒數學教學中的應用

一、將游戲融入課堂，激發幼兒學習的興趣

1．在課堂教學中導入游戲，提高幼兒數學興趣

對于知識的探索和學習，游戲就如催化劑一樣促使幼兒學習。在教學中進行游戲的安排，在激發興趣和好奇心的同時，也能讓幼兒開動腦筋思考問題。游戲的導入容易吸引幼兒的注意并促使他們參與其中。做好前期工作有助于成功，在游戲導入時給幼兒留下懸念，激發他們探索的興趣，讓好奇心驅使幼兒進行思考和分析，進而解決問題，提高了學習效果。比如讓幼兒在好奇心的驅使下，參與到數數游戲中去，從而也就讓幼兒在數數的知識學習中變得更加主動。

2．情景再現，擴展幼兒的思維

游戲是幼兒最感興趣的活動之一，利用游戲的吸引力提高幼兒的思維積極性，使幼兒在歡樂中學習數學。在幼兒教育中，應注重求異思維的培養。教師游戲的創設要根據幼兒的喜好來制定，制定他們熟悉的游戲，才能調動幼兒的思維，培養其敏捷性和靈活性，從而達到綜合運用知識解決問題的目的。實踐的知識遠比理論知識更容易接受，對于幼兒來說，其思維沒有成人豐富，但是其感觀卻極其敏感，對于眼前看到的一切事物都會充滿好奇心，樂于探究。所以，在進行課堂講解的同時，要努力為幼兒營造生動活潑的課堂氛圍，讓幼兒在快樂中學習。

二、在數學課堂中組織活動，在游戲中體會數學的魅力

1．好玩是幼兒的天性，游戲對于幼兒來說更能吸引其注意力

數學教學在幼兒教育中雖是一大難題，但是只要選對方法，效果也是顯而易見的。在進行數學教學時，老師要根據課堂內容組織游戲，做到游戲與課堂的完美結合，讓幼兒在游戲中加強對數學的感知，并引導他們用數學思維解決游戲中出現的問題，這樣既可以讓幼兒在玩樂中感知數學，也增加了學習的樂趣。例如在進行單雙數的認知時，老師可以組織單雙腳跳的活動，讓幼兒在蹦蹦跳跳中感知單雙數。使幼兒在游戲中既得到了快樂，又樹立了自信心。

2．生活處處皆學問，對于幼兒來說，生活也是他們獲取知識的來源

數學知識在生活中得到廣泛的運用，它即來源于生活又服務于生活。學習與生活是相互融合的。生活中的數學教學，是幼兒加強課堂知識掌握的直接手段，生活是幼兒學習情況的直接反映。所以，在生活中，要加強對幼兒的引導作用，讓他們學會用數學思維解決生活的問題。例如在時間概念的理解上，老師可以這樣問幼兒：“小朋友們，你們覺得一分鐘可以完成哪些事情呢？”有的小朋友會說：“一分鐘里我可以洗臉”、“一分鐘里可以刷牙”、“一分鐘里可以喝完一杯牛奶”等等諸如此類的回答。老師在聽了幼兒們的回答后，就可以問小朋友了：“為什么同樣的一分鐘，可以完成不同的事情？一分鐘的時間到底可以做些什么呢？小朋友們來試一試好不好啊？”在幼兒應聲“好”之后，老師根據幼兒的實際情況，限制一分鐘的時間，看他們能寫多少數字，最后根據每個幼兒寫的個數進行比較，讓他們對時間概念有清晰的了解。

三、總結

數學博大精深，其學習方法也是多種多樣的。但對于幼兒來說，在游戲中學習是最適用的，因為這種方式可以提高幼兒的接受能力，避免了早期灌輸教育的危害，也在一定程度上激發了幼兒主動思考的能力，對幼兒以后的學習也會有很大的積極作用。所以對于幼兒的數學教學，老師在課堂教學時，要積極為幼兒提供游戲環境，營造具有學習與娛樂氛圍的課堂，既滿足了幼兒求知的欲望，也是老師提高教學質量所必要采取的措施。讓幼兒在快樂中學習，從而為其早期教育打下堅實的基礎。

作者：謝寒梅 單位：浙江省溫州市第四幼兒園

第二篇:情境教學法在數學教學中的應用

一、創設生活情境

陶行知先生提出了生活即教育的教學觀，明確提出：“沒有以生活為中心的教育是死的教育。”新課程也非常關注數學與生活的關系，強調數學教學要從學生所熟悉的生活現象出發。只有將數學教學與現實生活結合起來，數學教學才具有生存與發展的前提與基礎，才能引起學生的關注與探究。因此在數學教學中我們要善于從學生的生活實際入手，為學生創設具有濃郁生活氣息的現實生活情境，增強教學的親切感與可信度，激起學生的主動探究欲望，提高學生教學參與度，使學生在情境的探究中體會知識的產生、形成與發展全過程，達到對概念定理本質屬性的掌握。如在學習坐標這一內容時，我以電影院的座位排次入手，告訴學生我有一張電影票，標的是7排23號，讓學生來幫助我找座位。學生說首先要找到排數，再找座位號。那么這個排數是如何確立的，這里面是不是有規律可循呢？由此來引入橫坐標與縱坐標的概念，學會了此節內容便可以輕松搞定這一問題。這樣將抽象的數學概念寓于直觀的事物中，學生從心理上更能產生認同感，激起主動探究的強大動力，而且學生的理解也更為深刻。

二、創設動手情境

無數的數學概念與定理都是數學家經過無數次實驗而發現總結出來的，讓學生親自動手在實驗中再現定理發現的全過程，更能讓學生從知識的產生、形成與發展來加深理解，不僅知其然更知其所以然。同時處于這個階段的學生具備很強的動手操作能力，好動好玩是他們的天性，這些正是教學的寶貴資源。我們要還原數學學習的本來面貌，發揮學生動手強的特點，為學生創設動手操作情境，讓學生在動手中發現概念與定理的形成過程。如在學習三角形內角和時，我讓學生親自動手畫一畫、剪一剪、拼一拼，讓學生剪出任意三角形，將這個三角形的三個角剪下來，將三個角的頂點重合在一起，拼成一個角，然后用量角器量出所拼成的角的度數。通過幾次的動手操作，學生發現每回所拼成的角的度數都是180度。此時再進行定理推導的講述，更能取得事半功倍的效果。

三、創設游戲情境

此階段的學生思維活躍，對游戲更是情有獨鐘，與枯燥的教學講解與機械訓練比起來，他們更熱衷于游戲，將游戲引入數學教學中，增強了教學的趣味性，實現了寓教于樂，可以激起學生參與游戲的強烈學習熱情，進而將注意力轉移到問題的探究與新知的學習上來。如在學習“概率應用舉例”這一內容時，我制作轉盤，讓學生一起來玩轉盤游戲。商場里正在搞促銷，消費一百元即可參加轉盤活動，可以獲取相應的現金券。然后讓學生扮演顧客來親自玩這個游戲，在此基礎上讓學生計算獲取相應獎品的概率是多少？這樣的促銷活動與全部商品九五折，哪個可以讓消費者得到更多的優惠？在這樣的游戲情境中更能拉近學生與數學的距離，從而使學生帶著玩游戲的輕松心情來展開主動探究。

四、創設故事情境

學生愛聽故事也愛講故事，將故事與數學知識聯系起來，可以讓原本孤立枯燥的數學概念、定理、公式等有血有肉，使得數學教學更為豐滿，以故事的情節性與形象性來代替數學的枯燥性與抽象性，從而使學生認真傾聽、仔細思考，由此來引入新知的學習，學生的關注度與參與度更高。如在學習“有理數的乘法”這一課時，上課伊始我并不急于講解，而是要給學生講故事。學生臉上露出驚訝與喜悅的神情。于是我娓娓道來：古代王國里的大臣發明了象棋，國王很高興，許諾給他錢財、官位任由挑選。他對國王說：我不要其他賞賜，我只要您在這個棋盤上放一些大米。第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，第四格放8粒，后面一格所放米的粒數是前一格的2倍，以此類推，一直放滿64個格。國王聽了哈哈大笑：“只是一些米而已，這很容易辦到的。你確定要這些獎勵嗎？如果再要別的，那可不行了。”大臣說道：“我只要這些米。”于是國王就差人去辦，可是沒過多久，仆人就慌慌張張地跑過來告訴國王，倉庫里的米不夠了，他們找數學家計算了一下，就算把全國的大米集中起來也遠遠不夠，就算是全國人民不吃不喝，也要好多年才能有這么多的糧食。那么到底這位大臣要的是多少糧食呢？你們能算出來嗎？許多學生開始埋頭苦算，一開始還可以，但是到了后來，學生一籌莫展，算起來很吃力。我告訴學生只要認真學習有理數的乘法，便可以輕松地算出結果。這樣幽默風趣的故事調足了學生的胃口，激起了學生強烈的好奇心與求知欲，學生參與學習的積極性更高，自然能取得預期的教學效果。

五、創設問題情境

疑問是打開知識大門的鑰匙。問題能夠引發學生的認知沖突，使學生進入憤悱狀態，激起學生強烈的好奇心與內心強烈的求知欲，促使學生展開主動的思考與積極的思維。因此在教學中我們要學會在合適的時機設計富有探索性、趣味性的問題，為學生制造更多的認知沖突，使學生主動參與到探究活動中來，成為問題的解決者、知識的構建者，成為探究的主人、學習的主人。不同時機的提問會收到不同的效果。如導入環節富有探索性的提問可以引起學生對新知的關注，引導學生主動參與到新知的學習中來；在學生解決復雜問題無從下手時，富有啟發性的提問可以讓學生在已掌握的知識與問題間建立直接聯系，調動相關的知識來解決新問題，從而促進學生完成大問題；當學生注意力不集中時的提問可以吸引學生的注意力，將分散的注意力集中起來；當學生思路不對時的提問可以讓學生尋找全新的視角、尋找新途徑。總之，提問的種類多樣，時機不同、問題不同會帶來不同的效果。在具體的教學中我們要將問題的提出與學生實際、與教學內容緊密結合起來，只要能夠激發學生興趣，能夠深入學生的認知，達到學生對新知的真正理解與掌握就是成功的問題情境。

六、結語

綜上所述，創設的情境有許多，需要將之與學生與教材密切結合起來。堅持以學生為中心，與教材密切結合，只要能夠引導學生思考，促進學生理解的情境就是成功的。

作者：苗繼軍 單位：山西省忻州市摔跤柔道運動學校

第三篇:合作學習在數學教學中應用

一、合作學習的應用

1.1教師要對合作學習的課程資源

進行研究，對合作學習的問題進行設計在課堂中應用合作學習，教師不能再是課程的復制者，而應該是課程的建構者和生成者。教師要充分開發利用校內外各種課程資源，提供必要的學習材料，向學生講解他們需要閱讀和掌握的材料，包括解釋課程目標、定義、學習步驟，舉出實例并問一些問題。教師要積極的鑒別課程資源，從而選出哪些資源可以成為課程資源，這些資源應該進入課堂，為合作學習的實施提供外部支持。準備好課程資源后，教師要設計好具體的合作學習的問題，如果教師設計的問題缺乏整體性，過于分散，將導致學生在整個課堂中都在合作，但每個問題合作的時間都很短，學生沒有深入的合作，如果教師為合作學習設計的問題太難，又會導致合作時間過長，這些都會從整體上影響合作學習的效果。

1.2教師要明確的說明每一節課的學習目標和溝通目標

合作學習不能拋開傳統的教學，課堂上教師的講授主要為后面的合作學習活動做準備。教師要清楚的告訴學生他的學習任務是什么？在完成過程中的要求是什么，達到怎樣的預期效果。這將幫助學生了解在合作學習過程中的學習目標。一般來說，在數學合作學習的課堂中教師對合作學習的目標說得越清晰，合作學習就越能達到預期的效果。

1.3教師要仔細觀察，指導及時

教師作為指導者，其指導必須是及時的、必要的、有效的，必須充分了解學生合作學習的現狀，把握好時機。教師應花很多時間來巡視學生，預先設定一條在教室中的行走路線，在教室里四處觀察，檢查學生理解和回答問題的情況，要在一節課內能觀察到所有的小組。使用一個預先設計好的觀察表，記錄學生在合作學習中有效行為的次數。這將有利于在合作學習結束時進行反思評價。在巡視過程中，教師要有必要的干預，以保證學生的數學學習以及人際交往技巧。學生也很看重教師所糾正的內容，因為這調控意味著教師在這過程中是連續不斷地檢查。

1.4在課堂上，教師要進行有效的管理，尤其要對課堂教學中過大的噪音進行控制

在小組合作學習的過程中，隨時會有一些教師無法預料的情況發生，這種學習方式教師的課堂管理有一定的困難，因此，教師應具備必要的心理準備。在合作學習中，教師要形成正確的理念，即教師要意識到課堂管理是為了建立一個有效的學習氛圍，而不是加強對學生不良行為的控制，是為了形成學生自己內在的控制，而不是為了應付外在的壓力。此外，教師要有必要的思想準備，即應當容忍學生在小組學習時教室中所發出的各種聲響，當然，作為學生的管理者，也應該清楚，僅靠容忍是不可能組織起有效的合作課堂的。教室必須講明在合作學習的課堂中，什么聲音是允許的，值得提倡的，什么聲音是糟糕的，必須明令禁止的。作為教師，我們必須幫助學生分清兩種不同的聲響，一種是我們在小組活動中所提倡的蜂鳴般的聲響，另一種聲音是填滿在整個教室之中的，它只能在學生面向全班發言時應用。

1.5教師應把握好合作學習的時間和頻率

在合作學習的實施中，教師要把握處理好合作學習與集體教學之間的時間分配關系。防止兩種傾向的出現：一是合作學習的時間是短暫的，簡單的一分鐘或幾分鐘的合作，學生還沒有進入合作學習的狀態就結束了，學生的討論不夠深入，不能保證每個學生的適度參與；二是合作學習時間太長，會影響教學進程，而且有些學生在小組中無所事事，從而影響合作學習的整體效果。此外，在實際教學過程中，教師可能在多個地方找到合作學習的切入點，但由于教學的時間是有限的，學生的能力也有限，合作學習如果過于頻繁反而會減弱學生的學習積極性，合作學習的深度、廣度也得不到提高，合作學習的質量更不到提高。

二、結語

總之，教師在數學合作學習的課堂中，要善于多觀察，多探討，充分挖掘學生內在的潛力，使學生在認知與情感、人格與社交等方面都得到全面的發展。

作者：張桂秋 單位：濰坊科技學院

第四篇:合作學習在數學教學中的應用

一、認清并強調這種教學模式的重要性

在數學教學過程中，教師們若想合理的實施這種教學模式，首先就應該全面的認識到小組合作學習的重要性。很多人都明白，在數學教學過程中，并不是所有的學生都能夠全身心的投入到老師們所傳授知識的過程，有很大一部分學生或因為學習單調或因為方式的不對，無法真正的學習到知識。教師們的任務無非是傳授知識，但是如果有些學生們無法有很好的接受性，那么教師們就要改變戰略。讓學生由被動接受改為主動探索，激起學生們對于數學知識學習的渴望。讓學生們在自由的環境中能夠更大發揮自己的能力，進而提高教師們的教學水平與質量。

二、對于角色的明確認知

在數學教學小組合作學習模式當中，如果想要得到極大的成效，就應該對自身角色有明確的認識。也就是說，教師們只是在這其中充當綠葉，而同學才是這里的主角。其中，教師要用合理的方式對學生們的自身情況進行分組學習，讓學生們有足夠的大量時間進行數學學習中的探索，研究，分析，結果，并把自身的心得與大家分享，必要時還可以集體討論。讓學生們充分的參與其中，體會學習數學的樂趣。應該重點說的是，教師們要根據自身的教學內容情況，合理并恰當的選擇學生們的學習時間和學習方法。教師們應提前做好判斷，不可因為時間分配的不合理或方法不當而讓學生沒有很好的參與，那就得不償失了。另外，教師們還應該在同學的結論中給予評價并提出不足，使學生認識到正確性以及錯誤性。并把犯下的錯誤加以修改。如此而來，這就會使學生形成長期有效的數學學習方式，提高數學學習成果。

三、對于小組討論應予鼓勵并且重視

學生們在課堂上能夠表現良好,自主與他人交流、溝通，這是跟老師們的辛苦教育、激勵式的教育方式有著不可分割的關系的。鼓勵會使學生對教師產生信賴感，使其樂于參與小組合作學習之中。并且學生們可以有更廣闊的的空間來進行交流，不但提高了學生的積極性，也是學習效率穩步上升。所以，在小組合作學習數學教學中，教師們應該合理并且有計劃的組織學生們進行討論研究數學，讓學生們的思維在這個過程中得到激烈的碰撞和摩擦。換句話說，就是要為學生們創造一個廣闊的思維舞臺，使學生們在辯論討論的過程中，打破傳統的觀念，開發創造性。所以，在數學教學方面，教師們要根據實際情況切實的按照所要傳授的教學內容，掌握好其中的契機，并且在這個過程中要有一定的帶動性，以便于小組合作學習數學的學生更積極的參加其中。例如，在這個過程中，設置一些疑點、難點，讓學生們進行討論研究探索，各個同學之間會取長補短，相互借鑒，相互鼓勵，進而形成一股良好的思想交流風氣。其中，教師和學生的交流更是尤為突出主要的。這也是教師個人教育方式的良好體現。

四、使學生們在集體學習過程中懂得創新

據了解，眾多的發明創造很少有一個人獨自完成，很多都是集體合作得來的所以，在小組合作學習中，集體的力量便充分展現出來。以個人、小組、班級多種組合方式，會把每個人的特長發揮出來，許多人的思維力量擰成一股繩，便是強大而不可忽視的，極大的展現了每個人的學習優勢。小組合作學習的分組，要慎重考慮。例如學習好的，不見得團結性就好，所以，教師們要以學生自身的特點為他們分配合理的組合，是每個學生都能夠得到極大的鍛煉，改正自己的不足，讓學習數學成為一種樂趣，還要成為一種知識信仰。使每一個學生都可以充分的參與其中，達到不掉隊不落后的效果。然后，通過研究探索，在自身的小組中可以討論并得出大家都公認的結果，與其他的小組進行對比。這樣的合作方式，讓學生們之間更加的信任。可以使對數學沒有興趣學習不太好的學生重新燃起對于數學的渴望，使中等學生得到更多的鍛煉和提高，使學習良好的學生能夠對知識了解的更加透徹。最重要的是，所有的學生，不分好壞不分性別，都可以在此過程中得到一種快樂的心情，讓學生們明白學習數學其實是一件很讓人心情愉快的事情。

五、結語

以小組合作的方式學習數學是一種非常樂觀的學習模式，不僅可以提高學生們的知識掌握性，還能夠讓學生們更加良好的運用，而且讓同學之間達到一種相互信賴相互依靠的和諧關系。培養學生們的競爭性，合作性，和與人討論的意識。對于學生們的心理素質的養成，有著至關重要的地位。從而達到提高學習效率，主動學習發展數學的最終要求。

作者：劉歡 單位：濰坊科技學院賈思勰農學院

第五篇:引導探究教學模式在數學教學的應用

一、探究教學模式在數學教學中的發展現狀

目前，探究教學模式在我國職業教育中還屬于理論階段，真正運用到實踐中并且取得一定成效的較少，因此，在對探究教學模式進行研究之前，就必須對探究模式在目前我國數學教學中的發展現狀有一個基本的認識。

（一）課時原因使探究教學無法實施到位

數學雖從小學開始就是學校的“主科”，但課時還是較緊，教師的情況下，很難抽出時間進行探究教學。大部分學校的學生還是處于傳統教學模式中。

（二）學生積極性較低

探究教學模式屬于開放式的教學模式，它要求學生在教師的引導下，對知識進行探索，提出自己的觀點，從而掌握知識的目標，但是，由于學生的基礎等原因，這類半開放式的課堂往往會導致課堂紀律變差，課后的歸納總結不到位等原因影響教學效果。

（三）教師引導不到位

探究教學模式中如果教師的引導不恰當，會導致學生聽課的積極性下降，獲得知識的效率也會降低，達不到預期效果。現階段大部分的數學教師缺乏開展探究教學模式的經驗，對于自身在該模式中需要扮演的角色認識不足，造成教師引導不到位。

二、探究教學模式的必要性

傳統教學已經不能滿足現代素質教育的發展需要了，引導探究教學模式進數學課堂，是極其必要的，探究教學模式的必要性主要表現在以下幾個方面。

（一）提高教學質量

探究教學模式能使學生共同參與，在老師的引導下，對課程提出問題、尋求解決方法，共同完成所學的課程，大大提高教學質量。

（二）增進了師生的感情

隨著年級的增長，學生的在心理與生理上都發生了顯著的變化，普遍呈現出多元化的傾向，與教師的交流的主動性也出現較大的差異性，探究教學模式可以增加學生與教師的溝通，增進師生的感情，同時小組合作有助于提高學生的團隊意識與合作能力。

（三）培養學生發現與解決問題的能力

運用探究教學模式，能夠增強學生發現問題，自主探究的能力，也是學生未來學習所必須具備的能力。

三、引導探究教學模式應用于數學教學的措施

（一）創設教學情境

創設情境的作用就在于能使學生對問題有一個直接的感悟，同時還可以激發學生對數學的學習興趣，促進學生知識的吸收，以現有的數學現實為基礎，展開情境的創設，情境可以是前面所學到的知識，也可以是小故事或是PPT的演示。例如，在三角函數的學習中，教師可以引用類似于這樣的數學問題來創設情境“：怎樣求Sin(-30毅)的值？”那么，在此問題提出后，學生就會展開聯想，其結果必然跟Sin30毅有關系，那么到底是怎樣的一種關系，學生便會根據問題展開探究，從而簡化成一般的關系，即琢與-琢三角函數的關系。

（二）設計問題

問題必須具有可操作性與實效性以及可接受性，問題在創設之時也要考慮到其答案不可以是顯而易見的，需要給學生尋求答案的過程。探究性問題的設計應當具有趣味性、整體性、導向性等。

（三）給學生獨立思考與合作的空間

探究的過程是學生獨立思考又是與小組合作的過程，教師可在事先分好組，在問題提出后給學生獨立思考的時間，避免過早的將知識一股腦地塞給學生，其效果不如學生自己思考所獲得的多，給學生一定的思考空間之后，讓學生分組討論進行，最后進行交流，找出問題的解決方法。

（四）注重啟發和引導

教師在探究教學的教學中起到的作用是引導和啟發。不同的學生對問題的理解不同，適當的引導與啟發是極其必要的。如果教師缺乏啟發的“耐心”，或是直接主觀地牽著學生的思維去解決問題，對于探究教學來說是失敗的。因此，在教學設計時，一定要對啟發的策略有一個準確的估計，一方面避免將解決方法一股腦地丟給學生，一方面又要盡量引導學生去思考。例如，在任意角三角函數的教學中，可借鑒運用以下的方式帶領學生進入問題。可首先提問；“三角函數是什么？”，學生便會回答“；是個函數。”教師可繼續提問“：函數是什么？有什么性質？怎么表示？”，在學生回答出自變量后，教師可繼續發問“，自變量又是什么？”，可想而知，自變量是角，教師順藤摸瓜，可引導學生回憶之前上過的課程，引導學生390毅的角是如何得到的，從而啟發學生研究銳角三角函數。此類啟發不僅能夠讓學生對舊知識進行回顧，還能在新舊知識之間產生聯系，激發學生興趣。

（五）探究結果展示

在探究性學習之后，各小組需上交一份學習情況匯總表，表中的信息應有探究目的、探究問題、探究過程及心得體會，并派代表上臺進行總結。

四、結語

探究教學是未來必將大加推廣的一種教學模式，教師在引用探究教學模式時，要注重與傳統的教學模式相結合，推陳出新，引導學生自主探究，提高學習積極性及學習能力。

作者：溫旭 單位：云南耿馬縣職業教育中心

第六篇:師生互動在數學教學中的應用

一、農村小學數學師生互動教學存在的問題

1、師生互動存在表現性

師生之間的互動并未得到充分的發揮，更多的是停留在表面層次，師生互動多事程序化的行為，這種互動是在教師的一定程度的控制下進行的，經過了教師的包裝，對互動學習的實質理解不夠，對互動學習的目的、動機等沒有進行認真的分析，針對老師的提問，學生只會說對或不對，是或不是；沒有對問題做精心的設計。同時教師在教學過程中對學生的尊重不夠，否定學生的獨特見解，不能用平等民主的心態去處理師生間的問題沖突，有的教師甚至不能接受師生的平等關系，故意樹立教師的權威。師生互動的表面性還表現在學生的參與積極性不高，不能配合教師完成互動，并且學生的參與積極性隨著年級的提高而逐步降低。

2、師生互動的觀念淡薄

有效的師生互動取決于教師的教學觀念和教學方式，但在實際情況中有相當一部分教師對師生互動的理解出現了偏差，他們認為課堂的師生互動就是一問一答，是以教師為核心的交流。因此在課堂上雖有師生互動，但由于教師與學生是控制著與被控制著的關系，師生之間缺乏科學的互動，且未曾建立起互相尊重、理解和平等的關系。

3、師生互動中缺乏科學的非語言行為

教學過程中的非言語行為是師生互動的重要組成部分，但是多數教師卻缺乏科學的運用這種行為來提高互動的效果，一項調查表明，超過40%的教師在課堂上缺少微笑、贊許的目光和善意的鼓掌等動作行為。盡管有些教師也承認了非言語行為的重要性，但在具體的教學行為中卻無法控制自己的情緒，將其他方面的不順利帶入課堂中，影響了師生互動的合理性。

二、提高農村小學數學師生互動有效性的策略

1、從學生的興趣出發進行師生互動

興趣是推動他們進行學習活動的內在動力，是小學生積極參與學習的心理傾向。數學教學中，教師要善于抓住學生學習中的興趣，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“數字的認識”課中，教師設計了一個互動的學習過程。給出一些圖形，讓同學們去猜相對應的數字，對“猜一猜”這樣的活動，一方面有助于活躍課堂，激發學生的學習興趣，另一方面在“猜”的過程中，學生還要說出數字的理由。這一過程無疑是加深了對數字的認識。這樣才可以提高師生互動的真正有效性。

2、從學生的認知過程進行互動活動

通過創設特定的問題情境，可以激發學生的學習興趣，并使其主動參與到教學過程。為達到更好的引導效果，問題設計要有特色，首先要巧，能深化主題；其次要精，具有典型性，還要新，能啟發學生以新視角去觀察、分析。在設定問題后要進行科學的提問，有效的提問是師生互動的前提和基礎，在內容上做到融合新、舊知識，因而問題必須是經過認真思考才能獲得的。在提問方式上應由淺入深，循序漸進；在對象上應面向全體學生，調動絕大多數同學的思維。同時還要做到對學生要因人而異，要了解，熟悉學生的特長，設計有針對性的不同問題，幫助各種層次和類型的學生投入到學習活動中，盡量根據學生的特點設計問題，組織教學。

3、通過構建合作學習氛圍來進行互動

通過合作教學可促使小組成員積極參與互動教學，通過互教互學能保證每個成員掌握學習內容，而且合作學習還能培養學生的成就欲、自尊心和合作、友善的態度，提高學生的集體榮譽感及交往、協調能力。具體可以通過多種途徑組織學生合作學習。一是分組競賽法。將學生分成不同的小組，然后組織學生開展在合作基礎上的學習競賽，課堂學習結束后評定小組的成績，二是分組討論學習法。首先將學生分成多個小組，每組5人，然后讓每個小組成員分工，各司其職，獨立完成自己的任務；在完成個人任務的基礎上，小組成員進行共同的討論寫作，完成總體任務。這些合作學習的方式保證了每個學生的參與，大大提升了課堂的互動氛圍，讓學生在不知不覺中獲得了答案。

作者：李德亭 肖德利 單位：昌樂縣喬官鎮下莊小學昌樂縣喬官鎮北夏小學

第七篇:數學教學中有效引導策略的應用

一、創設問題情境，激發學生學習興趣，提高學生學習能力

要想上好一堂課，就必須要創設好這堂課的問題情境，好的問題情境可以提高學習的能力，是教學的有效方法。創建一個好的問題情境，對教師和學生都有很大的意義。不但可以防止學生在上課時間開小差，還可以有效的吸引學生的所有注意力，把學生的積極性和主動性調動上來。教師傳授知識給學生，要把學生的認知規律和生活經驗有效結合起來，還要應用好教材的內容，提高學生的學習興趣和學習欲望，讓學生在沒有教師監督的情況下自主學習。比如：老師在給學生講解分數大小的課程時，可以運用豬八戒如何分西瓜的故事來引導學生：唐僧四徒在去西天取經的路上，悟空說：“咱們有一個西瓜，我們要把西瓜分了吃，四個人分別可以吃西瓜的九分之一，七分之一，五分之一，三分之一，那我們四個人應該怎么分呢？”大家都知道，豬八戒是很貪吃的，八戒說：“我的飯量是四個人中最大的，所以我要吃西瓜的九分之一，然后師傅應該吃西瓜的七分之一，而沙師弟則吃五分之一，大師兄在我們當中飯量最小，吃西瓜的三分之一。”在聽完豬八戒的分析之后，他們都笑了。我們可以根據這一則故事來激發學生學習的興趣和吸引學生的注意力，這樣可以有效地促進學生的求知欲望，讓學生自行探索新的知識，這樣，老師也可以輕松地引進新的分數知識讓學生學習。

二、改變學生學習方式，引導學生自主探究

1.促進學生的動手能力。小學生的年齡較小，自控能力較差，自主學習對于他們來說還存在一定的難度。教師應當多指導學生，根據學生所感興趣的方式進行教學提高學生的學習態度。小學生的活動思維往往是由外部活動逐漸轉化為內部活動的。所以，好的教學方式對學生的學習十分重要，老師可以加強學生的動手能力，直接讓學生自己操作會給學生留下更為深刻的印象，就像牛頓自己動手做凳子的故事，這樣，學生的感性認識會逐漸加強，對數學的抽象認識和興趣也會得到增加，教師的課堂教學質量也會得到很好的提高。

2.給予學生提出質疑的平臺。小學生的思維是很活躍的，他們會因為一個問題而產生很多的問題。所以，教師在小學的數學教學中，要多鼓勵學生對不懂的問題提出質疑，根據學生提出的質疑，首先要讓他們自己帶著問題進行思考后，老師才給予學生正確的解答，這樣的方式不但可以加強學生在學習過程中自主學習的能力，還可以有效的調動學生學習數學的積極性。在教學中，教師應該通過全部可以使學生思路拓寬的方法來使學生能夠對數學知識多質疑和思考。所以，老師在教學中應該做到幾點：①鼓勵學生在學習之中提出自己不懂的問題；②指導學生，讓學生善于表達，提出自己存有疑問的問題；③老師可以利用多種方式來啟發學生如何解決問題。3.提供機會讓學生表現自身個性。每個學生都有自己的愛好和興趣，他們的思維方式不同，思考問題的方法與思路也不相同。因此，老師在教學中，應該關注每一個學生，讓每一個學生都能充分展現出自己的個性。比如，老師在給學生講解幾分之幾的課堂時，可以讓學生分成小組，然后發給學生每人一張紙片，讓學生把紙片平局分成幾個小塊，把一些小塊用自己喜歡的顏色涂上色彩，對上顏色的色塊用分數表示。學生可以用數字表示上色的部分，讓學生保留自己的想像空間，提供給學生一個解決問題的方法。這樣的教學方式不僅可以激發學生在學習中的求知欲望，還可以很好的展現出學生的個性，擴展學生的思維。

4.利用分組方式加強教學。在教學中，合作學習是網絡式、多層次、立體化的思維結構，而學生和教師之間的關系屬于信息反饋。分組學習，可以讓每個學生在學習中占主導地位。例如，在教學生學習如何計算長方形的面積時，可以讓學生進行分組，通過分工合作，讓他們在一張長方形的紙上用多種方式擺出一個正方形，正方形的面積為1平方厘米，然后讓小組進行討論交流，最后通過這樣的方式尋找出長方形面積的計算公式。這樣的方法，不但可以培養學生的動手能力和創造意識，還可以讓學生更加積極地去思考問題。

三、結合生活實例對學生進行教學

教師在教學的過程中，應把學生的興趣取向和生活情境緊密結合在一起，使學生可以通過周圍的環境理解數學、學習數學，讓學生體會到數學的無窮魅力和樂趣，體會到數學在生活中無處不在。在教學生學習周長的含義時，老師可以根據實際生活提出問題。比如，如果要為國旗制定一個大小相符的周邊，這個周邊應該有多長？這個就關系到周長的問題。這樣的問題是與現實相符合的，這樣的方式既可以讓學生明白數學就存在生活當中，也可以使學生更好的理解關于周長的含義。老師在對學生進行數學教學的過程中，老師應該嘗試用更多有效的策略和方法，逐漸提高學生學習數學的興趣，很好地調動學生的主動性和積極性，提高教師進行數學教學的課堂水平。

作者：嵇紹開 單位：江蘇省建湖縣蘆溝鎮中心小學

第八篇：數學教學中現代信息技術的應用

一、利用交互性，發掘學生潛能

第一，人機交互是一種重要的多媒體手段，它可以將課程以一種全新的方式表現出來。這種方式有別于傳統教學模式中“教師———黑板———學生”的互動過程，它是一種形象的、富有感染力的人機交互模式，可以使教、學雙方得到最大程度的體驗和互動，并及時反饋教學質量。這種教學模式可以激發學生的學習積極性和主動性，讓學生成為教學活動中的主體。人機互動為隨堂訓練增加了趣味性。傳統教學中，課堂訓練是學生到黑板上做習題，老師進行批改和講解。人機互動的多媒體教學，在教師提前備好習題并做成課件后，學生進行計算和演練，若答案和過程正確，計算機窗口則顯示“你真棒！”來激勵學生；若答案錯誤，則顯示“別灰心，請再答一遍！”如果學生嘗試三次答題仍然不能正確解題，則由計算機顯示答題過程。這樣一種教學模式，可以增加學生的學習興趣，提高互動效率和互動水平，進而提高教學效率。

第二，人機互動模式可以充分體現學生主體地位，促進學生自主學習。傳統教學模式中，老師是主體，學生是客體。在一切教學活動中，學生只是按照老師的課堂要求，被動地參與教學活動。建立在人機互動模式中的多媒體課件，設計初衷是扭轉這種反客為主的教學模式，充分體現學生主體作用，學生可以依據自身的學生體驗和學習水平，自主選擇適合自己的習題進行練習。在習題課中，人機交互環境可以實現從課后復習、習題精練、糾錯反饋為一體的復習過程。在每個環節中，學生都可以依據自身的情況，選擇合適的習題，有目的、分階段地練習，充分體現以學生為本的教學理念。

二、利用信息技術的多元性，增加學生對數學知識的獲得途徑

現代信息技術是一種強烈的感官體驗，它可以借助人的感覺、聽覺、觸覺，釋放出多種刺激，增加學生學習的多種感官體驗，從不同體驗中，強化記憶和信息的獲得，有利于學習水平的提高。

第一，化有形到無形。初中數學知識理性知識成分較多，傳統教學模式中，教師過于強調邏輯思維和邏輯訓練的作用，缺乏有力的形象思維支撐。因此，這種教學模式，教師講課顯得枯燥無味，學生學習顯得無精打采。而利用現代信息技術，就可以講很多無形的東西，展示在學生面前，增加學生形象思維的能力。例如，在講授“軌跡”時，學生們只能認識到軌跡不過是一些直線或者射線，但具體是什么樣子，很難想象。但是，利用幾何畫板就能輕松地將有形的東西化作無形的東西，將“點”的軌跡動態的呈現在學生面前，既形象，又生動。

第二，化抽象為具體。初中數學中公理和概念教學是教學的難點。概念的習得，是教師不厭其煩地一遍遍重復和學生反復的背誦。初中函數概念是最難理解的一點，學生對于x與y的對應問題很難有一個形象的考量。在多媒體教學中，可以用形象、動態的圖像，顯示x與y的對應關系，降低學生學習的難度。

第三，化靜為動。傳統教學中，學生對數學公式和概念的理解都是一個靜態的直觀感受，很難有效地將實際中的動態特質表現出來。例如在學習“圓”這一章時，可以充分利用幾何畫板，將圓的特性以及圓的切線定理、割線定理及垂線定理等運用動態的畫面展示給學生，以形象圖形輔助學生邏輯思維。第四，利用信息技術的多種資源，培養學生創新思維。信息技術是現代社會的標志，它具有豐富多樣的資源和傳播方式，能夠綜合利用聲音、圖畫、文字等多種手段，實現信息的交流與傳播。因此，它能有效提高學生獲取資源、學習新知的能力和水平，同時還能開闊學生視野，培養學生創新思維能力。

三、結語

例如在探究性課題：鑲嵌的學習過程中，教師可以利用三個階段：進入問題情境、實踐體驗階段、表達交流階段，進行教學活動。根據學生在每個階段的實際情況，設計創新性習題，開發學生創新思維能力，讓學生主動學習、樂于學習。

作者：范永樂 單位：內蒙古赤峰市克旗同興總校

第九篇分層教學法在數學教學中的應用

一、結合學習情況，進行學生分層

在開展教學活動的時候，老師一定要充分了解學生的學習能力、數學基礎、學習態度等方面的差異，之后根據教材內容對學生進行分層，展開不同層次的教學活動。在進行分層的時候，一定要尊重學生的實際情況，時刻關注學生的學習狀態，進行動態的分層，這樣就可以有效調動學生學習的積極性，也不會影響學生的自尊心，可以讓學生進行很好的學習。在展開分層教學的時候，老師一定要客觀地了解學生的學習狀況，有針對性地進行教學，并且制訂詳細的學生檔案，在開展教學活動的時候，可以有據可依。在班級中，老師可以結合學生的學習成績、智力情況、自學情況等內容，根據教材內容，對學生進行分層，一般是按照2∶2∶4的比例進行。可以分成A、B、C三個層次：A組學生的數學基礎相對比較扎實，接受能力也比較強，可以運用正確的學習方法展開學習，成績比較優異；B組學生的數學基礎與智力情況相對一般，學習比較自覺，具有相應的上進心與積極性，成績中等；C組學生的數學基礎與智力情況相對較差，接受能力也比較差，學習的自覺性不高，在學生方面普遍存在著困難。在進行分層的時候，一定要合理搭配各組成員，每個小組人數最好為4~6人，一人擔當組長，在開展教學活動的過程中，可以結合教學實際情況進行適當的調整，促進學生學習成績的提高。

二、結合教學內容，進行目標分層

在完成學生分組之后，老師一定要進行積極的備課，根據教學內容與學生的具體情況展開分層備課，并且在備課的時候，對A、B、C組的學生提出不同的要求，充分體現備課的目的。這樣在開展實際教學的時候，才可以具有一定的針對性，取得良好的教學效果。同時，在進行分層教學的時候，還可以根據學生的具體情況，從教學目標、教學時間、教學內容等方面進行分層。比如，可以將教學目標分成三個層次：C組學生的教學目標就是掌握教材中的一些基礎知識，并且學會運用正確的學習方法展開學習，進行適當的運用；B組學生的教學目標就是熟練掌握相應的基礎知識，并在此基礎上進行一定的擴展，靈活運用所學知識進行實際問題的分析與解決；A組學生的教學目標就是在B組學生教學目標的基礎上，培養學生的創新意識，提高學生的學習能力，促進學生整體素質的提高。通過對教學目標的分層，可以有效結合教學內容實現學生的全面發展，同時在對學生提出不同要求的時候，也使每一位學生的成績得到提高，實現預期的教學效果。

三、結合實際情況，進行授課分層

在開展分層教學的時候，對學生進行分層授課是其中比較重要的組成內容。在進行實際操作的時候，相對復雜一些，因為存在著客觀條件的限制，導致不同組的學生不可能在不同的教室授課。這樣，在進行課堂教學的時候，一定要加強教學目標意識的強化，讓每位學生可以對自身的學習目標進行明確，這樣就可以有效進行學習，實現預期的學習效果。同時，在課堂教學中，一定要把握提問分層的運用，針對不同層次的學生，提出符合其發展情況的問題，實現每一位學生學習成績的提高，促進學生的全面發展。

四、結合學生差異，進行作業分層

每位學生都存在一定的個體差異，主要表現在學習方法、性格、智力、能力等方面。在開展分層教學的時候，老師一定要予以掌握，這樣才可以促進教學活動的有序進行。在進行數學教學的時候，不僅要了解學生的實際情況，還要明確學生之間的差異，對學生的作業進行分層，設置不同的作業量與難度，讓每位學生都可以根據自身的條件進行學習，進而接受相應的知識內容，并且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，同時也可以有效避免出現學生抄襲作業的情況，有效提高學生學習的效率。針對一些學習成績較好的學生，可以多布置一些作業，并且設置相應的難度；針對一些學習成績一般的學生，可以適當減少作業量、降低作業難度；針對一些學習成績較差的學生，可以布置一些簡單的作業，鞏固學生的基礎知識，進而逐步提高學生的成績。通過這樣循序漸進的方式，可以有效提高每位學生的成績，實現學生的全面提高。

五、結合整體情況，進行評價分層

在數學教學中，評價對學生學習有著一定的促進作用，可以有效提高教學效果。在日常教學中，老師一定要善于發現學生的閃光點，及時給予一定的表揚與鼓勵。因為學生在學習能力、智力、數學基礎、興趣愛好等方面都存在一定的差異，因此，在對學生進行評價的時候，一定要予以分層。評價方法主要包括：嚴格性評價、賞識性評價、激勵性評價。針對一些學習成績較差的學生而言，可以采取激勵性評價，讓學生可以樹立學習的自信心，進而展開相應的學習；針對一些學習成績較好的學生而言，可以適當地采取嚴格性評價，督促學生學習，并且在班級中發揮帶頭作用，幫助其他學生，實現學生整體學習水平的提高，實現預期的教學效果。

作者：鞠萍 單位：內蒙古自治區包頭市青山區北方重工六小