一、小學語文教學把握學情的原因

在學生和教材間有一片不確定的開闊地，教師的職責就是銜接、引導，尋找結合點，讓學生借助教學資源主動獲得發展。教師始終要明確學生是學習的主體，課堂教學資源的最終目的是服務于學生，是為了促進學生發展。為使課堂教學資源的篩選機制更好地發揮作用，教師要對學生的興趣、需要以及發展性向等情況有明確的評估，使課程資源開發具有明確的指向，提高課程資源開發的直接效益。這里所指的“學生”不是寬泛的概念，而是指“我教的這個班的學生”；不僅是有共同年齡特征與心理需求的學生，而且是知識背景、生活背景、個性特征各不相同的學生。為特定教育對象確定恰當的目標，僅僅考慮他們已經學過的內容還不夠，還需要考慮他們現有的知識、技能和素質背景。

二、如何了解學情

（一）了解學生對語文教學的期望

語文教學是母語教學，不同學段和年齡段的學生所具備的母語水平不一。小學生在學齡前已經在母語口頭表達和語言運用方面具備了一定基礎，甚至通過電視等媒體，部分小學生已經認識一些漢字。在這樣的情況下，低年級小學生語文學習并非“零起點”。通過小學低年級語文學習，小學生識字量和語文能力更是飛速發展。小學生除了渴望識字而獨立閱讀外，更希望語文課情趣盎然。因此，小學語文教師應該對學生的母語水平進行調查，通過與學生溝通了解學生語文學習的期望和需要，加強語文教學的趣味性和針對性。

（二）分析學生的知識和生活視野

語文教師除了根據學段分析學生已經具備的書本知識外，還須分析學生的知識視野和生活視野。這里所說的知識視野主要是學生課外通過其他渠道獲得的知識范圍。這里所說的生活視野，則是指學生從其生活環境中可能得到的知識范圍。

（三）分析學生的學習習慣和學習能力

學生學習習慣和學習能力在很大程度上決定著教學的成敗，分析學情時對此應給予高度重視。任何教學都擔負著“培養學生良好的學習習慣、引導學生學會學習”的重任，教師在教學中不能急于求成，在學習習慣和學習能力方面“突然革新”，而應基于學生已有的基礎，順應學生學習習慣和學習方法中積極的方面，使自己的教學為學生所認可。同時，有意識地、循序漸進地矯正學生不良的學習行為，培養學生良好的學習習慣。指導學法，使學生學會學習。因此，語文教師在分析學情時，必須分析學生已有的學習習慣與學習能力，有針對性地培養或提升學生的學習能力。

（四）了解學生對特定單元主題的興趣和理解

語文教材中的每一個單元都是圍繞一定的主題編排的，同一單元內的幾篇課文或在內容上有內在聯系，或在形式上有相通之處。教材中的每一個單元其內容都與小學生的生活經驗相關。

三、教學中如何把握學情

（一）把握學情制定教學目標

設計教學目標,提出學習任務要從各層次學生的最近發展區出發，使各層學生都有自己的奮斗目標，這樣才能做到因材施教。小學語文教學要對學生進行語言文字的，訓練，即是聽、說、讀、寫的訓練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓練點。制定教學目標就要從課程標準、教材出發，從各層次學生可能達到的最近發展區出發去考慮達綱目標和目標(即提高目標)。這樣制訂出來的目標才恰當、全面、具體，體現了對學情的把握。例如：我們在上《秋天的雨》一課時，我們可以將教學目標定為：

1、會認“鑰、匙、趁”等8個生字，會寫“盒、扇、郵”等12個生字。正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出對秋天的喜愛和贊美之情，背誦自己喜愛的部分；

3、讀懂課文內容，感受秋天的美好。激發對大自然的熱愛；

4、積累好詞佳句。

5、引導學生聯系上下文和已有的生活經驗理解重點詞句的意思；

6選擇文中秋天的一處景色，用自己的話進行描述；不難看出，前面五點是全體學生都應達到的目標，而第六點是部分學有余力的學生能達到的。以上的教學目標，是老師充分考慮不同學生的實際。體現了把握學情制定教學目標的特點。

（二）課堂授課要把握學情

課堂教學中就應該給予他們更多訓練機會，老師從旁為他們及時糾正錯誤，通過反復強化訓練達成鞏固。在上課時，要保證在同一節課內，既要面向全體的總要求，又有兼顧優、差生的區別要求。分類自學、分類質疑、分類指導、分類練習；集體講授、集體歸納；記錄本課心得。這樣總體要求，區別對待不但自然地融進了預習、新授、質疑、輔導、鞏固、小結的正常教學程序，而且做到優、中、學困生兼顧。對學生學習要求要有不同的梯度。對低層次的學生著重基礎知識的傳授和基本技能的訓練培養，對高層次的學生側重于知識的遷移和能力的提高。在課堂提問上，問題的設置要顧及各個級別的學生，讓大家都能回答，有話可說，只是在回答問題的深度和廣度上有所差異。在學法指導方面，在對全體學生普遍施以最低層次和基準層次的學法指導內容的同時，對高層次的學生要施以較高層次和最高層次的學法指導內容。這樣各層面的學生，在同一課堂上，學生們都積極表現自己盡顯才華，學得興味盎然。一節課下來，學生們一直處在積極探索新知的激情中，他們不斷為不同層次的知識思索、討論、歸納、獲知，學生學習的積極性被全面調動了。例如：在上《給予樹》一課時，我們可以把問題分為三類來提出：第一類：《給予樹》這篇課文有幾段?課文中出現了幾個人物，都是誰?課文中的生字你用什么方法識記的；課文中有哪些量詞、成語、詞組是你喜歡的說說喜歡的原因等，這些問題可以提問學困生。只要他們能認真讀文就一定能回答。這樣會增強他們的自信心和表現欲望，提高他們的學習興趣。第二類：結合全文談談你對文章最后一段“我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”的意思。這一類問題屬于課文中所涉及到的理解內容，段落間的聯系文中有哪些語法知識，作者表達的思想感情是什么你從課文哪兒找到的。文中的哪些段落，是我們歷來習作時常見的類型題，談談你的理解等這些問題是不會難住中等生的。而且回答對問題也需要勤動腦。在中等生回答時，穿插優等生和學困生的補充或回答，這樣相互幫扶啟示，每個學生的思維都在運轉，把優、中、學困生有機地結合在一起，講起課來事半功倍。學生們個個興趣盎然，課堂氣氛也十分活躍。第三類：結合文章內容談談你對金吉婭的看法，她是一個什么樣的人，有什么值得我們學習，怎么學習。這一類問題屬于文章發散拓展思維類的拔高題，就要優等生挑頭回答了。在優等生回答的基礎上，穿插中等生與學困生的補充回答，再次做到優、中、學困生兼顧。讓每個學生都滿懷興趣的學習，讓每個學生都成為學習的主人，讓每個學生都積極的參與進來，讓每個學生都感到課堂不可缺少他們任何一個，讓他們充分感受到老師對他們的重視，體驗到學習成功的喜悅。學生在不同層次知識點的認知上，自己也掌握了科學的學習方法。

（三）評價標準與學情相結合

改變以往將評價作為教學工程中的終了環節，安排在教學過程以后的模式。布盧姆認為：“教育必須日益關心所有兒童與青年的最充分的發展，而學校的將是尋找能使每個學生達到的最高水平的學習條件。”教學評價的改革就是其中一個，要改革評價觀，老師就不能像傳統教學那樣一刀切，或一定要把評價放在教學過程的后面，而是運用成功的理論，對多個層面的學生及時進行客觀評價，把評價貫穿在整個課堂的教學過程中。老師在平時的教學和各類活動中，要及時給每個學生隨機的評價，做好平時的資料記錄，評定等級；根據學生的平時等級，讓學生選擇不同的評價類型，再評智力或能力等級。兩項相加即為學生的最后評價結果。例如：在課堂發言積極，思維敏捷，語言流暢，觀點又新穎又創新的學生，以平時的表現記“甲”。記“甲”等的該類學生在考試時可以避輕就重，有選擇性的去考，甚至可以免筆試或只進行口試來得智力或能力等級。那些平時表現比較普通的學生，平時的記錄等級為“乙”。記“乙”等的學生，可以選擇基礎知識的筆試考試或選擇部分發散思維題型、拔高能力題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。其他平時考評“丙”等的學生，選做一定量的基礎知識，除此外，他們還可以選擇發散思維題型的口試，來為自己的考試得智力或能力等級。這樣，每位學生都可以有可觀的成績分值，起到考評作用，又增強學生的自信心和榮譽感，激發他們更加努力地學習奮進?？芍^一舉多得。評價等級平時表現加考試成績的新穎設計有坡度，使不同的學生各取所需，滿足了不同學生的需要。同時，這樣的設計可以減輕學生的厭學情緒，特別是成績不好的學生，他們有了新的目標，爭取以平時好的表現，得到老師好的評價。（四）根據學情安排作業因材施教是長期被公認的我目教育的優良傳統，是整體提高目民素質的重要教育原則。作業是對所學知識的鞏固和消化，是教師授課的信息反饋，因此，設計作業應做到因材施教，客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，采取能力分組、分層適度布置作業，即基礎較差的學生布置基本作業——完成教學起碼要求；中等生布置優化作業——檢查學生對知識理解的深刻程度；優等生布置強化作業——注重通過作業發揮學生的學習潛能。例如：在《長城》一課的作業布置上，可以按照學生的學習情況差異來布置：基礎較差的同學，熟讀課文，默寫課后生字，給每個字組兩個詞，并解釋其意思；基礎中等的同學，在熟讀課文的基礎上，歸納文章的中心思想，從課文插圖中找一找課文中涉及到的“城墻外沿”、“垛子”、“嘹望口”、“射口”、“城臺”各指什么地方？優等生，談談從這篇課文中懂得了一些什么道理，并以為什么說長城“在世界歷史上是個偉大的奇跡”？為題，寫一段自己的看法。通過給學生分類布置作業，遵循因材施教原則，根除差生吃不了，優生吃不飽的現象，促使全體學生各有進步，整體提高。

（五）根據學情安排預習

在教學實踐中，我們發現一些學生善于獨立學習，而另一些學生則適宜在高度結構化教學情景中學習。在這里，有的學生需要更具體的說明解釋，有的學生需要更多例子才能理解一些概念，有的學生則需要更多的激勵與強化，而有的學生則可能一聽就懂。為了培養學生的自學能力，也為了讓學生能更快適應新課的學習，很多老師都會要求學生預習。這一點對高年級的學生尤為重要，按照九年義務教育小學語文在下放預習題提綱時不會層次，統一要求，勢必影響學生的自學興趣，這樣學生絕不會成為學習的主人。因此，預習時可以試著回答課后問題。要求學生預習時能做多少就做多少題。例如：在對《為中華之崛起而讀書》一課預習時，按照學生自學能力的強弱，分別制定預習任務：自學能力較弱的學生，預習時主要要求，了解課后生字新詞，查參考書標注“風和日麗、疑惑不解、衣衫襤褸、鏗鏘有力”等成語意思，并通讀課文一遍；自學能力中等的學生，預習時主要要求，熟讀課文，勾畫出文中的重點詞句，并指出哪些句子說明了中華不振。自學能力較強的學生，主要要求，熟讀課文，給課文分段，寫出段落大意，理解文章的中心思想，并對周恩來做一定的了解。這樣分層預習，學生學得輕松、愉快。這樣做，就會促使學生向上一層次靠攏，向高層次發展，達到分期推進的目的。

四、如何在把握學情的基礎上實現有效教學

（一）美化教學語言，激發學習興趣

教學語言是教學信息的載體，是教師完成教學任務的最主要的工具。它對提高教學效率有著至關重要的作用。教育家夸美紐斯在《大教學論》中說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣浸入學生的心理，把知識一道帶進去?！币虼?，在平時的語文教學中，教者應著力抓好導入語和高潮渲染語的精心設計，同時還要特別注意課堂隨機的“碎語”“插入語”等鮮活的語言美。

（二）整體教學設計，強化“板塊教學”

現行人教版語文教材的編排能夠按照《語文課程標準》的要求，根據學生的不同年齡和認知規律，把知識與能力的培養具體化、序列化，整體統一于每篇課文之中。

（三）注重教材開拓，激活學生思維

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能……”教材是重要的課程資源，但教師在教學中不能只著眼于本節課內容，要用活教材，要注重對學生所學知識的拓展與延伸，用科學的發展觀來教學，開闊學生的視野，發展學生能力，激活學生思維，喚起學生深藏心底的求知欲望。

五、課外拓展延伸，培養學習能力

《語文課程標準》指出：“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外、課堂內外、學校內外的聯系，拓寬學習渠道，增加學生語文實踐的機會?！弊⒅卣n外拓展延伸，培養學生的學習能力對于提高語文教學的實效性起著重要作用?？傊W語文是基礎教育中的一門重要學科，其教學從把握學情出發，達到教學有效化，有利于提高教學質量，增強學生能力。作為小學語文教師，我們應該積極探索，強化小學語文教學研究，不斷落實有效教學，努力增強教學效益。