一、高校教育學教學方法改革中的突出問題

高校教育學專業的教學方法改革與其他學科相比還是比較滯后的。事實證明，教育學專業的畢業生就業率并不高，而真正的問題就是在于我們的學生實踐能力差，即教學能力不強。作為一名教師，良好的教學能力是其必備的，教學能力直接影響著教學質量，關系著學生的學習效率，作為一名教師，不僅僅要掌握扎實的理論基礎知識，還需要具備很強的教育教學能力。而現如今，教育學專業學生普遍教學能力較差，成為了制約教育學專業發展的一大瓶頸，這也成為了高校教育學專業教學改革中的突出問題。關于高校教育學專業學生普遍存在動手能力差的問題，最主要的表現在部分學生實操技能差、實際教學過程中遇到突發情況無法迅速的解決等。而這些問題的又是因為什么原因而造成的呢?主要還是由于部分高校教育學專業的教學方法落后。眾多教師仍然是片面的追求傳授給學生理論知識，而忽視了對學生教育能力的培養。教師在講臺上講的滔滔不絕，卻沒有提供給學生這樣的教學機會，學校也沒有為學生提供這樣一個平臺，讓學生進行實踐能力的訓練，因此，很多學生得不到鍛煉的機會。實踐教學的缺失，正是導致學生教育能力差的一大主因。

二、高校教育學教學方法改革對策

學生是學習的主體，所以我們的所有教學活動都應該圍繞學生來進行，在教學活動中，教師要注重和學生的交流互動，努力實現探究式的教學模式。大部分的學生具有很強的獨立意識和自尊心，我們可以讓學生自己去嘗試學習，采取嘗試學習法。

(一)努力為學生提供一個實踐操作的機會

要讓學生認識到鍛煉實踐操作能力的必要性和重要性，要讓她們明白，作為高校教育學專業的學生，不僅要掌握充分的理論知識，更要具有經驗豐富的實操能力。在教師授課的時候，學生不僅僅要聽懂教師所講的知識，還應該時刻的觀察教師授課時所采用的各種方法，自己進行歸納和總結，做好筆記。還要經常的與教師進行溝通和交流，向教師“取經”，要變被動的接受知識為主動的探索學習。對于教師安排的實踐課程，例如讓學生自己站在講臺上講解相關教學內容，學生就要充分的把握好這次機會，要主次的爭取這次寶貴的機會。授課前，要對這堂課進行必要的備課，在備課時，還應該提出幾個有內涵的問題，在課堂上講課時可以向同學們提問，同時，要做好整個授課過程的安排，也可以增添很多和同學互動的環節，要做到環環相扣，各知識點的良好銜接，充分的利用各種教學設備，要讓同學們能夠跟著自己的腳步走，讓每位同學都參與到課程中來，都能夠聽懂并且深刻的記住這堂課的內容。在授課過程中，如果遇到有同學提出的問題而自己不會解答時，一定不要慌張，可以和同學相互討論，也可以在課后去搜集資料尋找答案，這樣的一個過程其實也是一次難得的經驗。通過這樣的訓練，既培養了學生的教育教學能力，又還豐富了學生的實踐經驗，可謂一舉兩得。

(二)充分利用各種資源加強實踐教學

高校教育學專業教學應該高度重視培養學生的實踐操作能力，不斷加大對實踐工作的投入。在課程安排上，要為學生安排更多的課時來進行實操練習，教師在授課時也應該利用一切機會培養學生的教育能力，傳授自己的教學方法和經驗。教師要引導學生實踐，學生在教學過程中出現了問題，教師要幫助學生糾錯，并且讓學生從這次錯誤中受益，要培養學生發現問題、解決問題的能力。此外，學校還應該加強各系各科之間的聯系，積極的與其他高校進行交流與合作，取長補短，學習其他高校的成功經驗，不斷的改革高校教育學專業教學方法，更新教學理念，做到與時俱進，促進教育學專業的發展，培養適應社會需求的復合型人才。

作者：崔帆 單位：平頂山教育學院教育系