一、微課程的特點分析

傳統網絡課程多是單向的信息傳輸，學習者與授課者之間缺乏互動，學習者只能被動接受，但在微課程教學中，學習者與授課者可通過視頻、音頻、微信群等進行交流，學習者還可通過微測試對學習情況進行測評，從而了解自身不足，進一步明確學習方向和目標;另外，在微課程條件下，不單學習者與授課者可相互交流，不同地域的學習者也可就某個問題進行即時探討，交流中信息量更大，分析問題的角度更多樣，有利于學習者擴大視野，加深理解。總之，微課程的交互性使得學習者不再孤獨無助。

二、分析開放教育中的微課應用及問題

1．學習終端的使用與普及問題分析

有學者指出，微課程開放教育的學習者多是在職從業人員，這些學習者的學習時間相對有限，存在明顯的工學矛盾。而當下微課程的學習終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來越普及，應用越來越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機等移動設備的兼容性不強，微課程視頻在手機等更為便攜的移動設備中往往無法觀看，使得學習者的學習環境受限，無法隨時隨地隨需學習，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設及開發問題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習測試資料、學習情況評價反饋、教學支持服務等，旨在滿足學習者交流學習信息、評價和反饋學習成效的需求。微課程資源的建設和開發中存在許多問題，如課程視頻制作技術難度大，非專業人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺僅能支持授課者發布、更新、修改微課程視頻，未允許學習者參與課程的編輯，且不具備學習記錄功能，授課者和學習者、學習者與學習者之間的互動交流不足，這些都影響了學習者的學習進度和積極性;另外，不同學科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質的課程內容更生動，表現形式更豐富，較理工科性質的課程更受歡迎，但這種學科建設和開發不平衡的現象也影響了課程的推廣。

3．系統化與碎片化的問題

在微課程學習中，學習者的學習時間、學習內容均是零碎的，而且學習行為斷續，學習者根據自身的實際情況按需學習，自主學習，學習壓力相對較低;但課程之間邏輯性不強，通過零碎的學習，學習者只能獲得基礎性知識，知識體系不完整，系統性的邏輯思維能力也會相應弱化，不利于深入思考，也不利于知識的遷移和應用，因此，該方法不適用于較為復雜的學習任務。

4．分析教學模式改革

微課程將完整的知識體系化整為零，有利于學習者快速掌握基礎知識，但不利于知識體系的構建，不利于學習者進一步深入學習。為彌補這一不足，微課程條件下的開放教育教學模式需進行調整。鑒于學習者可從微課程教學資源中獲取零碎的基礎知識，教師給學習者上課時應注意引導學習者建立知識體系，將課堂時間用在縱向深入剖析知識、與學生探討難題上。這種教學模式是對傳統“課堂講授知識、課后寫作業和探討問題”的教學模式的“顛倒”，又稱為“翻轉課堂”，適用于以網絡為平臺、以微課程為載體的開放式教育。微課即微視頻課程，迎合了有工學矛盾的學習者隨時隨地隨需學習的學習需求，是現代遠程開放式教育的一種手段。目前，微課程的應用仍處于探索階段，難免會出現各種各樣的問題，但隨著信息技術的進步和教育理念的發展，以微課程為載體的開放式教育將能更好地滿足遠程學習者的需求。

作者：康小江 單位：河北省滿城縣教師進修學校