一、調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過初級培訓(xùn)，絕大多數(shù)的參訓(xùn)者無論是教學設(shè)計的知識與技能、教學媒體設(shè)計與使用的技能還是教學資源獲取與處理的技能都有明顯改善。本次主要從這3個方面進行了深入的調(diào)查。

(1)教學設(shè)計的知識與技能根據(jù)《標準》，教學設(shè)計是指依據(jù)教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析、計劃并作出具體安排的過程。結(jié)合初級培訓(xùn)的教學計劃和內(nèi)容，本次從教學目標分析、教學內(nèi)容設(shè)計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設(shè)計、教學評價設(shè)計、教案編寫等七各方面對教學設(shè)計的知識與技能方面進行了專項調(diào)查。絕大多數(shù)的中小學教師能夠熟練地進行教學目標分析、教學內(nèi)容設(shè)計、學習者特征分析、教學方法與策略選擇、教學媒體設(shè)計、教學評價設(shè)計、教案編寫；一般和非常熟練的教師人數(shù)基本相當，非常熟練的稍多一點。但在教學評價和教學媒體評價方面非常熟練地較少，特別是評價方面一般的人數(shù)居多。

(2)教學媒體的使用教學媒體是承載、傳播和加工教學信息的所有工具或介質(zhì)。本次調(diào)查主要以傳統(tǒng)教學媒體、（如黑板、粉筆、模型等）常規(guī)的電教媒體（幻燈機、投影儀、錄音機、電視機）和以多媒體計算機為核心的交互媒體為重點進行調(diào)查。如表3所示，82.5%的中小學教師能夠熟練地使用傳統(tǒng)教學媒體（黑板、粉筆、模型），54.5%的中小學教師能夠熟練地使用常規(guī)電教媒體（幻燈機、投影儀、電視機、錄音機），49.0%的中小學教師能夠熟練地使用多媒體計算機為核心的交互媒體，這個比率有點偏小。

(3)教學資源的制作、處理與加工技能教學資源的制作、處理與加工是教育技術(shù)能力的重要表現(xiàn)形式，本次調(diào)查主要以教學資源的獲取，處理與加工，幾種課件制作軟件的應(yīng)用，網(wǎng)頁制作和網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用等方面進行了調(diào)查。55.9%的中小學教師能夠熟練地使用Powerpoint制作課件，非常熟練的28%，不會的教師只有2.1%，可見Powerpoint軟件是中小學教師使用最多的，也是用的最好的軟件。熟練利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學資源的中小學教師占49%，非常熟練的占14.7%；使用Flash，Authorware，視音頻編輯軟件制作課件及使用網(wǎng)頁制作工具制作網(wǎng)頁和網(wǎng)絡(luò)課程方面，熟練使用的人數(shù)在20%左右，非常熟練的人數(shù)10%左右，大部分不熟練或不會。

(4)中小學教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學的過程中遇到的主要困難經(jīng)過教育技術(shù)能力的初級培訓(xùn)后，雖然大部分教師都在積極地運用教育技術(shù)，但還是存在一些困難。82.3%的中小學教師缺乏課件制作技能，26.3%的中小學教師缺乏運用現(xiàn)代教育技術(shù)的興趣，51.2%的中小學教師缺乏相關(guān)的理論指導(dǎo)，65.2%的人缺乏準備時間。49.7%的中小學教師認為缺乏教學設(shè)備，50.1%的中小學教師不熟悉設(shè)備的操作。

二、存在的問題和解決的策略

1.存在的問題

通過對已參加過教育技術(shù)能力初級培訓(xùn)的143名中小學教師的調(diào)查結(jié)果分析，中小學教師教育技術(shù)能力的發(fā)展存在以下問題：

(1)教學中應(yīng)用教育技術(shù)能力的意識淡薄盡管大多數(shù)教師表示愿意應(yīng)用教育技術(shù)進行教學，有運用教育技術(shù)的手段教學的意識，但也有一些人明確表示對教育技術(shù)缺乏興趣，還有一些人由于長期使用傳統(tǒng)教學手段，在教學中根本想不到運用現(xiàn)代教育媒體。經(jīng)過初級培訓(xùn)的教師也是有一段時間的熱情，過一段時間也就想不起來了。

(2)大多數(shù)教師缺乏相關(guān)的理論基礎(chǔ)和計算機操作能力雖然進行了初級培訓(xùn)，但由于缺乏相關(guān)的理論知識和計算機操作能力，在培訓(xùn)過程中雖能勉強完成培訓(xùn)任務(wù)，但在實際教學的過程中，無論是教學設(shè)計，還是課件制作，他們感覺到困難重重，無處下手，最終望而卻步。

(3)農(nóng)村中小學硬件投入不足，教師進修學習的機會較少經(jīng)調(diào)查，有一部分老師想用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學，但是學校沒有相關(guān)的設(shè)備，就只能采用傳統(tǒng)教學手段。還有部分老師不會使用教學設(shè)備，尤其是計算機的操作，這樣就出現(xiàn)了想用而無法用的局面，被迫放棄；另外，由于經(jīng)費緊張等原因，普通教師到發(fā)達地區(qū)考察學習的機會很少，長期按部就班的上課，思想封閉，沒有形成使用現(xiàn)代教育技術(shù)教學的氛圍。

2.解決的策略

針對以上問題，要切實提高中小學教育技術(shù)能力，需從以下幾個方面考慮。

(1)加強領(lǐng)導(dǎo)，制定切實可行的激勵措施，提高中小學對教育技術(shù)能力的認同感，強化應(yīng)用意識各級領(lǐng)導(dǎo)要高度重視中小學教育技術(shù)能力的培養(yǎng)，特別是農(nóng)村中小學的校長要重視起來，平時教學的過程中，教育技術(shù)能力好的老師要適當?shù)鬲剟睿膭钪С纸處熯\用現(xiàn)代教育手段進行教學，盡最大可能對現(xiàn)有教師進行培訓(xùn)，或派遣到發(fā)達地區(qū)考察學習，形成人人想用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學的良好氛圍。

(2)采用“分層教學”的方式進行培訓(xùn)，健全中小學教師教育技術(shù)培訓(xùn)體系分層教學就是針對中小學教師教育技術(shù)能力水平可劃分為3個層次培訓(xùn)，一是初級層次，主要針對不會操作計算機的教師進行計算機操作和設(shè)備的使用培訓(xùn)，主要內(nèi)容是幾種課件制作軟件的使用、利用網(wǎng)絡(luò)查詢，加工處理、運用相關(guān)的教學資源；二是中級培訓(xùn)，對有一定計算機操作基礎(chǔ)的教師的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是《標準》中規(guī)定的各種教育技術(shù)能力（教學理論、學習理論和傳播理論對教學目標、教學內(nèi)容、教學媒體、教學策略、教學評價等教學要素和教學環(huán)節(jié)進行分析）的培訓(xùn)；三是高級培訓(xùn)，主要針對有教育技術(shù)專業(yè)背景的教師的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是各類學習網(wǎng)站、數(shù)字化平臺和教學資源庫的建設(shè)。

(3)加大農(nóng)村中小學的經(jīng)費投入，增加完善現(xiàn)代教育技術(shù)教學設(shè)備教學設(shè)備是農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素，要能保證在每個教室有多媒體計算機，投影儀等現(xiàn)代教學設(shè)備，同時要接入互聯(lián)網(wǎng)。要鼓勵教師自制或利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源。

(4)努力構(gòu)建城鄉(xiāng)學習共同體城鄉(xiāng)學習共同體是農(nóng)村教師和城市教師平等互助、資源共享、相互支持的平臺，主要體現(xiàn)在兩方面，一是依托互聯(lián)網(wǎng)，建立網(wǎng)站、開展互動課堂、開設(shè)微博、微信、QQ等交流平臺，借鑒引用城市先進的教學方法和優(yōu)質(zhì)的教學資源促進農(nóng)村中小學教師教育技術(shù)能力的提高；二是制定定期交流學習機制，互相派遣優(yōu)秀的教師到對方學校教學、參觀、交流經(jīng)驗，城市學校向農(nóng)村學校提供優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課的教學視頻等，促進農(nóng)村教師提升教育技術(shù)能力水平。

三、結(jié)束語

教育技術(shù)能力的提高關(guān)乎教師職業(yè)素質(zhì)的提高，也關(guān)乎教育教學質(zhì)量的提高，因此中小學教師要充分認識到教育技術(shù)能力作為教師專業(yè)能力的基本構(gòu)成部分在教育教學實踐中的重要性，要充分利用一切可以利用的教育技術(shù)資源，掌握教育技術(shù)的基本理論與方法，積極參加教育技術(shù)應(yīng)用實踐，對自身教育技術(shù)能力發(fā)展自我規(guī)劃，自主設(shè)計、實施、評價與提高。

作者：張景川