第一篇

1高校英語教學中閱讀教學的現狀

1.1缺乏對學生閱讀能力的培養

英語閱讀學習，包含了大量的英語詞匯與語法知識，高等學校在英語閱讀教學過程中往往容易側重于對學生詞匯和語法的訓練，教師會對每一篇閱讀文章進行精講，重點講解文章中的詞匯和語法，這種情況下，課堂上學生閱讀的時間被縮小，反而詞匯和語法的學習時間增多，嚴重偏離了英語閱讀教學的根本目標，在學習過程中，學生的閱讀能力沒有得到培養，而是更多的學會了語法和詞匯知識，這種忽略學生閱讀能力和理解能力的培養的做法，使得學生在閱讀中養成了精讀的習慣，導致學生的閱讀速度慢，理解能力差。

1.2缺乏對學生閱讀速度的培養

高等學校英語閱讀教學過程中，教師過于注重文章詞匯與語法的講解，導致課堂教學過程中對文章的學習速度極慢，這種教學方法嚴重影響了學生閱讀速度的提高。在考試中，通常需要學生能夠對文章進行快速的閱讀和理解，然后抓住文章重點進行答題，傳統的教學方法使學生在考試過程中無法做到快速閱讀，抓住重點，影響了答題效率。因此高校在英語閱讀教學過程中，應更加注重培養學生的閱讀速度，培養學生在最短的時間內對文章進行正確的理解和判斷。

2高校英語教學中閱讀教學的對策

2.1變學生為課堂主體

由于我國長期在高校英語閱讀教學過程中實施以教師為課堂主體地位的教學模式，導致我國高校英語閱讀教學效率低下，教育工作者經過不斷的實踐和努力，轉變了教學態度，將學生作為課堂主體進行教學，在教學過程中，充分重視學生的主體地位，以學生的學習感受為重點進行教學。在課堂中，教師將學生作為主體，積極發揮引導作用，幫助學生掌握大量的詞匯和語法知識的基礎上，更能夠學會閱讀方法，以學會閱讀技巧為目的進行教學，這樣不僅有助于課堂學習任務的有效完成，更有助于學生閱讀水平的提高，有效培養學生的閱讀能力。

2.2重視培養學生的閱讀能力

學生閱讀能力的培養，重點不在于學生對文章單詞和語法的掌握程度，而在于學生的閱讀速度和短時間內對文章內容正確理解能力的培養。傳統的教學模式，教師在課堂教學過程中過于重視學生精讀的訓練，學生花費大量時間掌握單詞和語法，而閱讀速度和理解能力卻沒有得到有效培養。因此高校在進行英語閱讀教學過程中，要加強學生快速掌握文章大意的訓練，提高抓住文章重點的能力，提高理解能力。通過快速閱讀，快速理解文章主旨，通過不斷練習，將自身的閱讀能力進行提升。減少課堂中對詞匯和語法的重點講解，增加學生自己閱讀時間，培養學生總結文章重點的能力。

2.3培養學生加快閱讀速度

在高校英語閱讀教學過程中，重點是既要培養學生的閱讀質量，又要加強學生閱讀速度，這兩項是提高學生整體閱讀水平的基礎。傳統教學過程中，由于過度的重視詞匯和語法的講解，導致學生的閱讀速度得不到有效的鍛煉，嚴重影響學生閱讀能力的提高，因此在日常教學中，要培養學生的快速閱讀能力，培養學生在規定時間內進行閱讀。教師在日常教學過程中，首先規定學生對每篇文章的閱讀時間，然后讓學生對文章大意進行總結，最后教師對文章的重點進行講解，在這一過程中逐漸培養學生快速閱讀、抓住重點的能力，從而提高學生的閱讀水平。

3結語

英語閱讀能力的培養，對學生整體的英語水平有較高的影響，高等學校在進行英語閱讀教學過程中要改變傳統的教學模式，只重視詞匯與語法的精講，不利于學生閱讀能力的培養和閱讀水平的提高，因此高等學校在進行英語閱讀能力培養的過程中，要及時改變傳統的教學模式，加強培養學生的閱讀速度，變學生為課堂主體，加強能力的培養。

作者：周慧 單位：重慶師范大學涉外商貿學院

第二篇

一、用好核心點，鼓勵高校學生主動探究

所謂英語任務閱讀的核心點是指任務探究的重要內容，并且要將教學難點、教學重點作為主線。換句話來說，在任務閱讀教學中，以核心點作為主線來進行自主探究，這樣做既加深了學生對文章內容的理解，又讓學生在自主探究過程中獲得更多的知識技能。從學生認知規律的角度來講，用好核心點主要體現如下：

1.把握教學重點、教學難點，鼓勵學生進行思考，便于學生更好地理解文章的內容。

2.依據實際情況設計探究課題，讓學生在閱讀過程中來提高自身的感悟能力。

3.在任務探究過程中，教師要采用多種學習方法來提高英語課堂的效率。比如：當要講解“Welcometoourschool”這一教學內容的時候，教師可以設計以下的教學流程：

（1）教師要給學生留出足夠多的時間來進行閱讀，并且要求學生要從中尋找相關的信息；

（2）教師要采用小組合作學習法來讓學生討論以下的問題：

①Whichanimalsarefeaturedintheidiomsinthearticle?

②Whichfoodsareincludedintheidiomsinthearticle?

③Howisstudyingidiomsusefulinlanguagelearning?教師在分組時，要依據學生的興趣愛好、性格特點、學習情況來進行分組，學生通過討論既營造了活躍的課堂氛圍，又讓學生在輕松的氛圍內學習到相關的知識。

（3）教師要將“ourschool”作為主線來讓學生自己描述學校中的一些生活，這樣做可以讓學生真正了解到文章中所描述的學校與現實生活中的學校之間的不同之處，并且也讓學生在論述過程中提高了自身的語言表達能力。

二、想好生成點，培養學生創新精神

閱讀的目的就是要求高校學生在閱讀的基礎上來豐富自身的語言文化知識，并且要讓學生自主探究閱讀的方法，久而久之有助于增強學生的運用語言的能力。在閱讀教學中，教師要整理文章中的生成點，慢慢地增強學生的創新能力。比如：當要講解“Friends”這一教學內容的時候，教師要設計這樣一個話題：futureplan，然后讓每一位學生來談一談：未來的理想。當學生在談論自身理想的時候，他們既可以掌握相關的句式，如：Iwouldlike...等，又可以提高學生運用以前所學知識的能力。想好生成點，教師要從以下幾個方面出發：

1.鼓勵學生把握好細節，從細節中來感受作者的感性；

2.鼓勵學生自主表達自身的想法，鼓勵他們勇敢提問，在提問過程中來培養他們的質疑精神；

3.借助多種方式將學習內容呈現在學生的面前，從而可以吸引學生的注意力。當老師在講解“Friends”這一教學內容時，教師要采用多媒體等多種方式將相關的教學內容呈現在學生的面前，并且也讓學生了解到一些偉人的理想，從而調動學生表達自身思想的積極性，久而久之會培養學生的創新精神。總而言之，在閱讀教學中應用任務型模式既可以將高校學生的閱讀熱情激發出來，又可以營造活潑的課堂氛圍。在任務型閱讀教學中，教師要依據學生的實際情況來確定教學目標，還要采用多種方式來調動學生閱讀的積極性。同時任務型閱讀最終的目的就是提高學生的自主探究能力以及自主運用知識的能力。

作者：尹玉芳 單位：江蘇省丹陽市華南實驗學校