一、農村物理探究式教學存在的問題

1.缺乏探究性內容

探究式教學是通過對探究的內容進行分析、解答，從而獲取知識的教學方法。因此，對探究內容的設置十分重要。教師對探究問題的選擇多源自生產生活中，可以是科技方面的，也可以是實驗方面，甚至可以是一些理論探究等，在學習形式和內容上具有較強的開放性，只要是學生感興趣的，又與物理知識學習相關的都可以作為探究內容。但這些在農村就會受到制約，農村地區的學生對于科技知識等方面的內容了解有限，直接導致物理教師設置的探究性內容受到約束與限制，從而影響探究式教學方法的實施。

2.缺乏實驗器材

農村學校受當地財政等因素影響，學校經費有限，實驗室缺乏必要的實驗器材。雖然近年來，國家為農村中小學配置了一部分實驗器材，但新教材對實驗器材的要求也有所增加，致使一些實驗器材無法適應新教材，并且由于學校缺少經費，出現器材的損壞等情況也無法再補進，嚴重限制了初中物理教師探究式教學的實施。此外，一些學校因教室數量有限，甚至缺乏必要的實驗室，更別說讓物理教師開展探究式教學了。探究性學習需要全部學生都要參與到實驗過程中，但器材的缺失，讓一些教師不得不將原來的實驗探究改為教師演示，本該進行的實驗學生也只能看老師做，學生有時會因坐在后排看不到實驗，因而對于一些實驗現象無法看得清晰，直接影響學生對物理知識的正常學習，致使學生喪失物理學習的樂趣。

3.思想觀念落后

新課程改革已經實施很長一段時間了，為何在農村的效果如此不明顯呢?這不僅有學校方面的原因，還有來自學生家庭方面的原因。農村地區很多家長對新課程改革知之甚少，觀念仍然停留在應試教育上，認為孩子分數高就是學習好，忽視學生創新能力與實踐能力的培養。

二、增強農村初中物理探究式教學的措施

1.轉變教師觀念

(1)教師的主導作用。

傳統的教學方式，忽視了學生的主體地位，只注重知識的理論性，淡化了學生的創新能力與實踐能力。探究式教學，強調學生的主體地位，但需要教師對其進行一定的引導，這就要求教師不斷學習先進的思想觀念，將其作為探究式教學的理論指導，打破傳統教學思想的束縛，關注學生的綜合能力與素質教育。

(2)巧設探究內容。

探究式教學并非固定的模式，它是有一定規律的。因此，教師可以依據規律巧妙設置探究內容。例如，在缺少實驗器材的情況下，教師可以尋找替代品，或者與學生一起制作簡易的實驗器材。這樣，不僅可以完成教師的教學任務，還能加強學生的動手能力，增強學生學習物理知識的興趣。此外，教師還可以利用農村學生常接觸到的生活現象引導學生學習，幫助學生學習物理知識。例如，農村學生家家都有自己的土灶，教師可以讓學生分析土灶的結構，觀察木柴燃燒時火焰的現象，掌握燃燒時火焰規律，利用學生常見的生活物品輔助教學，對于身邊的事物的探究會引起學生的興趣，促進他們自主學習。

2.強調學生的主體地位

(1)調動學生的積極性。

探究性學習是對新知識的探索，學生對新知識的好奇，是調動學生積極性的必要條件。在探究式教學中，可以為學生創造很多發揮想象力的機會，調動學生的積極性，引起學生學習的熱情，通過教師適當的引導，實現學生的主體地位。

(2)挖掘學生的潛力。

探究性的活動，不僅可以幫助學生獲得知識，還可以獲得他人的尊重與認可，幫助學生的個性得到提高與完善。農村學生與城市學生相比相對保守，不擅長談論、發言、展示自我，探究式教學可以幫助學生增強自信，不斷挖掘自身的潛能，有助于學生的健康成長。

三、總結

綜上所述，農村初中物理探究式教學，需要教師和學生積極配合。雖然農村學校缺少實施探究式教學的條件，但物理教師可以根據探究式教學的規律，在課堂教學中靈活運用，引起學生學習物理的興趣。教師要發揮好主導作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，促使學生自主學習。

作者：金明星 單位：安徽阜南縣焦陂鎮中心學校