一、以圖導課法，激發學生的學習興趣

教學歷史知識的時候，教師可以利用插圖精心設計一些導言，這種教學方法被證明效果是非常顯著的。比如，在組織學生學習“帝國主義掀起瓜分中國的狂潮”這節內容的時候，教師可以向學生展示一下《時局圖》。當圖片打開后，很多學生會覺得疑惑：圖中不同的動物分別代表哪些國家呢？為什么要用動物來代表這個國家呢？不同的動物又代表著什么意思呢？這個時候，教師可以借機提問：“同學們是否覺得這幅《時局圖》有些奇怪？接下來你們就結合教材內容，來分析一下圖中的熊、蛇、青蛙、獅子、鷹等分別代表哪些國家?它們的勢力范圍分別是什么呢？相信通過對本圖的分析與學習，大家會對這些問題有一個正確的理解。”通過這樣的一看一想一講一問，學生的注意力會迅速地集中到課文的內容上來，并在求知欲望的驅動下，積極主動地去思考，變被動學習為主動探索，順利地進入到新課的學習當中。可見，結合插圖進行導入教學，既能夠迅速抓住學生的注意力，還能夠激發學生看圖學習歷史知識的興趣。

二、要做到文圖兼重，提高學生的學習效率

歷史教材中的插圖也是歷史教學內容的重要組成部分，文字與插圖兩者間的地位不能偏頗。因此，歷史教師在教學時，要巧用這些插圖，結合教材內容，加強插圖教學，讓學生從插圖中去理解和掌握更多的歷史知識，培養學生學習歷史知識的興趣，提升學生分析和解決歷史問題的能力。比如，歷史文物的古跡圖、歷史人物圖以及歷史情景圖等被譽為歷史教學的“第二語言”，它們都是與文字相輔相成的。插圖主要是為補充說明文字內容服務的。教學時，教師要將二者有效地融合在一起，把一些歷史知識落實到直觀的插圖當中去，這樣的教學，既生動直觀，又能加深學生對相關知識點的理解與記憶，進而培養學生通過讀圖挖掘信息的能力。

三、利用插圖，培養學生的讀圖識史能力，提高學生對相關知識點的記憶能力

古人有云；“左圖右史。”新教材也為我們的教學提供了更多的便利。比如，一些重要的朝代、國家的疆域以及重大的歷史事件或者是歷史上一些著名的戰役、偉大的古都等，教材中都配有專門的彩色《中國歷史地圖冊》，這其中就蘊藏著大量的歷史信息。在教學過程中，教師要積極引導學生學會結合歷史地圖，最大限度地挖掘出一些有用的信息，逐漸地培養學生以圖學史、讀圖識史等方面的能力。利用地圖學習歷史知識最重要的一點是：巧用地圖能夠幫助學生提高記憶力。我們常說“史地不分家”，由此可得歷史與地理學科也是密不可分的。學習歷史知識，也要求學生記憶一些地名。由于地名比較多，很多學生缺乏空間的概念，對地理的位置、地形、自然環境以及經濟特征等方面缺乏必要的了解，這就在一定程度上影響了學生的學習效果。如果學生能夠恰當地利用地圖，使其更加形象化，則能夠很好地克服這一障礙。比如，在組織學生學習“第一次鴉片戰爭”的相關內容時，清政府被迫簽訂了不平等條約——《南京條約》，而且還開辟了5個通商口岸。單純地讓學生去記憶這5個地名的話，很多學生會覺得枯燥乏味，而且還不容易記牢或記準。為此，教師可以讓學生借助教材所配的地圖來進行輔助記憶，這樣學生便會記得準、記得牢。

四、總結

綜上所述，在歷史課堂教學中，教師要結合教材中的插圖進行講授，這是一種切實可行的且能夠激發學生學習歷史知識興趣的教學方法。因為結合教材中的插圖進行授課，能夠讓一些不易理解的知識點通俗易懂起來，創設一種歷史場景再創造的境界，提高學生記憶、想象以及綜合分析問題等方面的能力。所以，在教學歷史知識的同時，歷史教師也不要忘記結合插圖進行授課，這樣能夠讓我們的歷史課堂教學更加美好、有效。

作者：劉雪榮 單位：河北省隆堯縣尹村中學