一、高校教學管理中存在的問題及現狀

（一）高校教學管理機制僵化

隨著信息化的高速發展，目前的信息可謂是海量，在這樣環境中成長起來的大學生，有著全新的心理過程，自然也有著全新的受教育過程，因而高等教育的教學管理機制也將隨之變化。但在現行的高校教學管理過程中，卻依舊沒有擺脫傳統經驗的制約，高校教學管理機制極為僵化，不能靈活地適應新形勢的發展。在高校教學過程中，仍沒有完全擺脫應試教育的教學理念，依舊是學生被動地接受老師所傳授的信息。這種情況，一方面是教學理念所導致的，在高等教育中，每年教師都有規定的相應課時量，同時也會有相應的教學內容，而這些教學內容又是年底考核的內容，正是因為這樣的教學安排與管理，才導致了高校教育授課模式過于機械化；另一方面，高校教育教學與其他教育方式有著很大的不同，在高校教學內容中，最為關鍵的不是基礎內容的涉獵，而是專業內容的設置，因而必須涵蓋眾多專業內容和相關學者的觀點，這些信息必須全面地傳遞給學生，因而導致教學過程的僵化。不過也正是因為這樣，所以才要求相關教師在教育教學的過程中，將眾多學者的觀點傳授給學生，讓學生在專業知識中有著一定的涉獵，以為學生將來的發展提供可能的發展方向，保證學生的發展潛力得到滿足和學生專業興趣的培養。但是，教學過程不應該僵化而是要靈活多變，應該讓課堂充滿學術辯論氣息，不能扼殺學生的創新與想象能力。只有這樣，才能真正地培養學生的專業素養與思維能力，從而為今后的科研發展方向做準備。

（二）高校教學管理手段落后

在信息技術飛速發展的今天，高校管理卻沒有發生相應的改變，而是在學校發展的歷程中不斷總結吸收自己的管理經驗，并且原封不動地運用在當下的教學管理之中。雖然這是在實踐基礎上所得出的適合本高校的管理經驗，但是因為時代的發展變化卻導致了本質上的機械主義與教條主義，比如，指令性的命令依舊大量地出現在當今高校管理之中，這直接導致了高校教育教學過程中教師主動性和創造性的缺失。在高校教育教學過程中，相比中學教育來說，有了很大的自主性，但是卻沒有真正地做到全面的自主。目前的高校教育教學過程中，經常會自主不自主地受到來自校方的干涉。這種干涉不僅是行政命令，更多的是通過各種各樣的評定，尤其是教育部評定的影響，對教師的教學過程、授課內容、教學方式以及選用教材都有給出了相應的硬性規定，而且必須要有詳細的教案，這樣就給教育教學造成了很大的羈絆，從而導致教師的自主性缺失。教師自主性的缺失，導致了教師教學創造性的缺失，從而最終影響了學生知識面的擴展，影響到了教育教學質量的提高。

（三）高校教學管理內容老套

高校管理內容是由管理機制和管理手段所決定的，因而這是以上兩個問題所衍生出來的問題，但卻是不能不提的一個問題，其最直接的表現就是考核方式沒有隨著時代的發展而發展，因而呆板不合時宜。在當今高校的管理內容中，尤其是在教師考核的過程中，高校最為關心的是教師的教學工作業績，而忽視了教學內容以及學生的水平，盡管也有年底測試，但是閱卷老師其實都是相關教育課程的執行者，因而導致了標準的失衡。主要表現在，考試內容中大量地存在著考試范圍的劃分，這雖然方便了學生的復習，卻也導致了目的性的復習，從而失去了考試與學習的意義。當然這只是現實中存在的一個方面，更為重要的問題是當今高校的教學管理工作監督評價標準不合理。在監督評價標準中，雖然也涉及了教學任務，但是卻更多地關注科研成果，尤其是北大與南大的核心期刊論文，這給側重于教學的教師帶來了極大的不便與不公，也是當今學術造假和學術腐敗的根源，更不用說教學過程中的互動與學生學習主體性的發揮。

二、基于創新視角的高校教學管理改革措施

（一）基于創新視角的高校教學管理理念

高校教育管理理念是指導高校教育管理的核心，決定著高校教育管理機制與管理手段。創新視角下的高校教學管理理念要求：吸收本校發展歷程中的先進管理理念與經驗，摒棄其中不合時宜的管理理念，以時發表展的文化背景為依托，構建合理的符合當下高校教學管理的概念群。筆者認為，基于創新視角下的高校教學管理理念：首先，應該緊扣時代的脈搏，以人為本，重視人的因素，在教學管理過程中，以人為其管理過程與管理內容的核心，充分發揮人的價值與主觀能動性，從而使得人在高校教學管理過程中能夠充分發揮其管理能力；其次，在高校教學管理過程中，應該以發展的眼光看問題，把握時發表展機遇，堅持科學的教學管理觀，通過制定高校教學發展戰略意圖，并在教學管理的過程中使其得以實施，從而促進教育規模的擴大、教育結構的合理、教育質量的提高以及教育效率的增強相統一，保障高校教育持續、快速、健康地發展；再次，教育的目的在于為社會培養優秀的專業人才，因而應該積極地面對市場的挑戰，以發展的眼光設置教學管理內容與管理過程，將高校教學置于社會發展的大潮中，著眼人才市場需求，以社會的運行規律指導高校教學，并以此來實行高校教育管理；最后，加強知識的管理，鼓勵將科研成果轉變為社會財富，以創造性能力的培養為教學目標，以加強師資力量整合為手段來適應高校教學大局，在教學質量的提高中提升高校教學的核心競爭實力。

（二）基于創新視角的高校教學管理機制

改革開放30多年，也是我國高校改革與發展的30多年，在這30多年中，我國高校教育有著極大的發展，但是在發展過程中，也存在著較為明顯的問題。對于高校教學管理來說，雖然質量有著一定的提高，卻沒有真正形成科學的高校教學管理機制，這主要表現在教學管理的權力高度集中和教學參與者的主觀能動性不能得到發揮兩個方面。隨著時代的發展，計劃經濟體制下的高校教學管理職能集中化管理，已不適應當前的高校教學管理，因為高度集中的權力使得二級學院喪失了自主性，從而限制了教學的發展。筆者認為，首先，應該摒棄這種高度集中的教學管理機制，構建二級教學管理機制，將高度集中的教學管理權力重心下移，使得教學過程能夠在二級學院實現分級管理，擴大二級學院教學管理權限，從而激活教學管理機制，提高教學管理職能；其次，應該在教學管理機制中，注意發揮教學參與者的主觀能動性，因為他們是教學過程的直接實行者，是教學質量發生的主體，只有將教師、學生與教學管理者的主觀能動性全部調動起來，三方共同參與教學管理、監督教學，才能營造全新的教學管理局面。

（三）基于創新視角的高校教學管理手段

1.以信息化作為最基本的教學管理手段。

信息化已經深入到社會的各個角落，因而也應該運用到高校教學管理之中。高校教學管理的信息化運用，應該實現全程化、全員化和全面化，將教學過程中的各種數據（原始的與整理的）進行收集、分類、整理和保存，以供查詢和綜合利用，并及時地進行信息更新和管理，為高校教學管理方案的制訂和新管理策略的確立提供依據。

2.實行“學分制”和“學年制”并行的學籍管理制度。

以學年為單位將高校的學生分類，以學分為標準，記錄學生的高校學習過程，這樣不僅能夠了解學生在一定學年內所修習的課程，而且能夠指導學生在學分制修滿之后，根據學生的實際情況，選修相關課程，從而滿足學生自由發展興趣，促使其根據自身的特點，完善自己的知識體系。

3.理論與實踐相結合的教學考核模式。

在目前高校教育中，考核模式一般都以理論考核為主，但是隨著人才市場的需求變化，單純的理論考核顯然不適應時代的需要，必須將理論與實踐相結合，只有這樣才能真正測試出學生知識掌握情況與不足，完善教學管理，并給學生提供在新的學習過程中的知識學習定位。

作者：龐云祥 單位：淄博師范高等專科學校