一、中等職業教育的現狀

近年來，我國中等職業教育有了很大的發展，積極適配著現代經濟和思想大發展的現實。但是，在中等職業教育學校大發展的同時，德育教育卻成為了一塊短板，很多中等職業教育學校德育教育缺失。這種德育教育的缺失已經發展到影響學校的發展的地步，甚至，這種長期的德育教育缺失都有可能影響到這一代專業職業人才的整體素質。當下，中等職業教育培養的學生還不能完全符合社會和現代化市場的高素質的人才標準。要想完全契合或者貼近這個社會人才標準，就要不斷加強中等職業教育的道德素質教育，結合現實社會生產和生活的實際需要、各行各業的行業特點以及社會普遍存在的價值理論體系。目前，國家非常重視中等職業能力教育，非常看重實際應用型人才的培養和輸出，這就給中等職業教育提供了廣闊的舞臺。但是，就是在這種“硬件”設施齊全的情況下，似乎中等職業教育的“軟實力”———德育教育沒有和硬件相適配。導致如今社會上一大批中等職業教育學校輸出的人才，專業技能較強但是道德理論水平卻是低得可怕。在社會實際工作中，中等職業教育學校輸出的學生很難達到社會高素質實用人才的要求。這就讓中等職業技術學校陷入了惡性循環。因此，先進的中等職業技術學校一定要準確把握學生的道德狀況，根據實際情況采用有效的、相應教育措施。以便切實提高學生的道德水平，逐步讓中等職業學校步入“出口暢，進口旺”的良性循環模式。真正實現中等職業教育學校大發展，向社會輸送實用人才。

二、中等職業教育學校學生的現狀

學生作為一所學校的主體和主題，他們的整體素質決定著一所學校的工作方式和工作重心。近年來，“普高”已經成為了一種全社會都在追求的升學理念。一些成績非常好的學生，自然而然地就要選擇一所好高中，然后經過自己的努力進入一所自己理想的大學，之后找一個滿意的工作。而那些成績中等的學生，也在升學熱的大潮中對自己形成了一種社會群體似的心理暗示，那就是也一定要進入高中，然后想辦法考入大學，最終和那些成績好的學生跨到同一個起跑線上。只有那些成績非常差的學生，進入高中沒有機會，還不想輟學，在迫不得已的情況下選擇進入職業中學學習。這部分學生有一個共同的特點，學習成績都不是很好，學習相關理論的能力都不是很強。這樣就導致了中等職業學校生源整體素質不高，學校管理者的管理興趣不大，學校學生品性逐漸下滑的現象。同時在這些中等職業教育學校中，有一部分學生喜歡自己所選擇的專業。對于這部分學生來說，他們希望的只是踏踏實實地學好自己的專業，將來找一份讓自己滿意的工作。但這只是一小部分。還有一大部分學生是處于無奈才選擇中等職業學校，在他們眼里，專業無所謂，成績無所謂，工作無所謂。這樣的“三無”學生看不到自己的前途，厭學，經常以各種理由不上課。久而久之，就忘記了作為學生最基本的道德理念。但作為從事專業教學和學生管理工作的中等職業學校卻不能拋棄這樣的學生，要用特殊的、符合實際的教學和管理方法對學生進行德育教育，讓學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

三、中等職業教育中的德育

（一）德育的形成過程

德育的大眾概念是指“學校對學生(兒童與青少年)進行政治教育、思想教育，道德教育的總稱”。同時，也有一部分學者對德育的概念進行了細化的總結和概括，他們認為：“德育是教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采取言教、身教等有效手段，在受教育者的自覺積極地參與互動中，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”在這兩種概念體系中都強調了德育這個過程對受教育者的影響作用。因此，在中等職業學校的實際教學過程中，是時時刻刻都離不開德育教育的。因為只有把德育教育貫穿在職業教育動態體系中，才能形成一個全面的、可持續發展的中等職業教育體系。同時，在開展中等職業學校德育教育的同時，也在不知不覺中提高和充實了教師的職業德育認知以及相應的專業教育素養。在德育教育實施過程中自然地要建立起一種全新的師生關系，教師用良好的師德去積極影響學生，用扎實的專業技能去帶領學生，讓學生在愉快和諧的氣氛中，道德水平有一個隱性的提高。在這種隱性提高過程中自然地就形成了學生良好的道德發展方向。學校德育的最終目的就是要把社會普遍道德要求規范化為學生的個體內在道德體現，并通過實際道德行為表現出來，得到社會的認可。這個道德影響內化的過程也是一個人道德基礎形成的過程。而學校在這個學生道德認知形成的過程中起到絕對的主導作用，因此學校要時刻把學生作為德育的主體，不能當做客體來對待。在實際教學過程中，根據不同學生的不同特點，教師從人生導師和真心朋友兩個方面積極引導，贏得學生的信任，時刻把握教育交流的主動權，最終引導學生自我內在道德的形成。

（二）形成良好德育教育的對策

1.尊重學生，身心共同發展

學生作為中等職業教育的主體，因此在實際與學生交流過程中。老師要時刻尊重學生，不僅僅是要傳道授業解惑，還要讓學生身心共同發展，形成良好的人格體系。尊重不同學生的身心發展規律，不能用一種方式解決所有學生的問題，要因人而異，因材施教。

2.因勢利導，全面評價學生

在日常的實際教學生活中，教師應該因勢利導，把德育作為一種評價體系應用到學生的日常學習生活中。一個成績好的學生，不一定是有品德的學生，相反的，對一個有品德的學生來說教師應該想方設法提高的他的學習成績。在教師以及學校的評價體系中應該評價學生的優勢，用忽略戰術逐步改掉學生的劣勢。不再挑剔地看待學生，而是贊賞地看待每位學生身上的優點。

3.形式多樣，培養注意力

中等職業學校的學生有一大部分成績不是很好，自然地對待學習的熱情就不會很高。那么，這種現實存在狀況就要求教師在日常教學活動中想方設法調動學生的學習熱情。例如，利用各種現代化手段，影視、PPT、廣播等，在學生有學習熱情的同時，自然地就主動接受了老師所講授的內容以及所傳播的精神內涵。

4.心理教育，全方位保護學生

中等職業教育學校的學生是一個特殊的集體，經歷了“上不去、下不來”的那個尷尬時期最終才選擇讀職業學校。所以在這些學生中會習慣性地給自己貼上不是好學生、學習成績不好的形象標簽。這種自我心理暗示的形成是很難糾正過來的。因此，對這些學生要加強心理教育，把他們從“失敗者”“落水者”的陰影中解救出來，引導他們進行正常的人際交流和社會生活，讓他們形成良好的心理狀態。

四、結語

當今，在市場經濟和文化大發展的背景下，中等職業教育面臨著前所未有的機遇和挑戰。多元的價值觀體系不斷沖擊著中等職業學校的學生。在這種復雜的社會意識里，做好中等職業學校的德育工作顯得尤為重要。只有具有健全道德體系的專業人才才能更好地為社會主義現代化服務，更好地推進整個民族的大進步、大發展。

作者：胡曉慧 單位：吉林省松原市長嶺縣職業教育中心