1.我國高職院校人文教育的現(xiàn)狀

近年來，隨著社會對高素質(zhì)專業(yè)型人才需求的不斷增加，高職院校在培養(yǎng)學生的過程中普遍存在“重技能傳授、輕素質(zhì)培養(yǎng)，重智育、輕德育”的現(xiàn)象。為了滿足社會各個崗位對掌握專業(yè)技能人才的需求，部分學校過分重視學生職業(yè)技能和專業(yè)能力的培養(yǎng)，進而導致對于學生綜合素質(zhì)、全面能力的提高沒有引起足夠重視。在高職院校開設的課程中，大多都是有關本專業(yè)所必須學習的基礎知識和專業(yè)技能相關課程，而有關人文方面的課程開設的比較少，且大多都是選修課。由于學校和教師對于人文教學沒有給予足夠的認識和重視，引發(fā)學生對學習人文知識也缺乏積極性和主動性。然而，在高職院校的教育過程中，僅將專業(yè)知識傳授給學生是遠遠不夠的，學生們即便是掌握了高超的專業(yè)技能，充其量只能成為一個崗位所需要的機器，而無法成為一個能夠全面、和諧發(fā)展的人才。就像愛因斯坦說的那樣，僅受過專業(yè)教育的人就好比是一只受過很好訓練的狗，但無法成為一個能夠和諧發(fā)展的人。因此，高職院校一定要加強對學生價值的理解，培養(yǎng)學生對真善美的辨別力，引導學生在學習過程中樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀了，使學生既能熟練掌握專業(yè)技能，又是一個道德高尚、態(tài)度端正的全面人才。這就需要高職院校的教師積極創(chuàng)新教學理念，加強學生的人文教育，積極挖掘和嘗試在人文教學中的創(chuàng)新教育。

2.高職院校人文教學中的創(chuàng)新教育

為了提高高職院校學生的綜合素質(zhì)和全方位的能力，在對學生教學的過程中必須加強人文教育。在人文教學過程中，教師要改變過去的傳統(tǒng)教學理念，采用創(chuàng)新的教學方法、教學模式、教學手段，還要自己樹立終身學習的理念，不斷提高自己的教學水平和專業(yè)技能，為加強人文教學中的創(chuàng)新教育奠定基礎。具體來說有以下幾個方面：

2.1創(chuàng)新教學理念

加強高職院校人文教學中的創(chuàng)新教育，教師首先要積極創(chuàng)新教學理念。在人文教學過程中教師要引導學生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)學生的學習積極性和主動性。其次教師在教學中還要重視對學生素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。第一，重視學生能力培養(yǎng)。在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，教師一定要認識到學生可以通過多種多樣的渠道獲取信息，在教學過程中除了傳授知識外，更重要的是培養(yǎng)學生各方面的能力，而人文課程則恰側(cè)重于對學生各方面能力的培養(yǎng)。在學習人文課程的過程中，學生不但可以加深對專業(yè)知識的學習和理解，而且還會形成更多科學、系統(tǒng)的認識論、方法論，促進自身理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力等各方面都提高。因此，在人文教學中，教師應該積極完善對人文課程的片面認識，既要看到人文課程給予學生的知識積累，又要明白這些課程在培養(yǎng)學生認識世界、發(fā)現(xiàn)世界等方面能力中發(fā)揮的重要作用。教師要積極轉(zhuǎn)變過去僅以提高學習成績?yōu)槟康牡慕虒W理念，通過在人文教學中的創(chuàng)新教育提高學生綜合素質(zhì)和全面能力。第二，充分發(fā)揮學生的主體作用。在傳統(tǒng)的高職院校人文教學中，通常都是以教師講授為主，學生只能被動的接受老師的知識灌輸，而缺乏發(fā)自內(nèi)心的學習積極性和主動性，從長遠角度而言這種教學模式是不利于學生的健康發(fā)展的。加強人文教學的創(chuàng)新教育，教師首先要充分的認識到學生在教學過程中學生的主體地位，積極引導學生發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生學習人文知識的興趣。在人文教學中，課堂上教師可以結合小組討論、分隊辯論、情景模擬等多種教學方式，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生在參與課堂教學的過程中充分展示個性、增強自我意識；在課后教師也要積極引導學生參加各種社會實踐活動，讓學生在真實的實踐體驗中發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、應用知識。

2.2提高教師綜合素質(zhì)

教師注重自身綜合素質(zhì)的提高，是促進人文教學中創(chuàng)新教育的關鍵所在。教師作為教學活動的主要引導者，其積累的知識是否淵博，使用的教學方法、教學理念是否得當，直接關系到人文教學的教學效果及學生的學習效果。因此，作為高職院校的教師應該在以下幾個方面提高自己的綜合素質(zhì)，旨在促進創(chuàng)新教育在人文教學中的廣泛實施。第一，教師應該積累淵博的知識，構建系統(tǒng)的知識體系。在人文教學中實施創(chuàng)新教育，首先要求作為教學主導者的教師具備豐富的知識儲備，才能在知識傳授的過程中游刃有余、觸類旁通。如果教師僅僅專注于某個狹小的領域而對領域外的知識無所涉獵，那么他很難在自己的學術領域中有所突破，更談不上在教學的過程中有所創(chuàng)新。因此，教師要實施創(chuàng)新教育，首先就要注重自身對豐富知識的積累，通過量變最后取得質(zhì)的飛躍。第二，樹立終身學習的理念。在社會經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，迅猛發(fā)展的科學文化加速了知識更新?lián)Q代的速度，無論是教師要講述的知識還是教師在教學過程中采用的教學手段、教學方法都應該不斷創(chuàng)新緊跟時代步伐，這就需要教師樹立終身學習的理念，積極尋找機會創(chuàng)造機會為自己充電。身為學生的授業(yè)解惑者，如果教師經(jīng)常落后于時代的發(fā)展，將直接影響到在學生中的形象。第三，營造自由、民主的學習環(huán)境。在人文教學中開展創(chuàng)新教育對教師的教學水平也提出了新的要求。教師應該不斷地創(chuàng)新教學方法和教學手段，尊重學生在課堂教學中的主體地位，積極為學生營造輕松、自由的課堂氛圍，這些都是創(chuàng)新教育實施的重要基礎。實踐證明，學生只有在民主、自由、和諧的課堂氛圍中，才能充分發(fā)展個性、激發(fā)創(chuàng)思維、提高創(chuàng)新能力。因此，要加強人文教學中創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，教師應該從學生的身心發(fā)展規(guī)律、認知水平等實際情況出發(fā)，設計更多開放的教學方案，讓學生在自主學習、探索學習、合作學習的過程中，產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性和積極性，進而在人文知識學習中激發(fā)和發(fā)揮學生更大的潛能。第四，靈活應用各種教學方法。人文教學中的教學方法是多種多樣且相互補充的，在人文教學中要加強創(chuàng)新教育僅僅依靠單一、傳統(tǒng)的教學方法是難以達到預期效果的，而且也容易引發(fā)學生對課堂教學產(chǎn)生倦怠感。這就需要教師深入了解和研究教學內(nèi)容、教學目標，再結合學生的知識積累、認知水平的基礎上，合理選擇多種教學方法，通過在不同課程教學中靈活使用不同方法，引導學生拓寬視野、激發(fā)學生創(chuàng)新思維。

3.總結

總而言之，用于高職院校人文教學中創(chuàng)新教育的方式和方法是多種多樣。然而無論通過什么樣的途徑，教師應該首先創(chuàng)新教學理念，提高自身教學水平，依據(jù)不同的教學內(nèi)容及教學目標，通過靈活應用各種教學方法，讓學生在民主、自由、和諧的學習氛圍中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)創(chuàng)新意識學生在創(chuàng)新教育下，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的主動性和積極性，鍛煉獨立思考、自主學習的能力，進而提高自我人文涵養(yǎng)，成為既能掌握專業(yè)技能又具備較高的道德水平的高素質(zhì)人才。

作者：郭秀成 單位：保山中醫(yī)藥高等專科學校