第一篇：職高英語教學方法芻議

一、加強說、寫訓練，培養學生運用語言的能力

英語是一門實踐性很強的課程，課堂上除了講必要的語音、詞匯、語法等基礎知識外，更重要的是指導學生進行說、寫訓練，以培養學生運用語言的能力。那么，如何做到這一點呢？

1.用學過的知識進行有情景的對話，表演節目，做游戲。如教師說一個單詞，學生以單詞的最后一個字母為第一個字母說一個單詞，其余學生以此類推。這叫“首尾相接記詞法”。還可以是教師做動作或讓學生互相做?？傊嗖捎眯蜗笾庇^的教學手段，使學生學得輕松愉快。這種寓知識于娛樂之中的做法，把學生的注意力吸引到教學中，活躍了課堂氣氛，有利于提高英語課堂教學效果。

2.每學期在同年級或同班舉行一次班與班、組與組的課外活動，舉辦一次英語學習園地，讓學生用英語寫謎語，縮寫課文，介紹家庭情況、班級情況，介紹學習經驗，抄寫幽默、笑話等。培養學生的運用能力最關鍵的是培養學生的“開口”能力，要求學生多說英語，不僅在課堂而且在課外都要說，營造學英語的環境和氛圍。在英語教學中，聽、說、讀、寫這四個環節是相輔相成的，忽視哪一方面都不利于提高英語教學質量，要堅決糾正不動口、不動手的壞習慣。

二、教學生一本兩用，培養學生的綜合能力

要求學生備一個較厚的筆記本，從前往后記教師講的要點及糾正經常出現的錯誤等。從后往前記詞語，每上完一節課要求學生把重要的詞語記下來，把不懂的內容記下來，把難理解的詞匯記下來。這樣既可以培養學生自覺整理知識的能力，又方便復習之用。三年堅持下來，效果非常顯著。

三、改革課堂結構

課堂教學結構實質上就是教學步驟。它是由教學思想、教學目的所決定并為之服務的。課堂教學結構安排不當就很難完成教學任務。課堂教學結構雖無固定的模式，但要遵循學習書本知識的規律，即“感知—理解—記憶—應用”，因人、因材、因時采用預習課文“發現問題—解決問題—鞏固提高”的教學結構，或采用“導入新課—講解新知識—應用新知識”三環節的教學結構為好。因為這種教學結構既充分利用了學生的注意力最佳時間，又注意培養學生的自學能力?？傊覀円M量采取多樣化的教學方法來提高教學質量，使職業高中學生的英語成績可以大幅提高，為學生進入社會或高校打下良好的基礎。

作者：劉學梅 單位：祁縣職業高級中學

第二篇：中學英語課堂教學方法

一、中學英語課堂教學方法

（一）豐富日常的英語教學

傳統的教學方式是滿堂灌，認為學生只要跟著記錄就行，學生的學習總是處于被動的狀態，結果導致教師厭教，學生厭學，而英語學習的最終目的是用于交際，學習英語要靠學生自己去實踐，因此，教師在日常的教學中，要經常組織一些活動，如每隔一周舉行一次“脫口秀”，由教師指導，學生自己編寫故事，然后上臺演講；組織學生閱讀，要求學生根據自己的接受能力，每周選取一片精美的英語文章；在課前“熱身”，用英語說當天的日期、星期、天氣等，讓每一位學生都有機會練習口語，日積月累，時間長了，學生就熟能生巧，慢慢對英語產生興趣，并且發現學習英語的技巧。

（二）利用先進的多媒體技術輔助教學

中學生的思維活躍、記憶力強、競爭意識強烈，教師要根據學生的這些特點，多給學生提供英語教學的素材，利用先進的多媒體技術，讓學生可以情景結合，產生對英語的學習興趣，把課堂當做是英語學習的主要陣地，營造濃厚的英語課堂氛圍，讓學生可以在課堂上利用多媒體進行模仿、朗讀、編寫，快速接受新事物，欣賞來自國外的文化，更好地學習英語。

（三）利用交際法提高英語教學

交際法教學是促使學生學習英語的最好方法，在課上組織學生互相交流，教師選擇課題，也可以是學生自己選擇話題展開討論，鼓勵學生運用語言解決在交流過程遇到的問題，教師只在一旁作指導，學生作為話題討論的主體，提高學生學習的效率。

（四）精簡多練

學生要謹記精簡多練、導練結合的方法，如果學生只在課上記錄，課下不練習，沒有任何效果，平時如果不說，就談不上運用，課堂上教師教的要在課后及時得到鞏固，多朗讀和背誦是提高學生英語學習的必要手段，也是英語口語能力提高的有效途徑，中學英語是英語學習的入門階段，學生剛接觸英語，由于充滿好奇，對英語的學習比較感興趣，教師要抓住學生發展的特點，促使學生多練多讀，積極促使學生大聲朗讀、背誦美文，為今后英語的學習奠定基礎，教師讓學生背誦朗讀的片段要符合實際，并且要富有吸引力，可以讓學生帶著興趣去學習，效率會加倍。

二、結論

隨著我國綜合國力的提高，發展也趨于國際化，中學英語的學習是重中之重，針對英語教學存在的問題，采取相關的教學改革方法，只有提高英語課堂的教學效率才能保證學生的學習效率，英語教學的方法直接影響著學生對英語的興趣，把握學生的興趣，做好英語課堂的教學，提高學習效率。

作者：王秀娟 單位：陜酉省蒲城縣龍池鎮初級中學

第三篇：英語課堂教學方法的改進

一、正確認識改進英語課堂教學方法的必要性

１．英語課堂教學方法改革是社會發展的需要。隨著社會的發展，世界經濟一體化的格局正在形成，我們只有培養更多能熟練綜合運用英語與世界交流的人才，才能適應社會需要，而改進英語課堂教學方法，正是為了適應社會對英語人才的需要，進一步提高國人的英語水平，培養更多的英語人才來為國家建設作貢獻。

２．改進英語課堂教學方法是素質教育的要求。在提出要實施素質教育的《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出：“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”根據素質教育的要求，我們的傳統英語課堂教學必須得改進。

二、英語課堂教學方法的改進

１．課堂教學面向全體學生。改進英語課堂教學方法，必須克服傳統英語課堂教學中重尖子生的不良影響，課堂教學要面向全體學生，不要把注意力偏向尖子生而冷落大部分學生。在課堂教學中要求每個學生都要認真聽課，不能做與教學無關的事項，這改變了部分教師對無興趣上課的學生只要不說話就可以放任自流的舊式教學方式，讓每個學生都能在課堂中或多或少地掌握應學的知識和受到語言運用技能的培養。

２．多提問題，集中學生注意力。在傳統英語教學中，部分教師只注重提問成績好的學生，而那些非尖子生則不是提問的對象，導致這些學生注意力不集中，漫不經心，根本不接受應學的知識和語言技能的訓練。賈冠杰先生（１９９６年）認為：“注意被認為是學習成功的基本心理狀態之一，沒有注意，學生不能吸收新材料，也就無所謂創造性地學習和鞏固了?！薄爱斠粋€學生知道教師隨時有可能對他提問時，他就無意中把注意力集中在教師所講的材料上?！币虼耍處熞粩嗟靥岢鰡栴}，讓學生思考，從而吸引學生的注意力，讓學生學習得更好。在提問題時，要做好每個學生回答問題的記錄，并將其作為評價學生課堂成績的一個重要部分。

３．注意學生語感培養，創造聽、說英語的良好環境。在傳統英語課堂教學中，許多教師因擔心學生聽不懂而多用本族語上課，沒有注意創造外語環境，不利于學生學習英語。力主英語教學要培養語感的朱光潛先生指出，教初中學生應從第一課開始，走進教室就不說一句中國話，應用手勢、眼神、音調、動作等作輔助，要學生專心聽，然后學著說。胡春洞先生（１９９６年）說：“大多數英語學得到家的人，都得益于上學時聽得多，說得多，教師用英語講授，在學習專門知識和技能的同時，還聽了大量的英語?！币虼耍處熞⒅赜糜⒄Z進行教學，為學生創造聽、說英語的良好環境。

４．改革課堂教學內容，促進學生聽、說、讀、寫、譯能力的全面發展。在傳統的英語課堂教學中，以應試為主的教學內容使學生只會讀、寫、譯，而聽和說則因與考試關系不大而不受重視，至多是讓考英語類專業的考生在考前臨時增加一點聽說的訓練。這樣的教學方式使學生在實踐中明顯不適應，無任何交際能力，一遇到用英語交流就答不上話來。因此在課堂教學中應將培養學生聽、說、讀、寫、譯技能和語言應用能力作為重點，讓每個學生都有機會參與教學活動，在實踐中學習知識，掌握技能，培養能力。同時，為了達到這個目的，教師在課堂上應根據不同的教學內容和課型來變換教學方法，采取多種多樣的教學手段來教學，這樣，在完成教學任務的過程中，學生的綜合語言運用能力就得到了培養。５．積極開展英語活動，增加英語學習途徑。在英語課堂教學中，為了使學生有更多的途徑訓練語言運用能力，應開創第二課堂，開展英語活動。張國揚、朱亞夫（１９９６年）認為，英語活動也是學生獲得大量可理解性語言輸入的一個有利途徑，是英語教學不可忽視的一個方面。

（１）每節課開始的前３至５分鐘在課堂上舉辦英語演講，讓學生用英語去介紹自己，敘述事物、說故事、進行對話等，讓學生在短小的演講等活動中鍛煉英語的聽、說能力，提高英語交際能力。

（２）學校可成立英語角，固定一個時間作為英語角活動時間，讓學生們大膽地用學到的英語去交流，提高英語交際能力。

（３）組織觀看英語原版電影或專題錄像片，讓學生在較自然的語言環境中接觸大量的可理解性語言輸入，從而促進英語語言習得。

（４）充分利用外籍教師教學英語。有條件的學校，可請外籍教師到課堂上與學生進行面對面的交流，提高學生的英語交流能力和培養學生對英語的興趣。張國揚、朱亞夫先生（１９９０年）認為：“從學外語的角度來說，和講這種語言的本族人接觸是十分重要的，通過與外籍教師的接觸，學生往往能學到許多生動的、課堂上學習不到的有關社會文化背景的東西，而且在接觸過程中還提高了學生用英語交流的能力?！?/P>

６．英語課堂教學中要因材施教。學習中，學生存在著的個體差異，影響著外語學習，英語教師要如何適應學生的差異，進行因材施教，是英語課堂教學的一個關鍵問題。賈冠杰先生（１９９６年）認為：“適應個體差異，可以對學生有區別地指導作業，可以使作業的分量或難度有所不同，作業的類型也要有所不同……對智力一般化的同學，只要求他們熟悉把握教材的內容即可，不鼓勵他們看更多的課外書，對學習吃力的同學，可以采用補課或讓好學生互幫互學的辦法?！?/P>

７．創設教學情境，培養學生的創新思維能力。

（１）課堂中巧設任務或疑問，引導學生進行創新思維。在平時教學中，筆者尤其注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生想象、類比、延伸或開拓等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去創造，去探索，培養他們的創新思維，增強創新能力。如在課文教學時，筆者常采用多種思維訓練法，培養學生的創新思維。根據教材的語言材料，設置疑點，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思考。如在講授ＳＥＦＣ?。樱隆。保拢眨睿椋簟。保罚牵颍澹幔簟。祝铮恚幔钫n文時首先提問：Ｉｍａｇｉｎｅ　ｙｏｕ?。幔颍濉。簦颍幔觯澹欤椋睿纭。幔欤铮睿濉。簦铩。簦瑁濉。樱铮酰簦瑁校铮欤澹祝瑁幔簟。鳎椋欤臁。铮酢。簦幔耄濉。鳎椋簦琛。铮?？Ｗｈｙ？Ｗｈａｔ?。洌椋妫妫椋悖酰欤簦椋澹蟆。鳎椋欤臁。铮酢。恚澹澹簟。幔睿洹。瑁铮鳌。鳎椋欤臁。铮酢。螅铮欤觯濉。簦瑁澹?？Ｗｈａｔｗｉｌｌ?。铮酢。洌铩。簦瑁澹颍澹凯h環相扣的設問使得這節課綻放出智慧的光芒，學生們爭先恐后地說出了幾十種答案，這種創新性的發散思維之后再對所給材料進行閱讀，使得學生不但學到了知識，又培養了能力。閱讀課文完成之后，我還經常要求學生用自己的話來對文章內容進行概括性復述。要完成這個復述任務，學生需要很強的歸納能力，但它能促進學生語言知識能力的迅速轉化，有利于開發學生的智力，培養學生豐富的想象力，開發其創造性思維?？傊?，只要教師在課堂上巧妙地適時設問，對學生進行多種思維訓練，那么，學生的思維創造性便能得到充分發揮。

（２）使用新型電教手段，創設情境，激發學生的創新能力。在英語課堂教學中，教師應有效地運用多媒體及網絡輔助教學，選擇一些題材新穎的材料來呈現給學生學習，力使學生置身于原汁原味的英語語言環境中，刺激學生的感官，最大限度調動他們用英語表達思想、用英語進行交流的激情和欲望，進一步發展學生的思維，開發學生的潛能，提高學生的語言創新能力。如選擇中央九套英語頻道較簡單的內容，或“網絡英語”中部分內容作為學習素材，培養學生的創造性思維。又如，為了培養學生遣詞造句能力，我會在ＰＰＴ上先呈現大概三四個簡單句或某個特定情景，讓學生思考兩三分鐘，然后一個接一個地在前一個同學造句的基礎上加詞進行句子加工，若是情景，就讓他們編作文，進行文章接龍編造，最后我在ＰＰＴ上給出一些例子。如此等等的教學手段和任務交替使用，讓學生們在每節課中都能啟發思維，開發才智，很好地培養了他們的創新精神和實踐能力。

三、結語

社會發展需要更高層次的能綜合運用語言的英語人才，掌握一門外語是二十一世紀公民生存的一項基本能力，要讓學生了解新世紀對英語人才的需要。對傳統的英語課堂教學方法加以改進是必要的，只有改進了英語課堂教學，提高了我們的課堂效率，我們才能夠真正貫徹國家關于素質教育的方針、政策，培養更多的高層次的英語人才。

作者：黎小瓊 單位：廣西橫縣第二高級中學

第四篇：小學英語課堂活動化教學方法

一、小學英語課堂活動教學的方法

小學英語課堂活動教學可以通過情境教學活動的創建、游戲教學活動的創建、以及歌謠教學活動的創建等方式來具體開展。

（一）情境教學活動的創建

良好的教學情境創建能夠充分激發小學生的活動參與熱情，獲得更多的小學英語課堂學習情感體驗。教師可以結合小學生的心理特點，創建一定的教學情境。例如教師可以結合小學生每天陪媽媽去買菜、日常買零食等生活情境，創建小學英語課堂活動化教學情境。教師可以在指導學生完成對shopping等相關內容的學習之后，組織學生進行小組合作情境模擬對話。對話的內容可以由學生自行發揮，同時小學生可以借助不同的道具豐富對話的內容。比如：學生A:IsthereanythingIcandoforyou,girl?學生B:Yes,Iwanttobuyapen.學生A:OK,doyoulikethispen?學生B:Yes,that’sjustwhatIwant.Howmuchisit?......情境對話的方式能夠激發小學生參與課堂實踐活動的熱情，提升小學生的英語語言表達能力，使教師更加清楚小學生的英語學習質量。同時，小組之間的合作學習也能夠增進學生與學生之間的情感交流，構建和諧的課堂教學氛圍。

（二）游戲教學活動的創建

小學生普遍比較喜歡游戲，在小學英語課堂活動化教學中，教師可以通過開展一定的游戲活動，激發小學生的英語學習興趣和課堂互動參與熱情，真正能夠使小學生在“學”中“玩”，在“玩”中“學”。例如教師可以組織學生一起玩“森林動物大會”的游戲，每個學生負責扮演一個動物，當音樂開始，大家一同拍手，當老師呼喊“熊貓”時，扮演熊貓的學生就要立即站起來，并喊出“panda”，當老師呼喊“老虎”時，扮演老虎的學生就要立即站起來喊出“tiger”。反應速度超過5秒的學生則需要接受懲罰，演唱英文歌曲等等，從而增加課堂活動教學的樂趣。

二、結束語

小學英語課堂活動化教學能夠有效激發小學生的英語學習興趣，符合素質教育理念對小學英語教學的要求，對于小學生知識的學習和發展具有積極的影響。小學英語課堂活動教學可以通過情境教學活動的創建、游戲教學活動的創建、以及歌謠教學活動的創建等方式來具體開展，使每一位學生都能夠積極地參與到活動當中，在活動中學習英語，感受英語的豐富魅力，提升小學生的英語綜合水平。

作者：劉菊紅 單位：江蘇省張家港市塘市小學

第五篇：高職英語教學方法轉變

一、新時期高職英語教學方法轉變的必然因素

（一）教學主體的變化

教師是高職院校英語教學中的主體，在教學過程中起到主導作用，隨著高職院校規模的擴大，高職院校中英語教師隊伍也不斷擴大，這樣一只教學隊伍的素質優劣直接對學生的英語水平產生重要影響。然而現實中，隨著高等學?？荚u體系的確立，不少高校以單一的論文數量定為高校教師升職稱的考評標準，對于教師最主要的角色－承擔教書育人的任務則逐漸弱化，這就使得不少年輕教師不得不將主要精力放在發文章，評職稱上面，而忽略了英語教學的任務，更不關心英語教學方法的改革。另外一方面，高職院校英語教師隊伍的擴大也導致了教師素質的層次不齊，即使國際上比較先進的教學方法被引入到高校中，有的教師也難以承擔起改變固有教學方法的責任，或是沒有辦法在短時間內適應新型的教學方法，長此以往，不僅造成教師自身核心競爭力的喪失，對于高職學生英語能力的培養也起到了不良影響。

（二）教學客體的變化

學生是英語教學中的客體，是教學任務的主要承受者，學生主觀上對教學方法的適應程度和接受程度將影響到最終的教學效果。新時期高職院校教學客體的變化體現在兩個方面，一是高職院校的學生普遍存在英語能力相對較薄弱的情況，且這部分學生經過填鴨式教學方法普遍存在效果不佳的情況，如果依然沿用中小學時期的傳統教學模式，一切以應試教育為目的，不轉變教學方法，提高學生對英語學習的重要性認識，將最終導致學生對英語學習失去興趣，從而產生厭學的惡性循環；二是當代大學生的思想和心理狀況都有了一定的變化，他們大都是獨生子女，具有自我意識強，注重個性發展等特點，而傳統的教學模式中學生處于被動從屬的地位，學生的自主性不能得到有效發揮，難以與新時期學生的個性與心理相適應，在一定程度上也影響了英語教學的效果。因此，新時期教學環境與教學主體，以及教學客體的變化都要求高職院校要跟隨時代潮流，轉變教學方法，提高英語教學的針對性和時代性。

二、新時期高職英語的教學方法轉變

（一）新時期高職英語的教學方法要向信息化轉變

21世紀在某種意義上說就是信息化時代，并且隨著信息化的深入發展，我們已經進入到了大數據時代，信息社會不僅改變了人與人之間的交往方式，而且對于生活等各個方面都產生了巨大而深遠的影響，英語教學也深受信息化的影響，而有其時發表展的變化規律，因此新時期高職英語也必然向著信息化的方向發展。信息時代為人與人交流實現跨越發展，并強調了信息的爆炸性和迅捷性，英語教師要提高自身的信息技術素質，掌握先進的信息教學法，要學會利用信息技術來為自己的英語教學服務。

（二）新時期高職英語的教學方法要向服務化轉變

進入新時期，教師的教書育人職責越來越體現在服務學生方面，傳統教學方法中教師處于主導地位，具有絕對的權威，更像是一個高高在上領導者而不是服務者。這種教學方法能夠對學生具有一定的威懾力，在嚴肅課堂紀律等方面起到積極作用，但是新時期更加提倡老師與學生之間的平等關系以及教師對學生的服務能力，對于高職院校的英語教師來說，主要任務就是能夠在提升學生的英語能力的基礎上將學生培養成人。服務化的教學方法目的就在于提高學生的主人翁意識，最終實現教學任務的有效推進。

（三）新時期高職英語的教學方法要向個性化轉變

個性化是新時期高職院校學生的一個重要變化，因此教學方法也要因人而異，不可全盤統一，個性化是對獨立個體不同品質的充分尊重，不管是目前受主流推薦的項目化教學方法或是任務型教學方法，都是強調在語言學習的過程中重視學生主體性的發揮，教師在這個過程中則只是一個組織者的角色。個性化的教學方法對于學生而言能夠充分發揮其主觀能動性，把其對英語學習的興趣調動起來，最大限度地實現英語教學的有效性。

作者：楊玉含 單位：石家莊信息工程職業學院海外考試服務中心

第六篇：高中英語寫作教學方法

一、提高高中英語寫作教學有效性的幾點策略

1.培養學生的語言學習習慣

新課程改革中最核心的任務是指導學生學會如何自己去學習，教師應該在所有教學活動中都融入這種思想，使學生充分意識到養成良好的語言學習習慣對于提高自身寫作能力的重要性。教師首先應該指導學生平時多注意積累一些短語、詞匯。詞匯就好像建筑材料，沒有詞匯，也就不可能表達句子，因此教師必須要求學生在學習新教材時，注意收集每一個模塊中比較重要的句型以及短語，而且每天要抄寫、背誦，這樣就可以慢慢積累自己的詞匯量。同時，在學習每篇閱讀課文時，一定要背誦其中的主旨段落以及具有很多短語句型的段落，這樣有利于學生更好地理解文章，記憶更多、更重要的短語句型，培養自己的語感。其次，教師應指導學生收集各種題型的英語寫作文章，多收集并背誦一些常用開頭還有結尾的描寫語段。

2.注重語法以及句型訓練

寫好單句，綜合應用語法、句型對于提高學生的英語寫作水平具有極其重要的意義。對于英語學習者而言，語態以及時態的變化一直是困擾學生的重要問題，因此需要特別注意。英語是一種結構語言，有自己的固定搭配以及基本句型，在平時的教學中，教師應該注意加強訓練學生對5種基本句型的學習，這有利于為學生奠定扎實基礎。其次，應該注意加強學生的變式訓練，注意學生多種表達能力的培養，慢慢引導學生學會運用復合句、非謂語動詞等相對比較復雜的句子結構。另外，教師在教學過程中應該堅持指導學生進行翻譯練習，這樣有利于幫助學生更好地運用詞匯。同時，在練習過程中教師應該盡可能和現實聯系起來，盡可能使其具備真實的交際意義。

3.加強段落訓練，提高學生的語篇能力

如何才能使一篇文章如行云流水般通暢、自然呢？關鍵在于正確運用英語銜接方法。英語中的結構詞猶如點綴在大地上的一座座橋梁，把語篇貫穿起來，使全文形成一個完善的整體?？梢?，一篇文章語意連貫、符合邏輯，離不開一定的語篇銜接手段。段落是文章的基本組成單位，段落結構是否合理、有序可以充分體現學生的寫作技巧。因此，在英語寫作教學中，教師首先應該指導學生寫好一個段落。主題句是一個段落的綱要，主題句書寫質量對于段落的成功有直接的影響，因此段落訓練最開始應該從主題句著手。同時，應該提高學生的謀篇布局能力，教師可以通過閱讀教學指導學生正確分析語篇，并且掌握謀篇布局的基本技巧以及結構詞塊的應用技巧，進而培養和提高學生的寫作能力。為了避免行文漫無目標，保持段落的整體統一，以有效地表達思想，可以考慮給段落設立主題句來統帥全文內容，給文章列出提綱。

4.豐富寫作教學方法

目前很多高中英語寫作教學只是一味地強調相關知識的傳授，教學方法比較單一，很多學生的學習興趣低下。在高中英語寫作教學過程中，教師應該不斷創新教學方法，吸引學生的學習興趣。比如可以創設真實的教學情境，刺激學生的靈感。很多學生在寫作時常常感覺沒有東西可寫，教師可以讓學生自主選題，可以選擇他們比較熟悉或者感興趣的話題，具體而言，首先讓學生自由分組（4~6人為一個小組），每個小組自由發表自己比較感興趣的話題，組內成員相互討論后選擇最喜歡的一個題目，然后在全班同學面前公開，最后以學生投票的方式選擇大家共同喜歡的題目。又或者可以采用頭腦風暴的教學方法，所謂頭腦風暴主要是指個人獨立思考后或者小組口頭討論后，將題目相關的各方面內容全部列出來，可以隨想隨記，不需要考慮先后順序，在討論或者思考中，可以是記憶中的一些圖像、思想、片段等，然后再經過學生之間相互討論重新對它們進行排序，理清其中的關系。通過這種教學方法可以為學生提供更多相互交流、學習的機會，使他們不斷發展自己的思路，完善、修正自己的觀念。比如，在學習“GoingPlaces”這一單元的閱讀材料前，教師可以組織學生進行一次討論———“Whichmeansoftransportationwillyouusewhentravelling？”大部分同學回答的都是“hiking”，此時教師就可以安排一次課堂作文———“ThePleasureofHiking”。

二、結語

總而言之，高中英語寫作教學中目前存在很多不容忽視的問題，高中英語教學中應該高度重視寫作教學這一模塊，堅持讓學生多看、多讀、多聽、多寫、多背、多改，加強指導訓練，不斷提高學生的英語寫作水平。

作者：陳子祥 單位：浙江省溫嶺市溫嶺中學

第七篇：高中英語討論式教學方法

一、討論式教學方法在英語教學中的運用

1.角色扮演

所謂的角色扮演教學方式，就是事先假設一種特定的教學情境，告知學生在這個環境中扮演某一個特定的角色，采用現場表演的方式，針對某一個與課堂學習有關的話題與另外的一個角色展開互動。然后通過觀察、體驗、分析、討論等模式的開展，讓學生在過程中感悟教育的內涵。在高中英語教學活動的開展中，采用角色情境對話的方式是最能夠體現角色扮演價值的一種模式。在情境對話當中高中生可以通過彼此的溝通不斷的練習自己的口語技能，培養自己的英語口語的掌握能力。通過角色扮演同樣可以極大的調動課堂學生的學習積極性與主動性，提升學生對英語口語的運用能力，進而達到預期的教學目的。

2.任務導向討論法

為學生提供有利于學習英語的各種語言實踐活動就是任務導向討論法的核心。在進行任務導向討論法的運用中，首先教師需要設置一個目的明確的、具體的任務，讓后引導學生針對這個任務中存在的課題展開積極的討論，支持學生表述自己不同的觀點以及看法，讓學生能夠各抒己見，最大程度的調動并激發學生的學習積極性以及主觀能動性，引導學生自主學習意識的產生，幫助學生建立自主學習意識，為學生對英語語言創造性綜合運用能力的提升奠定堅實的基礎，從而使學生的英語運用能力得到提升。

3.頭腦風暴

討論式教學方法有一種類似于帶入知識游戲的教學方法，他是討論式教育方法中的重要組成部分之一，也就是我們經常提到的頭腦風暴。頭腦風暴能夠為高中生對英語基礎知識的掌握進行及時的夯實，并在有效的時間內開發學生的腦力，為學生思維方式的拓寬提供幫助，讓學生在多樣性觀念的劇烈沖擊下產生一種具有創新性、創造性的意念風暴。例如，教師在進行英語課堂活動的開展中，可以事先將學生進行隨機的分組，然后對組內的順序進行安排，然后教師作為第一棒首先說出一個單詞，下一個同學需要以教師說出的第一個單子的尾字母作為新單詞的開頭字母再一次說出一個單詞，進行組內英語單詞接龍的形式進行比賽，參賽單位以小組為單位，能夠在規定的時間內說出最多單詞或者詞匯數的小組既可以成為本次頭腦風暴的生理者，從而激發學生參與學習的興趣。綜上所述，通過這種類似與游戲的討論式教學方式，不僅可以拉動學生學習的積極性，還可以激發學生學習的興趣，從而在不經意間無形的拓寬了學生的詞匯積累量與運用掌握能力，拓寬了學生思維、強化了學生邏輯交流能力。

二、注意的事項

每個學生都是一個充滿創造力的個體，應當在教育的過程中給予良好的成長空間，這就對老師有一定的要求，首先老師在課堂活動中一定要選好討論題目，這對最后學生的討論效果有至關重要的作用。一個難度適中、貼近生活的論題，既可以讓所有程度的學生參與進來，也可以提升學生的興趣。然后還需要教師做好事后的評價工作，一定要公平、認真，不偏不倚，這樣才能讓表現不好的學生認識到自己的不足，表現好的也不能驕傲自滿。

三、結語

作為一種新型的教學方法，在高中英語的教學中合理的對討論式教學方法進行運用，有效的激發了學生的學習興趣，強化了學生對英語的掌握能力，是符合當前英語教學目的一種教學方法，所以值得進行運用推廣。

作者：張秋妹 單位：唐山市第十一中學

第八篇：高中英語口語教學方法

1.高中英語口語教學中出現的問題

1.1教師針對應試教育而教學，忽略語言本身的作用

大部分教師在英語教學中，偏向于英語詞匯和語法等知識的講解教授，重視聽力、背誦、翻譯、默寫的練習和課后習題的掌握，而忽視了英語口語的練習。最終結果是，學生在考試中取得較高的分數但口語表達能力卻一般甚至較弱，形成了“高分低能”現象。

1.2英語學習的認知錯誤

大部分高中生對英語學習的認知錯誤。他們認為背好英語單詞便可以學好英語，在考試中取得好的成績便萬事大吉了，并且很多教師也只以分數為目的，用高考的標準來對學生進行英語講解。這些錯誤的認知使高中生無法認識英語口語的重要性，造成高中生英語口語水平低的情況。

1.3學生進行口語交流的積極性低

一般情況下，英語水平較高的學生并不懼怕英語口語，甚至希望進行英語口語展示，但這些學生畢竟是少數。大部分學生害怕在口語展示中出現英語發音錯誤或者“忘詞”現象，因此參加英語口語展示的積極性低。

1.4環境的限制

英語作為一門外語，在我國的適用范圍小。一般情況下，高中生只有英語課堂上才有機會使用英語。但在英語課堂上教師并不能保證每一位學生都能得到口語練習，英語口語缺乏練習的環境。

2.提高高中生英語口語水平的教學方法

2.1端正學習態度，正確認識英語學習

純正流利的英語口語，能夠提高學生的競爭力。因此，我們要在高中英語教授中強調英語口語的重要性，花費一定的時間進行英語口語練習，端正學生的學習態度，提高高中生英語口語水平。

2.2鼓勵學生發言，增強其自信心

很多時候，教師的一個眼神的鼓勵或者積極的心理暗示都會給學生帶來巨大的勇氣。調查顯示，英語課堂上很多學生不敢開口說英語。這就需要教師在講課過程中進行積極的心理暗示，鼓勵其大膽發言。適時的贊許和充分的肯定還可以調動學生的積極性，增強其自信心。

2.3進行趣味教學

眾所周知，人們從內心抗拒枯燥乏味的學習過程。教師作為知識的傳授者，理所應當采用新穎的形式教學，寓理于趣，提高學生的學習積極性。因此，教師在教學中可以采用游戲、表演、唱歌的形式引入新課學習；利用多媒體等現代化設施輔助教學；采用情景教學的方式使學生樂于開口，提高學生的聽說能力。

2.4加強聽力訓練，培養英語思維習慣

科學實驗證明，語言輸入是掌握一門語言的必要條件。“聽”是語言輸入的方法，是語言獲取的重要手段之一，也是練習口語的第一步。一定量的英語聽力練習可以增強學生的語感，也可以提高學生的英語口語表達能力。因此，在高中英語口語教學中，加強聽力練習也是必不可少的。英語口語教學的最終目的是培養學生使用英語進行溝通交流的能力。但每個國家都有自己獨特的習慣，英語作為一門外語，也有區別于漢語的表達習慣和思維方式。高中生若想擁有流暢達意的英語口語，必須排除漢語的干擾，用英語思維進行交流表達，否則就會產生“中式英語”。

2.5營造英語口語氛圍

英語本身是一種趣味性極強的語言，抑揚頓挫緊湊有致的英語課堂講述可以營造積極的英語口語氛圍。這就要求教師在課堂上講解激情澎湃，以富有感染力的語言吸引學生注意，增強學生的學習主動性。

作者：張花莉 單位：西藏林芝地區第二高級中學

第九篇：高中英語課堂教學方法思考

1.營造良好的情境，培養創新能力

1.1生活情境教學法

在合適的教學情境中，學生的創新能力就會得到空前的提升。教師在進行英語教學的時候，可以采用情境教學法，讓學生的創新水平得到提升。和生活相關的教學情境能夠讓學生更好地進入到學習的狀態，在模擬生活情境的時候對生活充滿了興趣，能夠依據生活經驗進行英語知識的創新。生活情境教學法沒有限制，教師可以根據學生的生活經歷、家庭朋友、興趣愛好選擇合適的情境教學法。

1.2教學工具教學法

各種各樣的教學工具能夠讓學生的英語學習興趣得到空前的提升，教師要采用多種教學工具，提高學生的學習創新能力。為了提高學生的創新水平，教師要給學生展示多種實物教學，讓學生能夠親身的經歷，從而進行合理的學習。常見的教學實物有多媒體教學、生活用品實物教學、現有的教學器械教學。教師給予學生們良好的實踐機會，讓學生能夠主動的進行實物的探索，提高創新能力。

2.課外知識進行英語創新學習

英語來源于生活，只有在實際的生活中，學生才能真正的領會到學習的真正含義。學生學習了英語之后，也需要在實際的應用中得到提升和鞏固。教師要給學生充分的課外知識鞏固的機會，讓學生能夠將英語不斷地進行應用，從而提高英語的熟練程度。課外學習也是保護學生的學習興趣和創新能力的重要舉措，在課外學習中，學生的思維和心情都處于放松的狀態，很容易進行思維的創新，提高英語學習的效果。在課外學習中，教師要加強引導作用，保證學生能夠適應現有的英語教學模式，并且能夠進行針對性的改進，保證在課外活動中提高英語知識和能力。課外活動的形勢有很多，英語知識競賽、課外游戲教學、角色扮演、英語話劇表演等，都能夠提高學生的英語水平。初中英語教學中，教師要掌握良好的方法，盡量為學生提供多種多樣的教學情境，讓學生能夠在教學中增強英語知識，提高英語學習興趣。多媒體教學、課外活動教學、課本劇表演、歌曲導入、故事導入等都是常見的教學模式，這些教學方法綜合使用，能夠讓學生的學習興趣得到迅速的提升，充滿學習的欲望。合理的教學方法能夠激發學生的創新能力，教師要多種教學方法綜合使用，保證學生的創新水平。

作者：許麗麗 鄧文靜 單位：山東省膠州市第三中學