一、“形勢與政策”課教育教學實踐

總體來說，許多學校多年堅持開設此門課，并列入必修課，進課表、算學分；重視教學研究和教材編寫；找準切入點，突出實效性；形成了一支專兼結合的教師隊伍。但在教學體制、教學管理、教學形式等方面尚存在差異。

1.教學管理

有的學校將“形勢與政策”課列入學生課表，有的學校不列入；有的學校是每學期16課時，有的只有8課時；有的學校采取閉卷考試方式，有的采取開卷寫論文方式，有的采取網上答題考核方式。

2.負責部門

有的由專門從事思想政治理論課教學的部門（馬克思主義學院、思想政治理論課教學部、二級學院下負責思想政治理論課的部門）負責；有的是學校黨委宣傳部負責，有的是學生工作部、團委等負責。在具體教學機構設置上，有的學校成立了專門的教研室，有的學校沒有成立專門的教研室。

3.授課內容

一是廣度方面，有的學校集中于國內外大事及熱點、難點方面，有的側重于黨的方針政策；有的則包括大學生心理健康、就業教育、知識產權、科技發展等。二是內容的持續性、穩定性方面，有的學校保持了專題內容的持續穩定，有的學校則根據形勢每個學期開設不同的專題。

4.教學形式

有的學校是課堂教學與錄像教學相結合，穿插專題講座；有的學校采取“記者招待會”形式進行教學；有的學校是按照院系、班進行小班課堂教學；有的學校采取報告形式，大課堂教學；有的學校是小課堂與報告相結合；有的學校是課堂講授、討論與觀看視頻、社會實踐相結合；有的學校是網上教學。

5.師資隊伍

有的學校由思想政治理論課教師授課或以思想政治理論課教師為主；有的學校是宣傳系統或學工系統的人員為主；有的學校全是專職教師授課；有的學校是專職為主兼職為輔，有些學校則是兼職為主專職為輔。總之，在“形勢與政策”課教育教學實踐方面，各高校“百花齊放”，相關教育工作者不斷研究探索，進行教育教學思想的創新、教學方法和內容的改革、教育教學實施模式的探索，努力實現“形勢與政策”課程的教育目標。

二“、形勢與政策”課教育教學思考

各高校對于“形勢與政策”課教育教學的實踐與探索，成效顯著。“形勢與政策”課作為高校思想政治理論課中的一門課程，因其教學內容的廣泛性、時效性和教學要求的全覆蓋、不斷線，使得其在課程建設、教學方式等方面又具有特殊性。隨著互聯網時代大學生成長環境、心理特征、認知特點的變化以及學生價值觀多樣化，使得該課程定位不清、缺乏學科支撐、師資隊伍不足、教學覆蓋面小、教學內容缺乏針對性與吸引力等問題凸顯。面對這些問題，高校需要不斷總結經驗和開拓創新。

1.堅持“必修”

無論是從學生成長發展的需求出發，還是從國家和社會發展建設出發，對學生進行“形勢與政策”教育的重要性和意義不言而喻。從“形勢與政策”課程的歷史沿革及其實踐來看，必須牢牢堅持課程“必修”課的地位不動搖，進行規范化建設。明確課程性質是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課程，按照必修課程加強課程管理，在場地、時間、學分等方面予以保障，規范教材使用、完善考核制度。這是“形勢與政策”課得以存在和發揮作用的保障，也是實現其對大學生進行形勢政策教育的主渠道作用的保障。

2.協同建設

從“形勢與政策”課程的歷史實踐看，課程建設是一項整體性的綜合性工作，不是單一部門能夠完成的。同時，社會是一個大的整體系統，包含但不限于政治、經濟、軍事方面，而是包含了社會生活的各個領域。因此，廣義的形勢與政策觀更有利于課程建設和發展。廣義的形勢與政策觀既指教學內容方面，也指教學形式、人員方面。在教學形式方面不局限于課堂教學，往往將大型報告會、專題講座、小班討論會、演講賽、答辯賽、網上教學、社會實踐等相結合，實施立體化、多渠道、滲透式教育教學。在人員方面，積極調動各方力量參與課程建設和教育教學工作，實現全員參與。一要注重發揮各院系的積極性，結合院系專業特點開展院系專業特色的形勢政策教育。如北京航空航天大學經管學院結合本院系“經世之學”特色建立了院系級的“形勢與政策”課。二要注重發揮專業課教師的重要作用。當前，跨學科就業、知識快速的更新與增長，使得對社會發展形勢的把握、自身人格和做事方法的重要性更為顯著。高校大量的課程是專業課程，學生與專業教師在課堂環節接觸最多。因此，專業教師既要對學生有專業知識的傳授，更要有對專業發展的引導、對學生人格及做事的影響，要成為一個完整的“師”。

3.以學生為本

互聯網的飛速發展，使得學生獲得資訊非常便捷。只有以學生為主體，學生全程參與課程建設，激發學生對“形勢與政策”課的興趣和學習積極性，才能滿足學生成長的需求，確保課程覆蓋率。例如，我校在本科人才培養中逐步實施“通識教育”，以“形勢與政策”課為依托建設的“博雅課堂”，堅持“講座、報告”正面引導這一主要教學形式，輔之以課下實踐教學環節，開闊學生視野，啟迪心智、凈化心靈。講座課程包括六大模塊：哲學與邏輯、科學與技術、文化與審美、歷史與社會、生命與環境、創新與創業，按照學術性、通識性、特色性進行建設。“博雅課堂”網絡平臺既包含宣傳課程、講座內容和主講人，學生也可自己選擇喜愛的講座、報告，以及在網上提出自己的需求或者評價講座。以學生為本以及豐富的內容，使得課程深入學生學習生活之中，產生了廣泛影響和良好效果。

4.教學層次化

教學層次化包括教學目標、教學時空、年級等方面的層次化。在教學目標上，堅持“知曉、明理、養成”遞進層次教學理念，培養學生關注社會發展的良好習慣和品質。“知曉”即讓學生知曉時事，把握時代脈搏和社會發展形勢。“明理”即幫助大學生能夠用大局意識和發展眼光看待時事熱點與焦點問題，學會正確分析形勢和問題，與黨中央、政府保持一致，不斷增強他們對社會主義現代化建設的信心和社會責任感。“養成”即使學生養成關心和正確分析時事的良好習慣，不斷提高自身思想政治素質，促進自身綜合素質的全面提高。網站、微博、微信、手機報等有助于學生“知曉”，而課堂教學則在形勢與政策的深入分析、正面引導上具有優勢，可以彌補網絡信息化傳播的不足。因此，應當至少有一個年級學生的“形勢與政策”教育教學由學校統一安排，排入學生課表；未排入正式課表的年級，由學院、輔導員根據教育部每學期制定下發的“高校‘形勢與政策’教育教學要點”和學校實際，結合專業發展與特點、就業及社會實踐等方面的情況來制定和落實具體實施計劃，形成“年級層次教學，集中和分散”相結合的教學模式。模式是方法，是解決問題的路徑，即“過河的橋和船”；更新教學理念，創新“形勢與政策”課教學模式，均為提升育人效果這一教學目標服務。本文系北京航空航天大學教改項目“‘形勢與政策’教育教學模式改革研究”的成果之一。

作者：邵明英 單位：北京航空航天大學