一、河南省中等職業學校教育教學存在的問題

（一）教學方法落后，信息化教學手段應用較少

中職課堂教學長期以來教學方法也很單調，沒有結合教學內容采用啟發學生的創造思維和培養學生創造能力、突出實踐能力的教學方法，沒有下大力氣去研究讓學生盡快掌握知識和技能的最佳教學方法。教師是以全班學生為對象，把全班學生看成一個整體去施教的，沒有考慮學生之間各方面的差別。而且教師教學基本都只集中在課堂上，課下和學生交流太少，對學生的具體情況不甚了解，無法因材施教。再加上使用專業實訓室進行教學活動，很少直接在生產現場進行教學活動，進行教學軟件開發而使用多媒體設備進行教學活動的更少，嚴重影響了教學效果。

（二）教學內容陳舊，不能滿足生產需要

1、教材建設總比生產發展落后。我們編寫出版的教材，要在教學實際中使用若干年，在這期間，科學研究有了新成果，生產技術有了新發展，不能及時補充到教材中去。

2、學校與企業及科研單位聯系不密切。學校與生產企業和科研單位的聯系只能靠學校主動溝通，科研單位并沒有明確的社會責任向中等職業學校介紹新技術和提高學生的科研素質，企業雖有社會責任但目前沒有形成像許多發達國家那樣向職業學校提供經費、新技術和新設備的實際行動。學校本身受經費短缺的制約，不能及時購入新的設備和設施。

3、學校和教師還沒有廣泛地參與區域經濟建設。學校和教師參與區域經濟建設的程度深刻地影響著教學內容。調研表明，凡是在區域經濟中起著重要作用的學校，總有一批教師在區域經濟中發揮著重要技術作用，其教學內涵就能緊跟生產實際，追蹤著生產技術發展的前沿，否則，教學內容總是落后于生產實際。

（三）教學管理缺乏彈性

在當前的教學管理模式下，主要存在課程和教學時數固定、授課時間和地點不變、考試考核方式不變的現象，實際上這是將普通教育的教學管理模式移植于職業教育，這種教學管理使得任課教師不需要花費很大的氣力就能完成教學任務，更不利于學生參與社會實踐和技能的掌握，但不利于學生的培養。學生之間千差萬別，學習的目的各不相同，在這種固定的教學管理模式下，學生對所學課程、任課教師、教師的教學方法、學習時間以及學習的任務量是沒有選擇余地的，不能發揮自身的主動性，不能發揮其主體作用，其結果是在教與學的過程中，始終是學生圍著教師轉，這不利于創新精神和實踐能力的培養。

（四）實訓條件落后，不能滿足技能培養的要求

中等職業學校學生培養的主戰場依然是依賴課堂教學，教師一支粉筆，學生一本筆記，教學設施和實驗設施不夠完善，與生產實際的要求還有不小的差距，許多先進的生產和檢測設備學校還不具備，使得相當一部分實驗、實習項目靠教師演示，學生實際動手鍛煉的少。校內基地建設不夠，使得許多技能操作項目不能在生產現場教授。有實踐經驗的教師不足，使得學生在生產實習過程中不能得到有效的指導。

二、河南省中等職業學校教育教學改革措施

（一）建立教師科學發展機制，推進教師定期進修培訓

為推動職業教育發展，提高職業學校教師素質，河南省在進入新世紀之初，采取了一系列措施：“211”人才工程，即從中等職業學校中，評選出20名職業教育教學專家，100名學科帶頭人，1000名骨干教師。通過10年的努力，基本上實現了這一目標；2008年10月河南省又制定了在中等職業學校中評選教授級高級教師的決定；2010年３月河南省又在全國率先作出由省人才資源和社會保障廳、省財政廳、省教育廳聯合評選職業教育教學專家的決定，這些政策的實施對河南省職業教育的發展起到了巨大的推動作用。

（二）加強基本辦學條件建設，為人才培養創造條件

由于種種原因尤其是資金的缺乏，使得相當大一部分中等職業學校無論是硬件設施還是軟件水平方面遠遠不能滿足正常的需求，這就要求職業教育的主管部門要對各個學校從師資力量、教學設備、教學設施、校內外實習基地等主要方面進行規范，以保障人才培養的質量。為了實現中等職業學校辦學條件的要求，還要建立辦學條件評估體系，設立評估標準，使各中等職業學校的辦學條件達標，并趨于科學合理。

（三）構建實踐能力體系，強化實踐技能培養

實踐技能是通用模塊、專門化方向模塊和選修模塊中所教授的專業技能，實踐能力的培養日益受到人們的重視，因為實踐是創新的基礎。教學應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理的實踐能力體系，人才培養方案中要有合理的實踐教學環節和社會實踐活動安排，并從整體上規劃每個實踐環節。這種實踐能力體系是與理論教學平行而又相互協調、相輔相成的，應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境，鼓勵學生參加生產和社會實踐活動、課外科技活動。這不僅能培養學生扎實的基本技能與實踐能力，而且還能促進知識的轉化和知識的拓展，增強學生的社會意識和社會適應能力。要強化學生實踐技能的培養，實踐技能考核在畢業前進行，既便于學生牢固掌握各項技能，也便于用人單位對畢業生進行考核評價。

（四）進行課程設置改革，實行模塊化課程開發

將課程劃分為文化課、專業通用模塊、專門化方向模塊、選修模塊和綜合實習幾個方面。文化課應突出外語和計算機的教學活動，為職后繼續教育和培養創新能力打好基礎；專業通用模塊是專業各專門化方向都必須學習的知識和技能，是形成職業行為能力的基礎；專門化方向模塊是根據各專業的實際情況可選擇、可替換的課程，是培養職業能力和突出職業特色的知識與技能；綜合實習要保證安排一個學期的時間，既培養學生實踐能力，也為其就業做準備；選修課模塊可補充和拓寬學生的知識面和知識結構，使學生的選擇和愛好得到滿足，逐漸形成一種以能力培養為核心的教學模式。

（五）推進現代信息化教學手段，提高教師信息化技術水平

現代信息化教學手段是提高單位課時的教學容量、演示介紹復雜的生產過程和生產工藝、給學生建立直觀生動形象的重要方式，應在專業教學中大量制作和采用電腦課件、電腦軟件和其他音像制品等電子教材，利用多媒體設備授課，將教師和學生從“黑板、文字教材、粉筆”三大件中解放出來。提高教師的自身素質和能力以適應教學改革的要求，做好教師的信息化教育技術培訓工作，才能加快教學改革，有利于進一步促進廣大教師深入進行教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，進而提高中等教育人才培養質量。

（六）建立技能競賽機制，豐富第二課堂活動

第二課堂教育已成為推動職業教育發展的重要抓手，各種技能競賽活動對主渠道的教育效果有著補充、擴展和鞏固作用。“十一五”期間從國家、省、市三級開展多種技能競賽活動，但目前中等職業學校開展的技能活動較少，應開展一些學生能夠單獨操作完成的項目。第二課堂活動應該制度化，定期舉辦專業技術小組、興趣小組、各種文體社團的相關活動，從而達到既提高學生的實踐操作水平，又豐富學生在校生活內容的目的。

作者：陳功義 郝振芳 單位：河南農業職業學院