第一篇：小學數學課堂教學有效性研究

一、小學數學課堂教學有效性的實施策略

（一）精彩導入，激活思維

新課的導入是課堂教學不可忽視的重要環節。精彩的導入既能創設一個好的學習氛圍，使學生情趣盎然，注意力高度集中，同時又可調動學生學習的積極性，激起強烈的求知欲望，使學生饒有興趣地投入到新的學習情境中去，引發學生的數學思考，從而在解決數學問題的過程中發展學生的思維，促進學生有效學習。如在教學人教版二年級數學上冊《5的乘法口訣》時，筆者利用低年級學生喜歡猜謎語的特點，讓他們猜謎語：“十個丫丫，分成兩家；光會干活，不會說話。”學生很快猜出。筆者說：“我們的小手上也有許多數學問題，你們發現了嗎？”這時，學生思維的積極性被調動起來。從一只手有幾個手指入手，讓學生填表：一只手有多少個手指？兩只手有多少個手指？三只呢？四只呢……并試著說出算式。當學生說出一部分后，筆者再讓全班學生一起動筆寫出加法和乘法算式。這樣情境像磁鐵一般，吸引了學生注意力，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行有效地學習，為后面編制5的乘法口訣奠定了基礎。

（二）充分預設，有效生成

構建有效課堂既要精心預設又要注重生成。教師首先要有生成意識，善于抓住和篩選有效的生成資源，反思教學行為，及時調整預設方案，促進學生深入探索，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構。如在教學人教版五年級數學上冊《平行四邊形的面積》時，在用數方格的方法得到了一個平行四邊形的面積后，筆者提出這樣一個問題：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？學生們情緒高漲，有的認為和底有關，有的認為與底邊的高有關，有的認為與斜邊有關。但一個學生說：“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”盡管超出了原有的預設，但筆者沒有立即予以否定，而是及時調整方案，引導學生進行探究、驗證。這樣，巧妙選擇有價值的生成性資源，恰當引導，促使學生對平行四邊形的面積這一內容掌握得更為牢固。

（三）動手操作，探究實踐

小學生學習數學是與具體實踐活動分不開的，重視動手操作，誘導學生通過多種感官的協調活動。通過動手操作不僅能夠將抽象化的數學知識變得更加直觀，調動學生學習數學的積極性，而且鍛煉學生的思維能力和合作探究意識，促進學生學會用數學知識思考、用數學知識思維。如在教學人教版五年級數學下冊《分數的意義》時，筆者讓學生用手中的長方形紙來折一折、分一分、畫一畫等，讓他們在操作中自己去探索、發現，并借助圖形語言去體會單位“1”的含義，理解分數的意義，學會用分數描述生活中的事件。這樣不僅讓學生親身體驗到主動探索獲取知識的愉悅，增強學生學習的動力和信心，而且培養了學生的創新能力。

（四）有效練習，提高效率

課堂練習是一堂數學課的重要組成部分，是學生進一步深入理解知識、掌握技能技巧、培養情感和態度、促進學生深層次發展的有效途徑。教師要著眼于學生的發展，著眼于學生的知識的積累、素養的積淀，精心設計新穎有趣、多元化、個性化的練習，引導學生用數學知識解決生活中的問題，提高解決實際問題的能力。如，學習了人教版三年級數學下冊《年月日》的知識后，筆者讓學生制作一份2014年的年歷卡。

（1）圈一圈，在年歷卡上分別圈出父母和自己的生日。

（2）看一看，父母和自己出生的那個月各有多少天？

（3）想一想，從出生到現在，你碰到過幾個閏年？分別是哪幾年？這樣有意識地將現實生活和數學學習聯系起來，讓學生做到學以致用，提高了解決實際問題的能力。

二、結語

總之，有效性是小學數學課堂教學的基本價值追求，提高教學的有效性是提高教學質量的有力保障。教師應本著為學生發展服務，促進學生自身學習方式的改變和學力的提升為根本，將新課程理念具體化為現實的、有效的教學策略和教學形態，并不斷加以完善和創新，真正提高課堂教學的質量。

作者：林麗 單位：玉林市博白縣博白鎮第二小學

第二篇：小學數學有效性教學研究

一、創設良好的教學情境為課堂教學的有效實施注入強勁的動力

教學情境對于教學活動的有效開展具有重要的作用，在教學中無論是導入環節，還是課堂問題的提出與解決等小學數學教學實施的諸多環節，都需要在一定的教學情境中才能更好地實施教學活動，因此，教師在課堂教學實施中也要重視教學情境的創設.盡管目前在小學數學教學中，一些教師也重視教學情境的創設，但是一些教師在創設教學情境的過程中，更多的只是流于形式，走過場，情境的創設不根據教學的需要以及學生的實際而進行，不重視創設情境在教學實施中的實效性，這樣的教學情境的創設，不僅沒有對小學數學教學效率的提升有多大的幫助，相反，還在一定程度上弱化了數學教學效率的提升，不利于教學的有效實施.例如：在教學的實施中，教師要針對小學生的年齡特點與心理特點，來創設教學的情境，小學生年齡比較小，對新鮮的事物興趣比較濃厚，對枯燥的事物很難調動起他們的學習興趣，因此，教師在具體的教學實踐中，要盡量地創設一些有趣的教學情境，根據學生的興趣點，教師在教學的不同環節可以設計一些有趣的游戲活動，這些有趣的游戲不僅可以使教學充滿吸引力，還極大地調動了學生學習的積極性與主動性，同學們不僅在數學的學習中學到了更多的數學知識，還在教學中感受到了學習數學的樂趣，這樣的數學教學事半功倍，促進了小學數學教學的有效實施.

二、小組合作學習的開展是數學教學有效實施的重要途徑

合作學習是新課程所倡導的重要教學方式，尤其是在小學階段，這種教學的方式得到了廣泛的應用，小組合作學習與傳統的學習方式相比較，存在著很大的優勢，通過小組合作的有效實施，同學們由“單打獨斗”式的學習方式變成了一種共同提出問題、共同發現問題、共同探討解決問題的有效學習方式，同學們在小組合作學中，學會了思考，學會了表達，學會了交流與合作，學會了創新，學習的效率在有效的合作中事半功倍，促進了數學課堂教學的有效實施.從現階段小組合作學習的開展情況來看，在一些學校雖然小組合作學習得到了普及，但是，小組合作學習的實效性不強，學習的效率不高，缺乏實效性的小組合作學習，不僅不能促進小學數學課堂教學效率的提升，還在一定程度上影響其他教學環節的開展.因此，在小組合作學習的實施中，教師要充分重視合作學習開展的實效性，在合作學習內容的選擇上教師要盡可能地做到深思熟慮.例如：在講解“面積”的教學內容時，在這部分內容的教學中應用合作學習的方式是最恰當的，理由是可以通過多種巧妙的合作探究方式來開展教學，讓同學們對面積這部分內容能夠很好地理解的同時，也為后續的面積知識學習奠定了堅實的基礎，促進面積教學的有效實施.結論：在小學數學教學中，如何提升教學效率的問題研究對促進小學數學教學的實施具有重要的意義，因此，本文對相關的問題展開嘗試性的探討是極其必要的.

作者：于維妮 單位：莊河實驗小學

第三篇：小學數學教學有效性思考

一、緊抓數學學科層面，彰顯教學有效性

數學學科并不同于其他學科，具有自身獨特的特點。教師在教學時并不能僅僅注重數學知識的傳授，更重要的是要從數學思維的角度進行引導，讓學生建立數學思想，并能夠擁有數學化處理問題的能力，達到數學化地思維。這才是數學教學的根本目的所在。那么該如何在教學中彰顯這一本質目標呢？可以從以下幾個方面入手：

1.積累數學活動經驗

新課標明確了數學的基本目標，其中除了基本的知識和基本的技能，還包括有基本的數學活動經驗。何謂數學基本活動經驗？如何來理解這個概念呢？這是指學生積極參與到數學思維活動中所積累起來的經驗，這種經驗既有直接的也有間接的。教學中，教師可以通過猜想、驗證的數學活動，讓學生動手操作實踐，而后進行分析、概括、歸納等思維活動，由此建構數學概念，積累數學基本活動經驗。同時，還可以讓學生分成不同的小組，互相幫扶，讓學生之間互相結對子，大家有良好的分工，也能夠從中發現對方的優勢所在，這樣就能夠豐富學習小組的活動經驗，也給深入展開數學探究做好了鋪墊。

2.把握數學思維的基本方法

數學教學中，大多數教師會就某一道題而講解，講來講去，離不開題目的解法。這種傳統的教學模式讓學生獲得的只是一道題的解法，而沒有得到本質的東西———獲得思維方法。數學學科是一門思維的學科，要讓學生學得知識，就是要學會運用基本的數學思維方法來解決問題。為此，教師要從思維形成的角度來展開教學，分析建構概念的思維過程。每一個數學家之所以不同，是因為他們總將所有的問題從數學的角度來思考，運用數學化的態度來面對生活。這種態度有有效的，正因為如此才能夠將復雜的問題簡單化，將隱蔽的問題彰顯出來從而使之獲得解決。有效的數學課堂教學，教師要引導學生善于觀察問題，并從中抓住抽象事物的規律，幫助學生通過操作活動，將生活原型建構為數學模型，并積累豐富的表象，將表象進行抽象概括，從而讓學生獲得抽象思維的方法，提高數學思辨能力，訓練數學思維。

二、加強學生參與，實現小學教學有效性

在小學數學教學中，學生是參與課堂的主體，教師是主導。只有遵循認知規律，尋找每一個學生的學習起點，發揮學生的積極性，讓學生積極參與其中，才能實現學習的個性化和多樣化。這就需要從原來的教學模式中走出來，改變之前教師講太多，學生不會說的課堂現狀。如采用小組合作學習這個模式，小組內合理分工，讓每個學生都有機會取長補短，每一個人也都有自己的思考方式，主要提出自己的想法和意見，都會給予支持。這種寬容的教學氛圍，將給讓學生獲得獨特的課堂體驗，由此激發學習興趣。另外，在數學活動中，教師要根據每一個學生的具體情況，開展差異化教學。像有的學生性格不喜歡表達，尤其是在課堂上不太容易交流自己的想法，這給課堂教學制造了一定的障礙。教學可以采用鼓勵和課下談心的方式，樹立他們的信心。與此同時，教師還要精心組織每一個學習活動，讓學生都積極參與其中，并將學生的每個意見都總結起來，小組集體論證。這樣既能夠保證課堂教學的有效性，又尊重了學生的個性化差異，實現了數學活動的全員參與性。總之，小學數學教學的有效性并不是簡單的知識傳授，而是要有理念和方法，有數學思維和數學目標等多個方面協力才能完成。任重而道遠，只有不斷探索才能豐富這一教學實踐！

作者：鄭兆勝 單位：江蘇省濱海縣實驗小學

第四篇：小學數學教學有效性分析

一、體現學生的學習自主性

教育教學活動是小學生進行學習的關鍵方式，活動有效地統一了客體和主體，是學生提高認知的直接性淵源。教師在教學的過程中應當要求學生動口、動腦、動手，充分地激發學生的多種感官，激發學生參與到學習知識的整個過程當中去。例如，教師在指導學生學習連加知識的時候，劃分成為觀察—發現—操作這幾個層次。先是要求學生對黑板上的圖片進行觀察，圖片上畫了2只大熊貓在吃竹子，然后教師將畫著4只熊貓的圖片貼到黑板上，它們正在往2只大熊貓的方向走去，最后的時候，教師將畫著3只熊貓的圖片貼到2只熊貓的后面。要求學生對這個操作過程進行觀察和思考，然后提問學生：“這個時候一共是多少只大熊貓在吃竹子呢？”學生能夠迅速地說出原先是2只，后來又來了4只，又來了3只，一共是9只大熊貓在吃竹子。教師以這種方式進行教學，能夠激發學生的思維意識和自主學習能力，從而大大提高課堂教學的有效性。

二、設計適宜的問題教學情境

實踐證實，教師教授學生新知識應當立足于學生固有的知識基礎和經驗。為此，教師應當轉變教學思想，靈活、有效地處理教材知識，積極地開發教學資源，創設適宜的問題教學情境，從而使學生立足于固有的認知基礎，讓學生的學習變得更加靈活。例如，教師在為學生講解如何計算梯形面積的時候，需要明確學生已具備推導平行四邊形面積的經驗，進而為學生創設下面的問題情境：

（1）你想通過怎樣的方法來計算梯形的面積呢？

（2）想一想怎樣的兩個梯形可以拼接成為一個平行四邊形呢？因為學生業已具備兩個完全相同的三角形能夠拼接成為一個平行四邊形的經驗，所以學生在思考和操作之后，能夠發現用兩個完全相同的梯形能夠拼接成為一個平行四邊形，并且能夠發現梯形面積是平行四邊形面積的1/2，進而能夠迅速地獲得計算機梯形面積的方法，最終實現了新教學模型的建構，從而大大地提高了課堂教學效率和教學質量。

三、結語

總之，要想切實提高小學數學教學的有效性，教師務必以學生作為核心，認真地設計教學問題，通過自學、探討等教學方式進行教學，以使學生參與到學習的整個過程當中去，體現學生的學習主體性，最終有效地提高學生的數學素養。

作者：王文 單位：吉林省洮南市大通鄉小學