一、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生問題現(xiàn)狀分析

農(nóng)村寄宿制學(xué)校成立后，隨著時(shí)間的推移，家庭對(duì)孩子的教育與監(jiān)督逐漸弱化的弊端也越來越凸顯出來，學(xué)校難以完全承擔(dān)起學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及情感態(tài)度教育。首先，學(xué)校教育至今仍沒有完全擺脫為升學(xué)考試所左右的窘境。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多農(nóng)村寄宿制學(xué)校中考結(jié)束后，應(yīng)屆畢業(yè)生中只有30%左右的學(xué)生升入縣級(jí)重點(diǎn)高中，20%左右的學(xué)生進(jìn)入普通高中，10%左右的學(xué)生就讀各類職業(yè)技術(shù)學(xué)校。而多達(dá)30%以上的孩子則在中考結(jié)束后便走上了打工、務(wù)農(nóng)之路。這些孩子雖然在時(shí)間和形式上完成了九年義務(wù)教育，但由于知識(shí)儲(chǔ)備不夠，良好的意志品質(zhì)沒有有效形成，加之諸多的不良行為習(xí)慣，極易被迅猛發(fā)展的現(xiàn)實(shí)社會(huì)所淘汰。其次，家庭監(jiān)督的弱化，大部分監(jiān)護(hù)人對(duì)“寄宿學(xué)生”要求不嚴(yán)，監(jiān)督不到位。他們不能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)與健康成長進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)督與引導(dǎo)，比如孩子的思想變化、學(xué)習(xí)狀況，甚至班主任的定期約談乃至家長會(huì)等最基本的監(jiān)督職責(zé)都不能有效擔(dān)當(dāng)。處于義務(wù)教育階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力、辨別是非等基本能力本來就差，再加之缺乏必要而及時(shí)的督導(dǎo)與鼓勵(lì)，必然會(huì)使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上失去動(dòng)力，在思想品行上放任自流。

二、農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)

（一）立足課改，轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中注重學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成

我們的課堂教學(xué)必須改變過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，即從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，全面培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感、健全人格、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力、良好的信息素養(yǎng)及環(huán)境意識(shí)等，即關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展。然而，在我們的實(shí)際教學(xué)工作中，教師卻普遍把學(xué)生當(dāng)作任人擺布的對(duì)象，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)。

（二）強(qiáng)化責(zé)任，科學(xué)管理，讓每一個(gè)角落都發(fā)揮育人功能

農(nóng)村寄宿制學(xué)校的形式特征決定了學(xué)校的管理是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性、極富挑戰(zhàn)性的工作。學(xué)校除了要肩負(fù)教育職責(zé)外，其中許多原本是家庭和社會(huì)的責(zé)任無形當(dāng)中也轉(zhuǎn)嫁到了學(xué)校的身上，甚至許多為人父母的義務(wù)也都悄無聲息地落到了校長和老師的肩上。各項(xiàng)管理工作千頭萬緒，這就要求我們?cè)诠芾磉^程中必須樹立責(zé)任意識(shí)，以人為本，實(shí)行科學(xué)管理。首先，在班級(jí)管理過程中要充分發(fā)揮班主任的情感關(guān)懷作用。學(xué)生最初的健康個(gè)性及道德意識(shí)的培養(yǎng)必須是在一種充滿愛心和情感互動(dòng)的教育情景中進(jìn)行的，只有教師對(duì)學(xué)生給予真誠的愛、理解、關(guān)懷和信任，學(xué)生才能以同樣的方式和情感去關(guān)心別人、理解別人、幫助別人。這就要求班主任除了抓好教學(xué)管理外，更要努力學(xué)會(huì)如何關(guān)心、理解和尊重每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)用無微不至的情感關(guān)懷來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的信心與熱情以及面對(duì)挫折的勇氣和樂觀精神。其次，要充分發(fā)揮任課教師對(duì)學(xué)生的情感關(guān)懷作用。各科任課教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)深挖教材，認(rèn)真研究教材當(dāng)中的每一處細(xì)微的感情色彩及表達(dá)方式，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求科學(xué)實(shí)現(xiàn)每節(jié)課的情感態(tài)度及價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成。要用真愛在教學(xué)過程中潛移默化地關(guān)懷學(xué)生的情感，教態(tài)自然、適度、得體，表情真摯、謙虛、親切，用發(fā)自內(nèi)心的、純真的、動(dòng)人的和富有感染力的情感，在課堂上形成直接的師生情感交流。第三，要充分調(diào)動(dòng)生活教師的工作積極性和主動(dòng)性。生活教師的責(zé)任和目標(biāo)不僅僅是按照學(xué)校的規(guī)定和要求機(jī)械地管理好學(xué)生的衣、食、住、行，更要把父愛和母愛滲透到每一個(gè)工作細(xì)節(jié)當(dāng)中，把后勤營造成學(xué)生的“家”。同時(shí)，所有生活教師必須通過積極參加各級(jí)專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)及相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，努力改變自身在學(xué)生健康個(gè)性培養(yǎng)及情感態(tài)度教育方面的無為窘境，改變那種僅憑自身生活經(jīng)驗(yàn)來管孩子、哄孩子的做法。在學(xué)生的后勤生活管理中，要真正把學(xué)生看成有主見、有情感的完整的人，教師不該是高高在上發(fā)號(hào)施令的權(quán)威者，而應(yīng)是一名與學(xué)生有著平等地位的關(guān)心者、關(guān)愛者。

（三）搭建家校親情平臺(tái)，挖掘家庭教育的巨大潛力

寄宿制學(xué)校不是一個(gè)孤立的所在，更不是與家庭截然分開的組織，學(xué)校與家庭是一個(gè)聯(lián)系廣泛的共同體，學(xué)生、家長、教師都在其中成長。學(xué)校要積極構(gòu)筑家校共同體，讓家庭與學(xué)校共同承擔(dān)教育主體責(zé)任，共同研究教育方法，共同關(guān)注孩子的品行和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。首先，要尊重家長并主動(dòng)及時(shí)加強(qiáng)聯(lián)系。教師在任何時(shí)候都不能對(duì)家長采取命令的態(tài)度，要和家長建立平等互信的關(guān)系。同時(shí)，聯(lián)系不但要積極主動(dòng)，更要及時(shí)。對(duì)孩子出現(xiàn)的問題和不良行為，教師要和家長一起實(shí)事求是地分析，共商教育良策，從而有效地解決孩子成長過程中的困難和問題。尊重家長并不等于遷就家長，對(duì)家長正確的教育觀念要支持，對(duì)家長錯(cuò)誤的教育觀念要批評(píng)糾正，并可以適當(dāng)?shù)牟扇Q位思考，站在孩子的角度來與家長溝通。其次，要幫助家長轉(zhuǎn)變教育觀念，把提高家長的教育方法和水平當(dāng)作教師的職責(zé)。教師要讓家長明白，教育孩子不僅要依靠學(xué)校和教師的努力，也要依靠家長的協(xié)助與配合，關(guān)心自己孩子的教育，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭教育環(huán)境是每一個(gè)家長應(yīng)履行的社會(huì)義務(wù)。同時(shí)，家長要為孩子樹立良好的榜樣，不能僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，更應(yīng)當(dāng)注重孩子人格品行及良好習(xí)慣的培養(yǎng)，比如給孩子理智和理性的愛，適時(shí)培養(yǎng)孩子的抗挫能力，以及培養(yǎng)孩子克服困難、熱愛勞動(dòng)、熱愛生活、關(guān)心他人等優(yōu)秀品格。第三，積極創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)系機(jī)制。這是學(xué)校了解、研究并促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要途徑，也是增強(qiáng)學(xué)校與家長相互理解與信任、融洽家校關(guān)系的有效渠道。學(xué)校教育要與家庭教育相結(jié)合，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)生的個(gè)性及情感教育的作用。教師要保持與家長及時(shí)的聯(lián)系和溝通，與家長溝通時(shí)，要實(shí)事求是地反映學(xué)生的在校表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題及時(shí)了解并預(yù)防。父母或其他監(jiān)護(hù)人是學(xué)生生活、教育的重要力量，他們的監(jiān)護(hù)情況如何將直接關(guān)系到學(xué)生個(gè)性發(fā)展和情感態(tài)度的健康成長。學(xué)校在認(rèn)真做好自身工作的同時(shí)，要高度重視做好家長及其他監(jiān)護(hù)人的相關(guān)工作，形成家庭與學(xué)校的共管合力，比如建立家長委員會(huì)、辦好家長學(xué)校，定期舉辦家長會(huì)，并適時(shí)組織好家訪，深入監(jiān)護(hù)人家中進(jìn)行面對(duì)面溝通等等。

（四）以環(huán)境育人，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，更應(yīng)該是一個(gè)人與人之間相互關(guān)心、相互理解、相互信任、平等相處的地方。尤其對(duì)于失去正常家庭生活的寄宿學(xué)生而言，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，打造和諧校園是寄宿學(xué)生個(gè)性及情感態(tài)度健康發(fā)展的必要條件。學(xué)校應(yīng)該從改善寄宿生的生活環(huán)境入手，實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生提供安全、衛(wèi)生、舒適、穩(wěn)定的生活條件，把宿舍、食堂建設(shè)成真正的“學(xué)生之家”，努力建立新型良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，積極樹立良好的校風(fēng)、班風(fēng)及學(xué)風(fēng)，強(qiáng)化全方位科學(xué)管理。比如，班主任、任課教師、生活教師聯(lián)手與寄宿學(xué)生“結(jié)對(duì)子”“當(dāng)代理家長”等方式，共同承擔(dān)寄宿生的在校監(jiān)護(hù)，做孩子生活的知情者、學(xué)習(xí)的引路者、成長的保護(hù)者、情感的關(guān)懷者，使這些遠(yuǎn)離父母的學(xué)生在生活上多一些噓寒問暖，在情感上多一些交流慰藉，讓學(xué)生無時(shí)無刻都能感受到和諧校園給他們帶來的情感關(guān)懷。黨的十八大報(bào)告進(jìn)一步提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，袁貴仁部長在解讀教育綜合改革時(shí)強(qiáng)調(diào)，立德樹人是深化教育領(lǐng)域綜合改革之魂。因此，在我們教育人的心里，學(xué)生“求知”固然重要，但它并不是教育的全部，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)生活習(xí)慣、社會(huì)適應(yīng)能力和基本行為操守才是第一位的。教育不僅是教書，更重要的是培養(yǎng)道德操守。我想，教育寄宿學(xué)生更應(yīng)當(dāng)如此。

作者：王曉東