1研究背景

在教學活動中，教師的決策能力對教學目標的有效實現起著至關重要的作用。如果教師的決策能力較差的話，就會對教學活動的開展帶來一定的阻礙。在實際教學過程中，教師需要充分利用特定的教學情境，將教與學有效結合起來，有效把握教學活動的整個過程。

2文獻綜述

2.1老師決策能力的概念

老師教學的決策能力是其在教學活動中對選擇和判斷的實現。教學決策的過程是老師的內隱機制的思維過程。所以，老師教學的決策能力是其在學校指引下，借助著個人的理論以及自身的信念，不斷地在教學活動中選擇和判斷的過程。

2.2老師決策能力的過程

2.2.1老師的教學計劃決策

2.2.1.1對老師教學計劃模式的研究老師的教學計劃理論主要的來源就是泰勒的經典計劃模式。經典模式是由一定的教學目標、組織學習活動、選擇學習活動以及特定的教學過程評價程序組成模式，是開始于教學目標的一個線性過程。

2.2.1.2對老師教學計劃的基本構成的研究英格按時間把老師的教學計劃分為以下方面：日計劃、周計劃、月計劃、學期計劃以及學年計劃。老師教學計劃的最基本單元是活動。這些基本單元固定下來就成了教學慣例。因此老師教學計劃的方案包含著教學活動的計劃以及教學慣例的實際應用。

2.2.2課堂互動性教學決策

2.2.2.1互動性教學決策的基本構成互動性教學的決策內容：彼得森把互動性教學決策的教學內容分為教學步驟和學習者以及教學目標、內容和材料等方面。而考爾克和馬蘭德等人把決策內容劃分為老師對學生的心態變化、對這種變化的解釋以及老師們對學生在課堂上的行為的預知以及老師對可能要發生的行為的反思等方面。2.2.2.2互動性教學決策和老師的教學計劃之間的的關系通過實驗研究，彼得森和克拉克發現，老師的教學計劃在教學過程中起著導向性的作用，對老師們在與學生的互動中進行教學活動中起著指導性作用。老師的這些教學計劃在使用的過程中有從常規性以及穩定性。

2.3教師決策能力的特征

教師的決策能力具有一定的特征。其主要表現在教學的準備階段、教學實施階段、教學評價階段。具體來說，教師決策能力的特征主要表現為以下幾點。

2.3.1經驗性特征教師對學生情況的掌握，對教學知識的收集和原理的認知等，這需要教師擁有一定的經驗，是教師長期積累的結果。而這些也是教師參與教師決策的重要基礎，是教師決策能力提升的重要內容，是進行教學設計的前提。

2.3.2實踐性特征教師決策能力的實踐性，更多地是表現在教師實施階段。從實際情況來看，教學活動變化很大，教師講解的每一個環節都會因為一句話或者一個動作而產生變化。

2.4老師教學決策能力類型

2.4.1決策的認知能力老師進行教學實踐活動要將決策認知能力作為基礎，決策認知能力有著支柱的作用。它是老師進行教學活動的記憶、學習以及思維等教學過程心理活動的基本條件，只有有了決策的認知能力，老師才能進行有意識的生理行動。

2.4.2決策的實踐能力決策的實踐能力指教師專業工作實施的技能。老師在具有決策認知能力的基礎上，就需要對教學方案和教學進展做判斷、現在以及補充等等教學實踐活動。老師在這個過程中，就要求具備一定的決策技術和經驗。

2.4.3決策的反思能力老師在教學過程中要有反思能力，反思能力指的是老師對教學活動的主動性思考、關注以及更深入的研究。老師教學過程的反思能力是在“反省式思維”的基礎上對過去以及未來做主動積極的規劃。

2.5教師決策能力的因素

根據不同的目的和標準，對老師教學決策能力就有不同的分類。其分類的不同影響因素有以下幾方面：教師的決策能力素、決策動機、社會的教育制度、社會環境的支持，還包括老師對學生了解的程度。

2.5.1老師的教學決策能力老師的決策能力指的是，老師對教學方案拿出自己的主意，并且做出教學方案的最佳選擇的能力。老師需要有豐富的教學經驗，敏捷的思維能力才能精確的挖掘教學過程的問題；老師需要有一個明確的目標，并且要可行，這樣，老師才能在多種教學方案中選擇出最佳的決策。

2.5.2老師的教學決策動機老師的教學決策動機指的是老師教學的內心傾向以及內在的教學動力。在心里學上，動機是由人的需求發生的。老師的教學決策是由教學中遇到的問題而產生的。當老師的需要能夠得到滿足的時候，引起老師的教學決策的因素就會出現。

2.6教師決策能力對策

2.6.1關于教師教學決策能力存在的問題的研究國內學者研究發現教師在進行教學決策過程中仍然存在如下問題：一方面是在設計教學方案的時候，對經驗過分的依賴，沒有創新；另一方面是在實施教學決策的時候沒有適應性，教學決策不能隨機應變；最后是對教學方案進行評價的時候沒有反思意識。

2.6.2關于老師教學決策能力提升策略的研究對教師教學決策能力提升策略，學者提出了四點提升策略：首先，教師教學決策中要養成反思的思維習慣，避免陷入常識性誤區；其次，老師教學決策過程中要對學生的自主學習予以關注，并且予以尊重。決策過程中，對主觀性的錯誤要避免；再次，老師教學實踐過程中要對教學過程建立檔案，避免感覺性錯誤的出現；最后，老師教學研究中要深度思考教學決策問題，避免出現‘學理’性錯誤。

作者：牟麗娜