一、職業教育課程教學方法的弊端

職業教育課程教學中，目前傳統的教學方法只注重講授知識而忽略能力培養，常常使高等職業教育的商品學專業課教學中的理論和實踐脫節。教學中仍以教師講授為主，幾乎整節課都是以講授專業理論知識的教學方法，學生缺乏學習的主動性，參與到課堂教學中的積極性低。教師一味強調學科的完整系統知識體系，更多忽視基礎理論的實際應用。教學實踐環節尤其薄弱，教學方式比較落后。教師很少參與社會實踐活動，缺少和企業的直接溝通。傳統式教學存在著教師表達不具體生動，在課堂上不便于知識的理解，學生學習會感到抽象枯燥。使學生產生厭學情緒，那么就無法完成現代職業教育的目標，更談不上培養高素質的技術型人才。因此，要對現行的教學方法加以改革，需要引入以培養職業綜合能力為核心的“情境式教學法”。

二、情境式教學法的主要特點

情境式教學法是一種以教學目標為導向的，創造教學情境為基礎的教學模式。采用以實際目標導向，重視在教學過程中的教學質量控制和教學效果的評估；以培養職業綜合能力為基礎的職業教學模式；教師由以傳統教學中的主角變成教變為教學的組織者、引導者、觀察者；以學生為中心的組織教學形式；整個教學過程是一個完整的情境式的教學過程。情境式教學是通過理論與實踐的結合，就是把學生置于一個使學習反饋充足的模擬環境中，是教學適應實際崗位的要求，注重知識講授和能力培養融合。

三、介紹幾種主要的情境式教學方法

1.案例教學教學法。

案例教學教學法是先有教師通過導入描述一個具體教學情境，引導學生對這些具體情境進行討論的教學方法。案例教學教學法的目的不是傳授絕對理論,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去引導學生的充分發揮創造能力,并不在乎能不能得出正確答案,案例教學真正重視的,重點是得出答案的思考過程.在課堂上，每個人都需要貢獻自己的智慧，每位同學都是參與者。學生一方面從教師的引導中增進對一些問題的認識并提高解決問題的能力，另一方面也從同學之間的交流，討論中提高對問題的理解和掌握。

2.頭腦風暴教學法。

頭腦風暴教學法是教師引導學生就某一理論自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性教師不進行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的教學方法。在職業教育教學中，教師和學生可通過頭腦風暴法，討論和收集解決實際問題的建議。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學內容產生自己的意見，通過同學之間的相互碰撞引起連鎖反映，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。采用大腦風暴教學法時，要求所有學生都積極參加到創造性思維的過程中。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、進行討論或提出批評。一般情況下，應該鼓勵同學提出一些乍一看似乎很唐突的想法，因為這極有可能引發出智慧的火花。所有意見均放一起進行整理和評判。

3.角色扮演教學法。

角色扮演教學法作為一種教學模式扎根于個人和社會兩個方面，他力圖幫助個人了解他所處的社會環境與社會群體共同致力于分析社會情境，分析人際關系，并形成處理這些情況的恰當而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實例，學生通過實例為媒介，培養他們解決問題的技能和態度，用各種方法探討對理論知識的理解。4.任務項目教學法。任務項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，任務項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的提高，人們越來越多地采用小組工作的方式，即共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在許多情況下，參加項目教學工作小組的學生來自不同的專業，甚至不同的職業專業領域，目的是訓練他們今后在實際工作中與不同的專業、不同的部門的同事合作的能力。5.模擬教學法。模擬教學法是一種以教學方式和教學環境為目標導向的情境式教學模式。模擬教學主要是靠模擬設備作為教學的支撐，其特點是不怕學生因操作失誤而產生不良的后果，一旦失誤可重新來，而且還可以進行單項技能訓練，學生在模擬訓練中能通過自身反饋感悟正確的要領并及時改正。

四、情境式教學法教學的應用

學科課程為主要形式的教學產品，如果只是根據教材的教師，很難獲得良好的教學效果。情境式教學主要是根據專業學習的要求，對實際情況的模擬和實際的場景，有相同職業的工作過程。在這些情況下，通過這種教學使學生全面了解集成更具體，他們在現實環境中未來的職業崗位，特別是一些屬于特定行業的規范，可以深化和加強，有利于提高學生的職業綜合素質。在實際教學中的情境教學，可以使學生接受職業技能培訓，可以將自己在未來從事職業的社會系統。給人一種身臨其境的感覺，更重要的是可以提供大量重復的機會和過程隨時評價，且成本低。不僅可以事半功倍，產生良好的教學效果，也有利于學生素質的全面提高。情境式模擬可以讓學生通過在職業培訓基地的實踐模擬，學習必要的知識和技能。該方法打破了傳統的先說從理論到實踐模式，采用先實踐的方法論，選擇和加深理解和掌握基本理論的程度。整個過程如由教師設計了認證模擬實習企業，學生準備材料和參與認證工作，為了達到目的。例如，在研究商品的理論教學，通過情景教學進行實戰的教學活動的情況，這一事件不僅能激發學生學習興趣和熱情，而且商品的理論修養和綜合評價中的應用。具體操作方法：首先，將學生分成若干組，每一組為一組，組與組之間的競爭和相互關系。其次，選擇一些特殊商品業務服務對象。第三，根據所選擇的商品，銷售商品，從生產的角度來看，銷售和服務。市場競爭場景的模擬情況應與實際工作環境相一致。這個模擬的情境教學的一系列引起了學生的極大興趣，而且實現了拓寬自己的知識面，豐富教學內容，使每個學生能參與學習的目的。通過這種教學方法，學生可以更深入地了解商品的科學知識。老師也逐漸從知識教學和教學主管為學習的組織者和指導者，使學生可以互相學習，互相補充，課堂氣氛活躍，有很大的優勢。注意：在應用過程中的情境教學，一般應結合角色扮演法。情境教學法是一種真正的“把課堂還給學生，讓學生掌握課堂”，不是說老師不講，不講學習，講自己不解決。當我們的教學符合教育規律，生理和心理特點的學生真的適合，所以學生的全面發展將是理所當然的，教育質量已不再是一個難以解決的問題。情境教學法是教學的一個很好的方式，但也給教師和學生提出了更高的要求。特別是它只要求我們充分備課的教師，精心安排每一個細節，組織的各個環節，而且要求我們教的深度和廣度的內容有一個全面的把握。改進的情境教學法確實能讓我們的教學方法起到了很大的作用，但它不是萬能的，根據具體的教學內容的審查和選擇。綜上所述，情境式教學的主要教學目標是培養學生的綜合職業能力，由于使用的學習資源來源于行業、企業具體的職業活動過程之中，學習資源本身就含有展開職業活動的職業行為，完成學習這一職業活動，就要完成這些職業行為活動過程，就必須突出相應的職業能力，因此，情境式教學教學效果是非常好的.

作者：付國政 單位：六盤水職業技術學院