近些年，我國高職院校得到了迅速發展，數量不斷增多，辦學規模呈現出一種擴大化趨勢，職業特色明顯增強。高等職業教育進行職業化轉型,才能更好地服務于經濟社會的發展,這已是當下職業教育戰線的共識。事實上，高職院校培養的人才和社會的需求之間還存在一些差距，學生畢業后，面臨就業難的現實問題。針對突出的問題，高職院校在對人才的培養要以社會為導向，這是教學工作的重心。在高職語文教學過程中，教師要培養學生的綜合能力，走以市場為導向的發展道路，只有這樣才能更好的突出教學的職業性和使用性。教師要從全方位開展課堂教學設計。

一、削弱語文教學中的科學性、系統性，突出職業性

職業素養培養是高職院校培養人才過程中不可或缺的重要組成部分[2]。在高職語文職業化教學過程中，教師希望能夠通過語文教學的影響在無形中促使學生養成積極向上的人文思想，讓學生形成獨立的人格，促使學生人格的不斷完善，為培養高素質的人才打下基礎；另外，教師在提高學生語文基礎知識同時，應適當提高學生的語文職業能力，滿足社會對人才發展的需要。相比較高中階段的文化，高職語文是不同的，和一般的大學語文也是不相同的。高職院校有鮮明的辦學理念，對人才的培養目標是以社會為導向的，決定了高職語文教學要突出職業教育的特色，突出職業教育的內涵。高職課程的開展要根據具體的培養目標，設置教學模式，合理安排課程結構。教師理論知識的教學要突出實用性，將理論知識也和實踐知識進行有效聯系，培養學生運用職業語文的能力，具體的教學過程將這些內容考慮在內，從而將語文教學的理論性、系統性和科學性削弱了。比如在應用文的教學過程中，教師可以省去公文的發展前景，教學重點是指導學生練習范文，保障學生能夠對范文結構有清晰的把握，了解范文中的語言特色，知道需要按照規范格式進行文章的寫作。在語文教學設計中，要進一步弱化教學中的理論性、系統性和科學性，將職業性提升到一個較高檔次，這是語文職業化教學設計的關鍵。目前，職業院校中使用的語文教材是在傳統中專或者是本科教材基礎上進行一定刪減形成的，甚至部分職業院校的語文教材干脆照搬大學語文教材，直接照用，專業性不明顯，差異性更是不突出，不能很好的反應不同能力水平高職學生對教材的不同需求程度，教材不具備較強的應用性，與職業院校學生的知識水平嚴重脫節。具體的內容安排缺乏系統性，沒有考慮到學生的語言實踐，導致學生缺乏有效的實踐。教材內容的編制沒有從市場角度出發，實際教學效果：學生訓練力度不夠，現行的語文教材必須有所變動，確保其能夠更好提高學生的職業語文能力。

二、建構語文模塊式課程體系，針對性明顯

職業院校對學生的培養要以市場為導向，確保培養的人才能夠滿足企業的需要。具體的課程內容設計要從學生的實際情況出發，對原有的教學內容進行重新整合，構建新形勢下的高職語文模塊式課程體系，當前高職語文是一種以文體單元為基礎的形式，課程教學重點是為了突出學生對語文內容的欣賞性，不能體現職業化語文教育，針對性較差。所以課程內容的設計要以市場為導向，滿足不同崗位對人才的需求，將職業崗位需要作為探討問題的出發點，考慮到具體的工作流程等內容，科學的設計語文課程計劃，教師要精心選定教學內容，構建新課程體系，促使職業化課程體系的形成。從職業院校語文教學角度出發，涵蓋了三個方面的內容：其中之一的內容是語文基礎知識，培養學生的語文素養，讓學生更好的適應以后的人生崗位，這是學生知識學習的需要內容，另外，和學生專業有關的能力要增加，和職業素養有關系的內容也要引入課堂教學中。最后一點，提高學生的文化素養，完善學生的人格，讓學生掌握綜合的審美能力。教學過程的開展可以從以下幾個方面入手：在課堂教學的開展過程中，教師要引導學生欣賞語文教材中的內容，讓學生對自己的見解進行很好的表達，使學生將學到的職業語文知識應用到實踐當中，同時，還要提高學生的語文閱讀能力，課程的開展還要融入專業語文模塊。教師在教授學生欣賞知識時，要通過精講范文的方式，幫助學生對課程中的內容進行分析，有利于學生對文化知識的傳承，為學生文化基礎知識的形成打下牢固的基礎，有助于學生修養和審美能力的提高。在課堂授課中，教師要提高學生的口語交際能力，其實就是提高學生的口頭表達能力，讓學生進入社會后，為自己在工作中的口語交際打下基礎。教師還要培養學生的應用寫作能力，教師將基礎性知識講解給學生，對學生開始適當訓練，讓學生篩選出有用的信息，豐富學生的知識面。專業語文的授課能過讓學生對語文中的知識進行更加深入的學習，體現語文教學的專業性。比如，教師在給營銷專業學生上課時，教學設計的內容可以是《策劃書》，廣告專業的學生可以將《廣告文案》作為課堂學習的內容。商務英語專業的學生具體的課程設計可以為《商務文書寫作》。教師要根據不同的教學目標，適當選用案例進行教學，可以借組小組合作形式，對課程項目進行針對性設計，再有教師開展具體的授課。

三、強化職業語文能力的培養，強調使用性

社會結構變化的同時，也引起了崗位的變化，社會上的用人單位對高職院校學生的語文能力提出了不同需求。學生的信息處理、應用文寫作和口語交際等能力為他們在以后的人生崗位上發揮其功能，發揮了重要的作用。高職語文教師要擔負起這樣的重擔，培養學生閱讀、寫作和表達能力，滿足不同職業崗位對人才的需求。教師要強化職業院校學生的聽、說、讀、寫等能力，保障學生具有應用語言處理事務的能力，較好的適應社會中的人際交往，另外，教師要引導學生形成健康向上的人文主義思想，提高學生的職業素質，讓學生清醒的認識自己，更好的彰顯獨特的個性，不斷完善學生的人格，實現對學生素質培養的目標。高職院校學生的語文能力的培養是一項艱巨的任務。學生的聽、說、讀、寫能力和傳統基礎文學中的聽、說、讀、寫是不同的。職業院校的語文教學要突出職業性，對學生進行適當的職業性訓練。職業語文教學中的聽和讀是教學的基礎性環節，說和寫是教學的重點。教師在培養學生聽的能力時，不僅要培養學生的聽辨和聽問的能力，還要關注學生打聽的能力，教會學生在職業交往中，正確運用聽話禮儀和聽話技巧。教師在教授學生讀語文內容時，要讓學生篩選出其中有用的成分，對知識中的內容進行概括，培養學生處理、判斷、選擇信息的能力，讓學生掌握如何將零碎的信息進行有效歸納，變成有用的信息，滿足職場變化的需求。教師在培養學生說的能力時，要讓學生明白說的能力培養其實就是為自己在職業工作中的口語表達提供幫助，對學生開展有效訓練，培養學生較強的口語表達能力，讓學生能夠在交際溝通中運用自如。教師在培養學生寫的能力時，其實就是將教學的重心放在對應用文本的寫作上，教授學生應用文本知識，讓學生具有較強的語感表達，實現對學生職業寫作能力的培養。

四.結束語

總而言之，高職院校的語文職業化教學設計要以市場為導向，從多個層面開展課堂教學設計，建立一個全方位的職業化教學模型。我國當前的高職教育普遍存在的一個共性問題就是課堂教學培養出的能力與企業崗位要求的職業能力之間存在明顯的偏差。高職語文教師在教授原文知識時，要充分考慮學生的專業素養和社會需求兩者之間的關系，將二者進行有效結合，將教學的重點放在對學生職業道德、文化知識素養的培養上，提高學生的職業語文能力。這樣做能夠提高學生對就業的適應能力，減少學生學習知識和運用知識間的差距，這是職業教育的最終目標。

作者：武建秀