前言：外語教育無論是在義務教育階段，還是在更高層次的深造過程中，都扮演著相當重要的作用，它不僅能夠體現學生的語言學習與表達能力，還能夠反映出一個學生群體的思想意識，以及開放水平和綜合素質，同時也體現出了一個教學機構的教育水平與人才培養方向。高職院校中的各項專業教育更加注重學生的動手能力、應變能力，以及一些職業技能，因此，高職階段的學生需要在掌握各學科基礎知識的同時，認識到實踐的重要性，一味的紙上談兵，不僅不會對自己的學術以及知識技能水平有絲毫的幫助，甚至會影響學生未來的職業規劃以及社會實踐水平。對學生英語實際運用能力培養方面的探索一直在高職院校中進行著，老師們也在不斷的結合實際教學中的問題，尋找著更加具有針對性與科學性的解決方案，希望用最合理的教學結構與實踐方法，向學生傳授有價值的英語知識與相關能力。

一、高職外語教學中存在的問題

（一）學校不能為學生提供良好的英語學習環境。

盡管高職院校在社會實踐型人才的培養方面承擔著巨大的責任，但現實生活中的大多數高職院校都并不能夠獲得其應有的重視，辦學條件、生源以及師資方面都存在一定劣勢。這樣的現實對于一些學科的專業教育顯然是不利的，尤其是在實用型英語方面，一些教師的水平可能僅僅足以向學生講授基礎英語知識，并沒有對職業化的英語用語以及英語環境下的社會文化有足夠的認識，自然也不會在實際的教學中向學生傳達有用的信息。

（二）教師對學生缺乏實用型英語教學的引導。

盡管各個學校、各個地區的教學改革都在如火如荼的進行，但是就目前的高職院校英語教學來說，學校、老師以及學生們在實踐方面，都還有很長的一段路要走。由于長久以來在英語教學領域形成的習慣，強調實用性的高職院校老師們的英語課堂，仍然顯得比較的保守，大多教學活動不能逃離教學大綱的表面要求，一些有創意的教學活動也多數是流于表面的，最終關于學生英語能力的考核，其還是會歸結于期末考試等一些卷面的考核上。這樣的教學模式在經過長久的實踐之后，的確是有一定的可取之處，但結合高職院校學生的學習目的以及此類院校“服務于社會”的宗旨，學校方面以及老師們應該考慮將一些英語實踐或者多元化的英語教學引入到學生們的日常學習之中，這樣才能為他們的學習生涯產生良好的指導作用。

（三）學生在英語實際運用方面缺乏自信。

英語的實際應用的確存在一定的困難，需要學生花費一定的時間和經歷去磨合。盡管目前大多數的學生在小學甚至幼兒階段就開始接受英語教育，但國內比較匱乏的教學資源以及并不成熟的英語教學環境，使得很多孩子害怕或者抵觸張口說英語，更不要說將英語應用于日常的實踐之中。因此，高職院校的老師們還需要在學生的心理建設方面下更大的功夫，鼓勵他們在掌握了一定的英語表達技巧之后，積極的進行實戰演練，來為日后走上工作崗位奠定一定的基礎。

二、高職外語教學中關語學生實際應用能力培養的要點

（一）多方面尋求合作，完善英語教學氛圍。

實際上，資金以及教學條件上的不足，這些是大多數高職院校正在面臨的問題，這與學校的建校歷史、所在地區的經濟發展程度，以及政府扶持力度等等，都是有著很大的關系，不同的院校還需要結合本校和本地區的實際問題，來靈活的應對這一棘手的問題。一方面，高職院校以及一些英語老師，可以通過階段性的嘗試來不斷向目前的英語教學課堂上輸送新鮮元素。另一方面，由于多數高職院校與一些企業都有合作培養關系，學校的負責人可以嘗試聯系一些外資企業或者是有與外國人直接接觸機會的公司來達成新的合作，將學生的實習以及實踐課堂置于良好的英語環境之中，從而讓學生多聽、多講、多練，在耳濡目染的過程中逐漸形成比較純正的外語用語習慣，改正一些“中式英語”的毛病，提升學生實用英語的質量。同時，經過這類實踐型的訓練，學生也可以在于外國人接觸的過程中，吸收外語國家的文明與文化，逐漸形成開放、自由的價值觀念與創新、大膽的工作態度，這對于學生的職業規劃以及未來的擇業與就業都是極其寶貴的財富。

（二）增強英語教學的專業技能交流。

學校以及專業的英語教師們是學生接受專業化、職業化英語教育的主要紐帶。高職院校的英語學科設置，根據職業方向分為了多個種類，商務英語、英語翻譯、同聲口譯等等都是比較熱門的專業。很多學生選擇這些專業也是希望通過學校的系統學習，能夠在日后擇業、就業以及創業過程中有更大的選擇權，因此，突出學生英語學習過程中的專業性與職業性是比較關鍵的問題。在師資配置方面，學校應該進一步擴大教師隊伍，改變以往“全能教師”的狀況，要求老師們明確學科之間的共性與特性，特別要將本學科的專業性凸顯出來，從而避免教學過程中的盲目和混淆。

（三）借助多方面力量，樹立學生自信。

自信是每個階段的學校或者是任職教師需要為學生培養的，它不僅是一個健全人格不可或缺的部分，還是一個人想要出人頭地、鶴立雞群的必要素質。學生在英語口語以及應用上的自信，很大程度上與個人實際的英語水平有關，另外還會受到學生個性、膽量，以及心理因素等方面的影響，因此，想要幫助高職院校的學生建立在英語實際應用上的自信心與端正積極的態度，老師們還需要在充分了解學生群體共性與個性特點之后，再做出相應的教學規劃。一方面，老師們可以再課堂上多為學生提供不同程度、不同水平以及不同側重點的英語實踐機會，比如情景模擬、引入外國人配合、或者更加復雜的專業實習等等，這一系列活動將會從根本上為學生逐步打消心理障礙，并開始接納甚至是享受相關的英語會話或專業英語的展示活動等等。另外，學校方面以及一些英語老師可以求助于心理老師或者心理咨詢師，通過他們的輔助來采用更加科學的手段幫一些有心理障礙的孩子一步步打開心門、解開心結，從而在進行英語學習以及實踐活動之前，形成比較正常平和的心理狀態，這對于學生未來面對就業以及挫折等，都是一次具有價值的心理調適，將會使他們長久的受益。

三、總結

現階段的高職院校在《高職高專教育課程教學基本要求》以及其他相關規定的要求下，有著越來越嚴格的教學規劃和更高的辦學目的。在英語教育領域，學校方面以及專業的英語教師們，都應該認識到英語實際運用能力的重要性，并從學校教學環境、教師個人能力以及學生心理等多方面實現教育轉型，逐步的提升教學模式以及一些教學方法的科學性，為學生提供更系統完善的培養機制，這對于大多數高職院校學生來說也是一次良好的契機，將會對學生的學習生涯以及未來職業規劃產生積極的影響。

作者：曾衛紅 單位：湖南外貿職業學院外國語學院