多媒體教學即計算機輔助教學是特指運用計算機并借助預先制作的多媒體教學課件來開展的教學活動，是指利用計算機綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，完成教學或訓練過程［1－2］。隨著信息技術的發展，目前多媒體教學已經成為推動教育信息化的重要手段［3］。以計算機為核心的多媒體技術和多媒體網絡進入學校，給傳統教學注入了新的教育理念和活力［4－5］。對于大學教育而言，多媒體技術的輔助使其成功地登上了一個新的發展平臺。多媒體教學為實現教學手段多樣化、促進教學改革和提高教學質量帶來勃勃生機。多媒體教學作為一種新的教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產生了重大的影響;因此，在教學過程中使用多媒體給人的感覺似乎是那么的重要，其效果似乎是那么的完美［6－8］。但是，任何一種教學手段都有其特點，必須針對特定的教學內容和對象，采用合理的教學模式和方法，并與其他教學手段相互配合，才能揚長避短，發揮優勢，取得良好的教學效果。

1高校多媒體教學的優點

1.1教學形式多樣化，生動形象

傳統教學模式主要是粉筆+黑板+口授，顯得單一和呆板。多媒體具有圖、文、聲并茂的特點，應用多媒體可以使教師在教學過程中將教學內容直接表現出來，減少信息在大腦中從形象到抽象，再由抽象到形象的加工轉換過程，充分傳達教學意圖，這種教學效果是語言文字無法替代的。增強了教學方式的活潑多樣性，提高了學生學習的積極性。多媒體課件利用多媒體計算機的信息綜合功能，將圖、文、聲、像及視頻剪輯進行整合，有序、生動地在課堂上進行展示，提高了學生的感性認識和學習興趣。

1.2增加課堂信息量，提高教學效率

使用多媒體課件，節約了老師的板書、畫圖及懸掛教學掛圖等時間，教學內容在量上得以增加和充實。教師可以利用計算機進行備課，不僅可以提高教師的備課效率，而且教案還可以永久保存，便于教案的再利用和相互間的交流;既提高了教師的備課質量和效率，又減少了教師的工作量，使教師能把主要精力集中在創造性勞動上。教師由于減少了上課板書的勞累，會更多地注意課堂教學內容的組織和講授，使教師能在單位時間內向學生傳遞更豐富的教學信息，提高教學效率。

1.3增強學生學習興趣，提高學習效率

使用多媒體教學，使一些在傳統教學手段下很難表達的教學內容或無法觀察到的現象能形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，使學生在課堂上更能集中精力;易于喚起學生的學習興趣，增加學生學習積極性，提高學習效率，提升其教學效果。多媒體教學通過聲、光、形、色、音等多種信息作用于學生，加深學生對所學知識的理解，提高了學生理解記憶能力。多媒體技術應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且有利于知識的保持。

2高校多媒體教學存在的主要問題

多媒體教學與傳統教學模式相比具有許多優點，同時也應看到其存在的問題，不能無限夸大其在教學過程中的作用。根據開展多媒體教學的實施情況，不足主要表現在以下幾個方面:

2.1片面夸大多媒體教學的作用和效果

在高校教學過程中，所有教學活動都必需圍繞教學目的開展，多媒體是為到達到教學目的而使用的一種輔助手段而已。但在實際教學中有些教師為突出多媒體教學的優勢，盲目地把所有的教學活動都采用多媒體手段來進行，盲目追求聲情并茂，華而不實，偏離了以教學為中心的目的。從而導致教師成為課件的展示員，出現多媒體技術在教學中喧賓奪主的現象，不僅不能輔助教學，反而影響了教學目標的實現。還有一些教師夸大多媒體在教學過程中的作用。認為，以多媒體教學代替傳統教學手段，有百利而無一害。把所有教學活動都做成多媒體課件，因此花費了大量時間精力用于制作多媒體課件，而用于準備教學內容的時間就相對減少;有的教師為追求多媒體效應，過分使用動畫，在把握多媒體的“教學內容”和“渲染修飾”成分時，比例不夠恰當，分散了學生課堂注意力，從而影響了課堂教學效果與質量。

2.2過分強調多媒體教學信息量和教學進度

有些教師過分追求多媒體教學的信息量，在制作課件時，不顧學生的接受能力，只要是和所講授的知識有關系的信息，都加入自己的課件中。多媒體教學要根據教學目標、教學內容和教學對象等因素進行恰當的運用，使用得當才會發揮其優勢作用。否則，可能會適得其反。有的教師在制作課件時，花很多時間去查找課本上沒有的文字、圖形、圖像等。這不僅浪費了很多時間，還造成多媒體教學信息容量過多。因此，教師不自覺地加快課堂教學速度，忽視學生的思維節奏，導致學生沒有思考的時間，更沒有分析、整合、儲存的時間，使學生在短時間內難以接受和消化，影響學生對知識的掌握。嚴重影響到學生的學習興趣，使多媒體教學效果大大減弱。

2.3削弱了課堂上的師生互動

課程不只是承載特定知識的文本，而是學生生活世界的體驗;課程也不只是教學計劃和目標，而是師生共同探究新知識的過程;課程也不只是由教材構成的靜態課程，而是由教師、學生、教材、環境等多種因素相互作用形成的動態過程［9］。教學離不開師生之間的互動，師生沒有相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，相互合作，共同探究，教學目標就難以達成。另外，多媒體教學的應用使得教學內容的信息量有了突飛猛進地增長，為完成教學內容，教師往往犧牲師生之間的互動環節，使課堂教學失去重交流、講互動的特色。課堂上教師坐而論道，熱衷于在多媒體課堂上照本宣科坐著講課的教師屢見不鮮。有的整節課在講念內容;有的課堂上只聞教師其聲，不見其影。教師只顧埋頭操機，目中沒有學生;忽略了“講”的本質，展示了“念”的本領。面對這種情況，學生的反應是煩躁難耐，無精打采，教學效果可想而知。

2.4采用灌輸式教學，忽視了學生主體作用

有些教師認為只要使用多媒體，教育手段和教育理念就先進了。在多媒體教學的包裝下，教師依然采取灌輸式的傳統教學方式，以講授為中心，學生依然是被動的接受者，不利于學生的創新思維的發展。教育家羅思菲爾德指出:教師是學生學習的組織者，是材料的提供者。教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。在整個教學活動中，要充分體現和展示教師為主導，學生為主體的教育理念和師生關系。但一般多媒體教學，多采用教師按照已經制作好的多媒體課件，照本宣科地進行講授，不解釋授課內容的重點和難點，不講究教課的藝術和原則。根本無暇顧和觀察學生的反應，更不了解學生對知識的理解和接受程度。忽略主動與學生交流的意識，忽視了學生在學習中的主體作用。

3高校多媒體教學的建議及改進措施

3.1樹立現代化教學理念，恰當使用多媒體

所謂現代化教學，不僅要把諸如多媒體等現代化的教學手段引入教學過程，更重要的是要以現代化的教學思想來指導整個教學活動。多媒體教學不僅要求教師具有操作計算機和制作課件的技能，重要的是改變傳統的教學思想與方法。充分認識多媒體教學的輔助作用，不是為了多媒體教學而教學，而是通過對多媒體的利用能夠使學生更形象地掌握教學內容，達到教學效果的最優。恰當使用多媒體教學，把握好多媒體教學應用的尺度，要遵循“最佳效果”原則。并不是每門課、每次課都要使用它。無論采取何種教學手段，決定課堂教學質量與效果的最終還是教師的教學水平。

3.2合理安排多媒體信息量和教學進度

多媒體課件以信息量大、教學速度快、圖文并茂，形象直觀等特點，具易操作和課堂教學效率高的優勢，但學生在一節課中接受知識的能力是有限的，許多多媒體教學沒有留給學生必要的思考時間。有些教師在用多媒體教學授課時，畫面切換太快，沒有充分考慮學生的思維速度，像放電影那樣一閃而過，導致學生來不及細看和思考，將極大地影響教學效果。因此，多媒體教學要給學生留有足夠的思維和討論時間，才能確保學生理解并掌握相關的知識內容。

3.3傳統教學方式與多媒體教學相結合

多媒體教學以其快捷直觀的特點受到歡迎和廣泛應用，然而，并不是所有課程的所有部分都適合以多媒體的方式講授。多媒體教學既不能取代傳統的教學，也不是每節課必須采用的。對那些用傳統教學方法就能達到教學目的內容，無需要耗費精力和財力去制作課件，進行多媒體授課。而對比較抽象，難以用語言、板書描述的課程內容和用常規教學方法不易被學生理解的內容，就需要借助多媒體的優勢進行教學。例如，對工科的工程力學課緒論部分等用多媒體教學就比較合適，可以通過豐富的素材讓學生對該門課有些比較直觀的認識，更形象具體，便于學生理解。而對于其他章節中的公式推導的教學內容，用多媒體把已編制好的推導過程演示出來，學生在課堂很難做到理解和掌握。而利用傳統的板書+講解，在教師的引導下，通過教師與學生共同推理、計算讓學生一步步并最終得到正確答案，這一分析解決問題的過程可以鍛煉學生的理性思維，提高學生理性認知，有助于學生對知識的掌握。

3.4采用啟發式教學，加強教師與學生的互動

啟發式教學方法，體現了教師的主導和學生的主體作用。教師的主要任務是引導學生發現問題、分析問題和解決問題。在多媒體教學中，教師要提出一些問題對學生進行診斷性評價，以了解學生對知識內容掌握的程度，并在教學過程中達到強化、矯正和定位，并采用相應的教學措施指導學生完成學習任務。在多媒體教學中，向學生提出問題，等待回答，然后根據回答情況再向學生提供必需的信息，使所有的學生都“動”起來，應充分利用多媒體教學能較好地創設教學情境的優勢，引導學生參與課堂教學，積極思考，深入鉆研。這樣，學生的思維才能得到啟迪，智力才能得到開發。

3.5教師應提高自身素質，不斷總結教學經驗

教師使用多媒體是實現教學優化的關鍵之一，但不能將課堂變為多媒體技術的展示舞臺，把課堂教學的主次顛倒。在教學中，教師需要完成知識向學生的最終轉化，就必須提高自身的素質。教師只有努力提高自己的學習能力，才能具備駕馭現代化教學手段以及教學設備的能力。才能有效地把知識通過最優化的教學過程轉變為學生的自身知識。教師需要不斷總結經驗，不論采用哪種教學方式，都是以提高教學質量為核心。只有做到多媒體與教學進行科學而有機地結合，才能發揮其最大效能。因此，教師應該對多媒體有了充分的認識和思考，在教學中不斷總結出最有效的使用方法。將其優勢應用到教學中，才能達到教學最優化的效果。

4結束語

在教學活動中，教師是主導者，學生是主體，多媒體是一種現代教學的輔助手段。在教學實踐中肯定會遇到各種各樣的問題，辯證地看待多媒體，在教學中靈活合理的使用多媒體。應從多角度著手，協調教師、學生及多媒體三者之間的關系，認識到多媒體教學是教師、學生及多媒體三者互動的過程。正確處理三者之間的關系，遵循適時、適度、適當的原則，切忌過分依賴，盲目亂用;應從實際出發，具體問題具體分析，進行合理利用;應將傳統教學模式與多媒體教學理性結合，揚長避短。這樣，才能使多媒體有效地輔助教師進行教學工作，促進學生的學習興趣，使現代化的教學手段更好服務于大學教育。

作者：王建祥 張媛媛 單位：新疆農業大學水利與土木工程學院