一、高師院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)中的問題

傳統(tǒng)的課程資源觀認(rèn)為書本、教材才是重要的課程資源，很少把學(xué)生看作課程資源的一部分。學(xué)生被視為知識上的無知者，是知識的接收器。的確，教材是經(jīng)過科學(xué)篩選并精心安排的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的前人類所積累的間接經(jīng)驗，是教師教和學(xué)生學(xué)的基本依據(jù)，具有客觀屬性。但我們同時還要看到，知識是人類主觀認(rèn)識的成果，具有主觀屬性，因而也可以是師生在教學(xué)過程中建構(gòu)起來的，在教學(xué)過程中師生的共同活動可以生成新的知識。學(xué)生的經(jīng)驗與感受、認(rèn)識與見解、問題與困惑等都是寶貴的課程資源。然而，在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，作為課程資源的學(xué)生資源卻常常被忽略。大多數(shù)情況下學(xué)生處于一種被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，許多教師無法在課堂上對學(xué)生自己的理解給予肯定。課程的計劃性重視控制，強迫學(xué)生學(xué)習(xí)既定的、狹窄的、缺乏他們真正關(guān)心的內(nèi)容。課程的開發(fā)忘記了鮮活的學(xué)生個體和他們的生活世界，使學(xué)生的課程學(xué)習(xí)失去了生活意義的基礎(chǔ)。教學(xué)過程成了游離于教師和學(xué)生真實人生之外的“虛擬生活”。課堂上學(xué)生處于一種無思的狀態(tài)，學(xué)生“吾不言，亦不思”成為教育學(xué)課程的一種常態(tài)。漠視學(xué)生資源，使學(xué)生真正地成為了在場的“缺席者”。最終結(jié)果是“學(xué)校經(jīng)常熄滅了學(xué)生的天賦才能之火，靠虛假的知識騙取學(xué)生對真正理解力的渴望。”

二、高師院校公共教育學(xué)課程資源開發(fā)的策略

(一)重構(gòu)課程資源觀，建立開放的課程資源意識

課程資源觀是指人們對課程資源的基本看法。對課程資源的理解將直接影響人們開發(fā)課程資源的積極性以及利用課程資源的程度和效果。關(guān)于課程資源，目前還沒有一個明確的界定。筆者認(rèn)為，凡是有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)并在教學(xué)過程中可資利用的一切人力、物力、自然資源、社會資源等都可以列為課程資源。基于傳統(tǒng)的“課程就是教材”的理解，很多教師形成了“教材即課程資源的唯一”的觀念。在課程資源開發(fā)過程中，注重文字和實物資源，淡化活動資源和信息化資源;只看到顯性的資源，卻忽視了隱性的資源;過分強調(diào)條件性資源，遮蔽了素材性資源。信息化社會的教學(xué)要求教師必須有開放的意識，樹立“為課堂教學(xué)所用，皆為資源”的課程資源觀。可以說，公共教育學(xué)的課程資源涉及學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面。家庭、社會、教師、學(xué)生等都是課程資源的一部分，重要的是如何挖掘其課程資源的價值。開放的課程資源觀將會使公共教育學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富，擴大學(xué)生的知識視野，給現(xiàn)實的課堂教學(xué)帶來活力。

(二)豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)時空

高師院校教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提示教育規(guī)律的一門科學(xué)。面對復(fù)雜的教育現(xiàn)象和諸多的教育問題，我們必須從多個層面分析其背后的原因。因此，教育學(xué)涵蓋的知識領(lǐng)域相當(dāng)豐富，它涉及到教育目的、教育制度、教育內(nèi)容和方法、教育與人的發(fā)展、教育與社會(涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技等領(lǐng)域)等方面。教師在教學(xué)過程中，要不斷豐富學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)時空，才能充分發(fā)揮公共教育學(xué)課程應(yīng)有的作用。1．加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，讓教育學(xué)課程變得更加豐實教育學(xué)原本是源于生活的，沒有教育實踐就沒有教育學(xué)。教師在運用教材的基礎(chǔ)上要加強課程內(nèi)容與社會生活、學(xué)生興趣與經(jīng)驗的緊密聯(lián)系。比如在講到教育與人的發(fā)展的關(guān)系時，教師可以讓學(xué)生對比現(xiàn)實生活中受過教育和沒受過教育以及接受教育程度不同的人之間的發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而更加深入地理解教育在人的發(fā)展過程中的作用。2．利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時空從高師院校現(xiàn)有的教學(xué)時空資源來看，要想增加公共教育學(xué)課程的教學(xué)課時、縮小教學(xué)班級規(guī)模，在短時間內(nèi)很難實現(xiàn)。因此，要想增加公共教育學(xué)的教學(xué)時空，就需要我們另辟途徑。現(xiàn)在是信息時代，教育學(xué)課程的學(xué)習(xí)不能僅局限于教室內(nèi)與課堂上。教師要充分利用現(xiàn)代通信技術(shù)，拓展教育學(xué)課程的教學(xué)時空。如可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行實時在線交流，還可以建立QQ交流群，微信交流群等，讓學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)教育學(xué)，探討教育問題。

(三)創(chuàng)建教師合作文化，挖掘教師資源

教師既是課程資源的開發(fā)者，又是課程資源的利用者，教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。因此，在課程資源的開發(fā)與利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。每一位教育學(xué)教師有著自己的教學(xué)專長和教學(xué)風(fēng)格，教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念滲透在日常的教學(xué)過程之中，對學(xué)生起著潛移默化的作用。所以，教師不僅是課程資源開發(fā)的主體，同時教師本身就是重要的隱性課程資源。挖掘每一位教師身上所蘊藏的隱性資源，逐漸形成教育合力，不斷獲得豐富的課程資源將會給現(xiàn)實的教育學(xué)課堂教學(xué)帶來活力。整合與挖掘教師資源，就需要創(chuàng)建教師合作文化，讓教師在合作文化的氛圍下形成合作意識與合作精神。合作型教師文化是指教師按照某種合作方式，在互動過程中相互開放、信賴、協(xié)作、支持以達(dá)成共同的合作目標(biāo)，從而促進(jìn)教師共同發(fā)展的關(guān)系形式。教師勞動的集體性特點要求教師之間要不斷合作互助，共同促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。同時，學(xué)校要為創(chuàng)建合作型教師文化提供政策性支持。如要加強教研活動，鼓勵教師之間相互聽課、共享課件資源。同時，鼓勵教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革，允許教研組把教育學(xué)課程內(nèi)容分為模塊進(jìn)行教學(xué)，讓擅長某一領(lǐng)域的教師負(fù)責(zé)該模塊的教學(xué)，充分發(fā)揮教師的專長。教師之間相互合作，資源共享，調(diào)動每位教師的積極性，讓合作成為一種習(xí)慣，逐漸形成教師合作的文化氛圍。

(四)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的教育經(jīng)驗

在課程實施的過程中，學(xué)生不僅是課堂教學(xué)的參與者，更應(yīng)該作為一種課程資源來審視和挖掘。學(xué)生不是知識的容器，而是等待教師點燃的火把。學(xué)生本身就是一個潛在的巨大課程資源庫。學(xué)生豐富的知識積累、個性化的教育體驗、學(xué)生的教育經(jīng)歷與體悟等都是不可忽視的課程資源。教育與其他事物不同，自從有了人類社會就有了教育現(xiàn)象，人們來到這個世界上就開始接受教育，我們無法把教育同個人的經(jīng)驗分離開來。教師在講授教育理論時，可以讓學(xué)生講述自己的教育經(jīng)歷，讓學(xué)生自己運用教育理論分析教育事件，在講述中提升自己的教育思想，在分析中豐富自己的理論知識。只有以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的教育經(jīng)驗，才能讓教育學(xué)的課堂教學(xué)由原來的師本走向生本，回歸高師院校教育學(xué)的本來意義。

作者：胡春麗 單位：鄭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院