一、當前中職數(shù)學教學中存在的問題

1.中職數(shù)學教學過程的模糊性與專業(yè)性脫節(jié)

職業(yè)導向的中職數(shù)學教學中，由于中職學生的思維能力和抽象能力等都沒形成系統(tǒng)的模式。由于中職數(shù)學教學需要有較強的專業(yè)性和就業(yè)性，因而需要中職數(shù)學教師對數(shù)學教學進行創(chuàng)新。但是，在實際的中職數(shù)學教學過程中，教師還是采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式，從而導致中職數(shù)學教學過程的模糊性與專業(yè)性的脫節(jié)。尤其是對于數(shù)學基礎較差的中職學生來說，其數(shù)學解題能力和專業(yè)知識的能力還沒有形成，這樣的中職數(shù)學教學模式很不利于學生整體素質(zhì)的提高。

2.中職數(shù)學教學的盲目性與職業(yè)需求脫節(jié)

職業(yè)導向的中職數(shù)學教學面臨著一個嚴峻的問題，那就是中職數(shù)學教學過于盲目性，從而導致中職數(shù)學教學與就業(yè)需求不符。因此，在實際的中職數(shù)學教學過程中，需要重視對專業(yè)導向與就業(yè)需要的聯(lián)系。但是，在目前的中職數(shù)學教學過程中，中職學生不能有效地將數(shù)學知識應用到實際生活中，并且中職數(shù)學教師引導學生融入到數(shù)學學習氛圍中的能力也不高，因而現(xiàn)階段的中職數(shù)學教學整體效果不佳。

二、職業(yè)導向下中職數(shù)學教學創(chuàng)新的必要性

1.中職數(shù)學教學目標受到約束

目前，中職數(shù)學教學理念還比較傳統(tǒng)落后，不能滿足教育事業(yè)的發(fā)展需求。由于中職數(shù)學教學的目的主要是培養(yǎng)學生的實際能力，使得學生能夠很好的就業(yè)。因此，職業(yè)導向的中職數(shù)學教學要求將應用數(shù)學的能力培養(yǎng)滲透到實際的數(shù)學教學之中，旨在提高中職學生的數(shù)學實際應用能力。但是，現(xiàn)實生活中大多數(shù)人認為職業(yè)導向的中職數(shù)學教學只需要將重點放在就業(yè)方面，因而在實際的教學過程中只是將教學的重點放在專業(yè)課方面，這種教學理念不能滿足現(xiàn)代的人才需求。因此，中職課堂應從實際出發(fā)，結合中職數(shù)學的教學目標和任務，使得數(shù)學成為學生職業(yè)發(fā)展的基礎，進而提高學生的綜合素質(zhì)和實際能力。

2.企業(yè)對中職學生的綜合素質(zhì)要求較高

中職數(shù)學教學設計的目標和任務應該以社會企業(yè)對中職學生的能力素質(zhì)為導向，并且我國的大部分企業(yè)注重學生就業(yè)后的潛力和長遠發(fā)展。但是，我國很多人曲解了這種概念，認為職業(yè)導向的中職數(shù)學教學就應該加強學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，對于中職學生而言，數(shù)學基礎知識的教學并不是很重要。導致一些實際能力不強的中職學生由于沒有較好的潛力很容易被企業(yè)所淘汰。因此，結合企業(yè)對中職畢業(yè)生的實際能力素質(zhì)要求，加強職業(yè)導向的中職數(shù)學教學創(chuàng)新能夠較好地滿足企業(yè)對中職人才的需要。

三、職業(yè)導向下中職數(shù)學教學創(chuàng)新策略

1.以學生為主體的教學方式創(chuàng)新

針對我國職業(yè)導向的中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，有必要進行中職數(shù)學教學方式的創(chuàng)新。目前，職業(yè)導向的中職數(shù)學教學方法還是傳統(tǒng)的以老師為中心，學生只是被動地獲取知識和學習，學生很少會積極主動地思考問題，這種教學方式已經(jīng)不能滿足中職教育的發(fā)展需求。因此，在實際的教學過程中，應該以學生為主體的教學方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性。同時，還應該結合學生的實際生活進行教學，使得學生從心理上轉(zhuǎn)變以學為主的思維，更多地加強學生的思考，進而培養(yǎng)學生實際解決問題的能力，實現(xiàn)教學方式的重大轉(zhuǎn)變。因此，以學生為主體實行中職數(shù)學教學要求學生更多地進行數(shù)學問題的反思和總結，教師只是針對學生遇到的數(shù)學問題進行指導。

2.實行教師“言傳身教”的創(chuàng)新

職業(yè)導向的中職數(shù)學教學過程中，言傳身教這種教學方式的實質(zhì)就是職業(yè)導向下實行中職數(shù)學教學，傳統(tǒng)的中職數(shù)學教學由于教學方式比較單調(diào)，這樣的教學方式容易降低學生的學習積極性，并且數(shù)學教學的效果也不佳，教師很大程度上只是作為知識的傳播者和教授者，而沒有真正做到言傳身教，使得學生沒有真正參與教學的過程之中。因此，職業(yè)導向的中職數(shù)學教學更加要求教師進行言傳身教，加強學生對問題的思考，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.實行層次教學與信息化教學的創(chuàng)新

中職學生和其他類別的學生一樣，都是由不同背景和不同能力的學生組合而成的，并且中職學生的學習能力差距更加大。因此，有必要在中職數(shù)學教學中實行層次教學和信息化教學。層次教學是指按照學生的實際能力進行分班教學的一種方法，即使是在現(xiàn)有的班級條件下，也可以根據(jù)學生不同的學習能力，在一個班上將學生進行分層教學。中職學校還可以進行不同層次的分班教學，將原來的班級分為平行班和精品班，然后就可以根據(jù)不同層次的學習進行不同深度的教學。這就對教師有更高的要求，尤其是要加強對教學效果的檢測，旨在滿足不同層次學生的發(fā)展要求，進而使得不同層次的學生都能夠適應多元化的發(fā)展需求。

4.實行教學模式的創(chuàng)新

職業(yè)導向的中職數(shù)學教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代就業(yè)發(fā)展的需要。因此，有必要對中職數(shù)學教學模式進行改革。第一，實現(xiàn)提出問題、解決問題、分析問題的中職數(shù)學教學模式的創(chuàng)新。由于中職數(shù)學教學所涉及的內(nèi)容很多，因而在中職數(shù)學教學的過程中應該精簡，注重數(shù)學教學內(nèi)容的設計。第二，倡導學生自主學習的方法。中職數(shù)學的學習與其他科目不同，中職數(shù)學的學習要求學生自己理解數(shù)學定理和數(shù)學解題的方法，尤其是職業(yè)導向的中職數(shù)學教學應該將學生的自主學習時間作為教學計劃的一部分。第三，以職業(yè)導向為目標。在中職數(shù)學教學中，更加應該注重對學生能力的培養(yǎng)，尤其是針對現(xiàn)階段企業(yè)對就職人員數(shù)學能力的要求越來越高，中職數(shù)學教學應該重視對學生實際數(shù)學應用能力的培養(yǎng)。同時，中職學校還應該建立完善、合理的數(shù)學教學體系，從中職數(shù)學理論和實際應用兩個方面提高中職學生的綜合能力。因此，針對以上三個方面，職業(yè)導向的中職數(shù)學教學模式創(chuàng)新顯得很有必要。

四、結語

總之，中職數(shù)學教學具有其自身的特點和現(xiàn)狀，對于中職學生而言，職業(yè)導向的中職學生要提高自身的數(shù)學能力，加強自身的能力培養(yǎng)。要改變目前中職數(shù)學教學的現(xiàn)狀，就應該認清目前中職數(shù)學教學的形勢，針對具體問題制定具體的數(shù)學教學方法，把握好中職數(shù)學教學的方向，提高職業(yè)導向的中職數(shù)學教學的水平，使得中職學生能夠更好地適應企業(yè)的工作需求，這樣才能使他們在競爭激烈的人才市場中取得一定的優(yōu)勢。

作者：李嘉 單位：長興教師進修學院