一、任務型語言教學法與大學英語口語教學結合的具體步驟

任務型語言教學法對口語運用能力的影響主要取決于任務設置的復雜度。如何設置難易適中的任務是提高口語教學效果的主要影響因素。以《新世紀大學英語綜合教程1》第五單元課文A——PersonalityDevelopment的授課為例，這篇說明文闡述了“性格的三大要素：情感要素、社交要素和智力要素”“性格形成的二大主因：遺傳和環境”和“如何進行性格調整”三方面。根據這三方面內容，結合學生實際，筆者設計了以下主題信息導入和口語任務：

（一）性格的三大要素

情感要素、社交要素和智力要素該部分的主題信息導入為性格描述視頻觀賞和性格描寫詞匯學習。其口語任務包括：1.結合生活實際，給出多個會引發正常人“喜、怒、哀、樂、怕、同情、后悔”等情緒的生活場景，學生以小組為單位討論如何描述在各場景中自己的心情和反應。例如：①當你回到寢室，發現你的朋友和同學為你舉辦了一個生日派對；②你最好的朋友養的寵物死了等等。此任務要求學生不能簡單地形容情緒，而要將自己的心情、動作、語言等反應詳細的描述出來，從而達到提高對性格情感要素描述口語表達能力這一目的。2.學生以小組為單位討論“最受歡迎的同性同學特點”，要求學生從處事方式、行為特點、說話方式等方面列舉其特點，并給出相應的事例證明其看法，該任務可訓練學生用演繹說明的方式提高對性格社交要素描述的口語表達。3.小組討論“自己閑暇時最愛做的一件事；為什么愛做這件事；這件事體現自己的一個優點”。此任務通過事例幫助學生分析自己的性格智力要素，訓練學生對此話題的口語表達。

（二）性格形成的兩大主因

遺傳和環境，1.小組討論“自己與爸爸和媽媽最相似的一點性格特征”，要求舉例說明。通過此任務，學生發現遺傳對性格形成的作用，訓練學生對此話題的口語表達。2.小組討論“手機和朋友對自己性格的影響”，要求舉例說明。通過此任務，學生發現環境因素對性格形成的作用，訓練學生對此話題的口語表達。

（三）如何進行性格調整及其它口語任務

結合以上口語任務話題討論內容，要求學生以小組為單位討論“對自己性格最不滿意的一點”，說明原因和改善措施，訓練學生對性格調整話題的口語表達。同時，考慮目前大學生的年齡段和興趣點，教師可將學生按星座分組，討論星座主要性格特征。

二、任務型語言教學法與大學英語口語教學

結合新模式的教學評估有效的教學評估可以幫助教師掌握實際教學效果；幫助教師了解班級具體情況和整體水平，以及平行班級之間的差異；幫助教師發現個別學生的特殊情況；幫助教師評價學生學習的進步情況；給教師做教學反饋提供事實依據；幫助教師評價自身課堂教學表現和教學計劃實施情況；為教師調整教學環節提供有效依據。目前，國內各大高校大學英語課程的主要考核方式是終結性評估（SummativeAssessment），即在某一階段教學（一個學期或一個教程）結束后，根據一定的評價標準對學生的學習情況和教師的教學情況進行評價；以及形成性評估（FormativeAssessment），是指在日常教學中，教師通過記錄學生在教學活動中的表現，以及對學生進行訪談和做調查問卷，考察、分析和評價學生的學習情況和進步水平。在本研究中，筆者采用“形成性評估+終結性評估”的教學評估體系對大學英語課堂口語教學新模式的實踐效果進行了評估。首先，單元開課前，教師圍繞單元話題，從口語表達流利程度、語言表達準確率、有效信息傳遞比例、問題回答時間等幾方面測試并記錄實驗班和控制班學生的口語水平。其次，教師定期縱向比較學生的口語作品，觀察和評價學生課堂口語水平變化情況，并對學生進行一對一訪談、座談和問卷調查等，以此為根據調整教學任務的設計。最后，在單元教學結束時，通過終結性評估，從口語表達流利程度、語言表達準確率、有效信息傳遞比例、問題回答時間等幾方面，教師橫向比較實驗班與控制班學生在圍繞此單元話題進行口語表達的差異，結合形成性評估記錄總結教學經驗，評估教學效果。

三、總結

基于任務型語言教學法的大學英語課堂口語教學模式的實踐有效地解決了因大學英語課程學時有限所導致的英語綜合技能培養失衡問題，在提高課堂利用效率的同時，豐富學生任務素養，培養學生分析和思辨能力，提高學生口語表達能力。

作者：李品 單位：大連理工大學城市學院