一、運用合理教學模式，提高歷史教學質量

傳統的高中歷史教學中，教師的教學方式較為單一，顯得千篇一律，很顯然這樣做不適合學生的學習。學生在這樣的情況下進行學習往往提不起興趣，積極性不高，學習效果不如人意。根據新課改的相關要求，還有人教版的課程設置，教師應該運用合理教學模式，在課堂教學中充分調動學生的學習積極性，從而使歷史課堂的整體效率得到提高。通過這樣的方式，學生就會透過現象把握住歷史事件的本質，從而形成更為深刻的認識和培養社會責任感。比如在進行人民版高中歷史必修（二）中的專題四“中國近現代社會生活的變遷”這部分的知識點的學習的時候，教師應該運用合理的教學模式，引導學生對該部分的教學內容形成深刻的認識。該部分的內容主要講述的是近現代的中國社會，包括“物質生活和社會習俗的變遷”、“交通和通信工具的進步”以及“大眾傳播媒介的更新”這三個知識點。教師可以運用PPT向學生展示那個年代的相關圖片和電影，讓學生結合多媒體的內容和教材中的相關知識，對整個專題的內容有一個深刻的把握。通過這樣的教學方式，學生能夠了解到更多的史實，并運用歷史唯物主義對其進行分析，從而培養解決歷史問題的能力和社會責任感。

二、聯系教材內容，幫助學生培養正確價值觀

傳統的高中歷史教學中，教師往往知識進行“灌鴨式”教學，整個課堂主要是教師講，學生聽。另外，教師也不太注重學生的價值觀培養，他們在講述歷史事件的過程中，僅僅局限于歷史事件本身，并沒有結合學生的生活實際進行相應的探討，使得學生對教材內容抱有一種陌生感。很顯然，這樣的教學方式收到的效果都不太明顯。教師應該在講述歷史知識的同時，培養學生的正確價值觀，這樣才能夠幫助學生確定社會責任感目標，使學生真正地意識到社會責任感的重要意義。比如在進行人民版高中歷史必修（三）中的專題一“西方人文精神的起源與發展”這部分的知識點的學習的時候，教師應該從教材內容出發，從中找到可以結合價值觀的切入點，從而幫助學生培養正確的價值觀。該部分的內容包括“人性的復蘇”以及“主權在民的政治啟蒙”等知識點。教師不僅要對這些知識點進行講解，同時還應該看到知識點和責任感培養之間的聯系。高中歷史知識中有很多方面都與“個人和社會”相關，教師在講述這部分內容時應該從中發現這一點。教師有必要幫助學生認識“人文主義”，同時對其社會定向價值觀進行適當的培養。學生在教師的引導下，應該主動地對歷史知識進行探討，從中把握深層次的東西，同時還應該注重正確價值觀的培養。三、發揮學生的主動性，激發學生的潛能以往的高中歷史課堂教學上，教師往往是整個課堂的主宰，學生只需要負責豎起耳朵聽講即可，這樣的教學使得學生不能真正地把握歷史知識之間的聯系。針對這一情況，教師應該轉變師生觀念，幫助學生發揮課堂主動性，讓學生真正地成為整個歷史課堂的主人。同時教師還應該運用靈活多樣的教學方式方法，幫助學生培養學習歷史的興趣，同時激發他們的潛能、培養他們的社會責任感。教師應該引導學生主動思考，深刻把握歷史事件之間的聯系和規律。學生通過相互交流和動腦思考，可以提高運用歷史唯物主義分析問題的能力。當然更重要的一點是，學生在這種教學方式下學習，可以激發自身的學習興趣，從而更好地培養社會責任感。比如在進行人民版高中歷史必修（三）中的專題四“20世紀以來中國重大思想理論成果”這部分的知識點的學習的時候，教師應該在課堂教學中發揮學生的主動性。該部分涉及到“毛澤東思想”以及“中國特色社會主義”等內容。教師在教授這部分內容時，應該將主動權教給學生，讓學生自己從文中找到這些理論成果的形成背景、內容、變化以及影響等。學生在教師的引導下進行學習，可以加強他們對于這部分知識點的印象，這通常是“死記硬背”所達不到的。當然，通過該專題的學習，學生不僅應該掌握這些重要理論成果，同時還應該培養自己的社會責任感，認識到一切的來之不易，從而更好地服務于社會。

作者：劉紅霞 單位：江蘇省濱海中學