一、實施情景教學，創設問題情景，激發學習興趣

質疑是探究學習的開始，一個好的問題比一個好的回答更有價值，教師要有意識的為學生設計適當的問題，啟發、引導學生積極思考。也可以讓學生自主發現并提出問題，使其產生強烈的求知欲望，同時培養他們的問題意識。提出問題是探究教學模式的基礎，是為了明確所要探究解決的目標，為了激發起學生的好奇心和求知欲，因此師生所提出的問題應具有啟發性、趣味性和探究。如《全面內戰的爆發》教學中，一位教師開篇就提出這樣的問題:抗日戰爭勝利后，蔣介石發動反共內戰是既定方針，可是為什么蔣介石還玩起和談的陰謀呢?請問:蔣介石電邀毛澤東去重慶是不是為了“國家大計”?蔣介石電邀毛澤東去重慶的真實目的是什么?毛澤東為什么要冒風險去重慶談判?毛澤東去重慶會改變蔣介石的限定方針嗎?在教學中教師提出的這幾個問題，學生就很想了解蔣介石為什么要打，卻還假裝要跟共產黨進行和談呢?那不是多此一舉嗎?這樣，學生的探究欲望就被極大地激發出來。

二、精選歷史資料補充課堂教材，調動學生學習積極性

高中歷史教科書容量大，重點主干知識清晰。但是，歷史知識的內容是豐富多彩的。詳實的歷史史實更能吸引學生的注意力。因此，在高中歷史教學過程中，歷史教師應該根據教學內容，精選歷史資料，把一些具體形象的歷史傳說、歷史小故事、歷史小常識等等補充到歷史教學中去，激發了學生學習的興趣和求知欲，開闊了學生的歷史視野，加深了學生對歷史事件的了解和認識，能夠取得良好的教學效果。如在給學生講左宗棠帶兵收復新疆內容時，介紹了左宗棠出兵收復新疆時，已年近70歲，為了收復被俄國占領的伊犁地區，他帶著棺材出關，表示誓與俄國決一死戰，為曾紀澤的外交談判作了有利的后盾，在軍事與外交的共同努力下，終于收回了伊犁地區。這樣通過資料的補充，能象磁石一般吸引住學生的注意力，加深學生對左宗堂的理解，也深化了愛國主義教育。

三、以生為本，讓學生在參與中體驗學習的樂趣

孔子曰:吾聽吾忘，吾見吾記，吾做吾悟。根據資料閱讀的信息，我們能學習到百分之十;聽到的信息，我們能學習到十分之十五;但所經驗過的事，我們卻能學習到百分之八十。因此，歷史新課程改革倡導學生對學習活動的思考與體驗，肯定學生以自己獨特方式認識和感悟世界的能力，關注學生的內心體驗，讓學生參與教學，讓課充滿生命活力。在教學實踐中，我給每個學生提供成功的機會，對學生發現的問題(質疑問難)給予表揚和肯定，并引導他們自己解決，把成功交給學生。充分利用教材中的各種問題，組織學生進行分組討論和合作探究，或者開展研究性學習，讓學生在參與中獲得成功的體驗和喜悅。歷史活動中，對每一個善于展示自我的學生，或能參與的學生，不管結果如何，我都要從他們閃光的地方加以表揚，不足之處提出友善的建議。這樣長此以往，學生學習歷史處處有自信、處處有喜悅，體驗到學習歷史的樂趣。興趣是最好的老師，在歷史教學中，教師要堅持培養學生的興趣，讓歷史課堂不斷響起笑聲，才是真正的有效教學。

四、巧妙結尾，留有余韻，延續學生的學習興趣

一堂成功的歷史課，不僅僅是課上能夠調動學生學習的積極性，而且在課后還能夠保持和延續學生的興趣，學生思維得到進一步發展。因此，高中歷史教師在每節課結束時，要能夠承上啟下，不僅對課上內容做出總結，還能夠設計出學生感興趣耐思考的問題，引起學生對下一句教學內容的學習興趣。只有持之以恒地調動學生學習的興趣，學生才能保持持久的學習動力，才能取得良好的教學效果。例如，在講完《中華人民共和國成立》這一課后，教師指出1949年10月1日開國大典，宣告了新中國的成立，標志著中國新民主主義革命已經取得偉大勝利。可是新中國的成立，是否意味著國內外一切反動勢力，已經放棄了顛覆人民政權的企圖呢?這樣結尾，設下懸念，使學生急于想知道后面的內容，為下一節課講《為鞏固新中國而斗爭》打下了良好的基礎，提高教學效率。

五、總結

興趣是引導學生學習歷史、認識歷史、熱愛歷史的燈塔。學生只有有了興趣才會更好地學習歷史，而興趣的背后是教師對學生積極性、主動性的激發。在教學中，只要教師把握住歷史學科的特點，充分利用各方面有利因素，積極培養學生興趣，營造輕松愉快的學習環境，充分發揮學生的主體作用，則可以做到學生轉變為樂學、好學、會學歷史的境界。

作者：崔江濤 單位：河北省正定縣第三中學