一、運用多媒體創設更真實的生活情境

知識源于生活，人類創造知識的根本目的也是為了更好的生活。這種客觀存在決定了小學數學學科與現實生活有不可區分的緊密聯系，也為教學提供了新的發展方向。在小學數學教學中，教師能夠創設接近學生現實生活的情境，讓學生在特定的情境中借助現實生活的經驗理解原本抽象的知識內容，同時讓學生獲得真實的體驗，促進學生智力與心理的共同發展。但在小學數學教學實踐中，生活化教學取得的成效并不高，究其原因主要在于教師難以依據有限的教學資源創設真實的生活情境，無法將學生引入情境中并獲得深刻的感受。多媒體的出現極大的解決了當前小學數學教學資源欠缺的問題，能夠為小學數學生活情境化教學的開展提供強有力支撐。以小學數學的加減法教學為例，教師如何才能將學生引入接近真實的生活情境中呢？在有限的教學資源的限制下，部分教師通過大量的講述來營造情境，也嘗試組織學生進行角色扮演設定情境。但小學生的表現能力與想象能力相對欠缺，導致該項工作取得的成果并不明顯。此時，教師可以利用多媒體給學生展示學生在文具店購物的圖片，也可以通過卡通視頻給學生播放在超市挑選物品的情境。在多媒體的有力支撐下，學生通過直觀的觀察進入到更加真實的情境中。在這種背景下，教師利用多媒體提出問題，引導學生在特定的情境中進行加減法計算。基于此，學生從更有效的生活情境化教學中獲得了真實的體驗，幫助學生理解與掌握了加減法的運算，同時也在實踐中提高了學生的計算能力。更為關鍵的是，教師在此過程中培養了學生在生活發現數學問題、分析數學問題的習慣和意識，能夠讓學生在生活中更主動的進行數學學習。具體地說，教師通過多媒體創設了更真實的情境，當學生在現實中購物時就能夠聯想到這個情境。因此，學生會自發的運用所學的知識去計算，使學生在生活中提高自身的數學能力。

二、運用多媒體幫助學生理解和學習

此外，多媒體依靠其獨特的優勢能夠將原本抽象難以理解的知識點變得生動具體，能夠將一些學生難以依靠聯想建構的知識點有機的串聯起來，使學生的學習效率得到顯著的提高。例如，在《統計與可能性》的教學過程中，教師如何向學生解釋什么是可能性，又如何在課堂教學中向學生闡釋統計的概念、意義和作用。此時，教師可以利用多媒體給學生展示統計的概念和含義。例如，教師可以用多媒體展示農民伯伯在收獲時統計農作物的圖片，也可以給學生展示國家每年開展的人口普查工作，也就展示更加貼近學生生活的統計數學成績的圖片。通過形象具體的展示，學生才能對統計的作用和意義有直觀的了解。同理，教師可以利用多媒體引導學生完成簡單的游戲，讓學生明白什么是可能性。例如，教師可以利用多媒體制作一個不透明的盒子，并投入三個紅色兩個藍色的小球。教師要求兩名學生選擇一種顏色，并要求學生點擊鼠標從盒子中取出小球，能夠取出自己所選顏色的學生獲得勝利。經過幾次簡單的游戲，學生發現選擇紅色小球的學生更容易獲得勝利。此時，學生開始思考獲得游戲勝利的可能性，并通過直接的體驗去探究影響可能性的條件和因素，使學生的學習效率得到提高。通過多媒體，教師能夠節省制作教學道具的時間和精力，能夠利用多媒體的獨特功能幫助學生理解和學習，提高小學數學教學的質量。

三、運用多媒體激發學生的興趣

在新的教育背景下，教師需要充分考慮學生的學習興趣和積極性。只有不斷提高學生的學習興趣，才能引導學生更主動地參與教學活動，才能讓學生變得活躍使教學計劃順利開展。在小學數學教學中運用多媒體教師就能夠突出數學學科的生動趣味性，讓學生在積累數學知識的同時獲得樂趣進而提高學習興趣。以《找規律》的教學為例，教會可以借助多媒體的優勢為學生收集眾多具有規律的物體、圖形或者其他事物，讓學生在觀察中進行找規律的游戲。在這種游戲化的教學中，學生不但在多媒體設備的支撐下進行趣味性的游戲，同時也在游戲過程中對規律的認識變得更加深刻。四、運用多媒體提高學生的學習能力最后，教師需要在新課程改革背景下有意識的提高學生的學習能力等多方面的綜合能力。從某種意義而言，合理的運用多媒體就能借助多媒體的優勢和功能進行更有效率的學習。換言之，讓學生正確的運用多媒體進行學習資料與資源的收集與整理就提高了學生的學習能力。因此，在小學數學教學中，教師不但是在運用多媒體進行課堂教學，同時也能夠引導學生利用多媒體進行學習。在教學中，教師能夠利用多媒體查找教學資源，這就能夠培養學生的意識，讓學生學會使用多媒體進行自主學習。在教師有意識的引導下，學生在課后學習中遇到問題就能夠借助現代化信息技術查找資料，使學生的學習能力提升。

四、總結

總的來說，運用多媒體開展教學是時發表展的必然趨勢，教師需要重視多媒體。在本文研究基礎上，教師必須在小學數學教學中不斷實踐，完善多媒體教學方法，發揮其更大的功能，促進教學的進步與建設。

作者：白雪 單位：烏魯木齊市第四十四中學