第一篇：高中英語教學數字化探析

一、數字化教學應用于高中英語教學的重要性

在傳統英語課堂中，多以教師講、學生聽的“填鴨式”教育模式來教學，但這種教育做法明顯是錯誤的。在講解語法等知識時，教師滔滔不絕地向學生灌輸，整堂課學生都開不了口也是常見的事情；教聽力課程時，教師一遍遍地播放錄音，卻不給學生半點提示，這也并非不存在。在這種教育模式下，學生的學習環(huán)境過于單調，不但會影響學生對于英語的使用能力，還會讓學生對英語產生厭惡心理。在新型教育模式中，教師改變了原來灌輸者的身份，走下了那三尺的神壇，以一個平易近人的方式和學生融合在一起，變?yōu)榱私虒W中的策劃者、學生能力的啟發(fā)者、學習方式的指導者以及學生學習的協作者。將數字化教學融入到英語課堂中，不但能激發(fā)學生對于英語的興趣，引導學生主動地去探究和發(fā)現新知識，還能培養(yǎng)學生的性格，提升創(chuàng)造能力、團結協作能力以及觀察和分析能力。

二、數字化教學應用于高中英語教學容易產生的問題

當數字化教學融入到英語教學課堂時，學生對于知識的獲取方式就不再局限于課本中，他們可以借用現今發(fā)達的網絡技術來搜尋自己所需要的素材并學習。這種變化對教師的素養(yǎng)要求得更高，為教師提出新的挑戰(zhàn)方向。對于學生來說，數字化教學不但提升了自己的興趣，還打破了陳舊枯燥的學習模式，有效地提升了自己的學習效率。然而，這種教學模式雖然便捷，卻很容易產生問題。

（一）教師自身素質不足

目前為止，很多學校已經購置了多種先進的多媒體教學設備。努力創(chuàng)建數字化教學課堂環(huán)境，更有不少學校為每間課堂都裝備齊全，這讓學校在硬件設置方面獲得了明顯的進步，但是，卻忽略了教師個人對網絡設備的運用能力，以及相關知識的提升。對于一部分年齡偏大的教師來說，他們很難接受現代的新式教育，也不了解應該如何在課堂中應用那些先進的多媒體設備，仍然用陳舊的方式來教學。這樣一來，雖然學校擁有良好的多媒體設備，但卻并未充分運用，讓數字化教學流為形式，成了擺設。有些教師甚至對這些多媒體教學設備產生了恐懼心理，無視或者拒絕應用到課堂教學中，這與新時代教育模式格格不入。

（二）教師對于新式課堂的理解誤區(qū)

在數字化教學環(huán)境下教學生英語時，許多教師雖然應用到電影呈現、幻燈片以及圖片等方式進行教學，但授課內容卻依舊是程序化的課件內容。這種教學模式雖然趣味十足，但卻擁有很多弊端：一種是容易讓學生分散注意力，忽視了課堂學習；第二種就是教師依然按照課本按部就班地教學，缺少與學生的交流互動，課堂缺少了靈活性。另外，有些教師大量地在課堂中引用課外資料，但卻讓學生難以理解和記憶。為了符合數字化教學的理念，教師在備課時經常會到網上大量地搜集詳細的相關資料，卻并沒有預先篩選和整理。月盈則虧，水滿則溢，大量的課外內容嚴重地影響了學生對于科內資源的學習。喧賓奪主，本末倒置，這樣更加大了學生對于知識點的理解和記憶難度，增添了學習負擔。

三、數字化教學應用于高中英語教學產生問題的解決方式

高中課程可以說是學生人生中最重要的一個轉折點。作為高中英語課程的教師，應該時刻關注自己的學生，更新自己的教育理念，給學生一個輕松，卻又有著良好氛圍的學習環(huán)境，而數字化教學環(huán)境的提出，無疑給教師和學生開辟了新的天地。

（一）提高教師自身素質的方法

作為一名合格的高中英語教師，必須時刻更新教育理念，迎接數字化教育的新時代挑戰(zhàn)，努力提升自身的信息素養(yǎng)以及知識面，重新定位好自己在課堂上的角色，順應時代的要求。身處于數字化教學環(huán)境中，教師要更加清楚自己對于自身的要求，了解每一名學生的性格特點，更好地了解學生的能力以及所需要的是什么。隨著教育模式的更新以及發(fā)展，今后的教學過程中，注重每個學生性格愛好的差異會成為主要的探究方向。教師應該對于學習中的學生加以指導，也因為這樣，教師更要有做好隨時學習的準備。同時，也應該深刻地意識到，教師已經不再單純是學生的傳授者，更應該是學生對于學習熱情的鼓勵者以及激發(fā)者。

（二）用正確的方式詮釋新式課堂

數字化教學的效果會受教師運用多媒體設備的能力以及課件制作的影響，所以，學校應多在日常教研活動中增加一些對于制作課件的交流，讓教師結合實際課堂中運用課件的體會多多交流。共同探討一些經常會遇到的難點及問題，共同探究解決問題的辦法。只有合作起來，發(fā)揮團隊的優(yōu)勢才能研究出正確的解決方式，提高課堂上的教學質量以及效率。不但如此，學校還需要加強所有教師對于多媒體設備的應用能力，適當組織一些相關培訓，了解網絡信息的搜集以及使用。如果一名教師連計算機中最基礎的東西都無法獨立使用，那也就沒有提高信息素養(yǎng)的基礎了。將多媒體技術應用到現代英語課堂中，為學生創(chuàng)建出開放式的教學模式，突破傳統的教學界限，讓學生在課堂中仿佛身臨其境，真正地接觸到那個遙遠的國家，自行地感受并運用所學到的語言知識。

四、總結

教學環(huán)境數字化是如今社會發(fā)展的必然產物，合理地運用多媒體技術，為英語課堂開辟了全新的天地，而教學環(huán)境數字化如果想繼續(xù)發(fā)展下去，就勢必要全體教師共同努力。為了充分地發(fā)揮數字化教學環(huán)境的優(yōu)勢，我們要共同探索，更好地將網絡與英語教學相結合，創(chuàng)建出全新的教育模式，讓學生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為社會造福！

作者：蘇含江 單位：甘肅省永昌縣教育局

第二篇：高中生英語寫作素養(yǎng)教學策略

一、明確作文標準，掌握篇章結構

首先，是全文的布局（overallarrange-ment），即如何安排段落和歸納寫作要點。然后是表達的準確性accuracy和表述的正確性（correctness），這就要求學生在措辭（dic-tion）和句式上下工夫。還有連貫性coherence，學生要選用適當的連接詞使文章融會貫通，而不是成塊狀，以達到結構美的要求。其次，一篇好的作文，應該有合理的段落層次，讓人感覺條理清楚，不能一段到底。英語作文習慣于開門見山，及說明寫作意圖，或描述現象表明立場。此外，對文章主干部分分層敘述會使文章的結構更明了。每一層有中心句topicsentence，接著對中心句進行擴展，寫出使文章內容更深入，論點更有說服力的supportingsentences。最后，對文章加以總結。如學生可以用優(yōu)美的句式來概括文章的中心思想，重申作者的觀點，或者提出設想等等。當然這并不是一成不變的，而是取決于作文題目的具體內容和要求，文章體材等等。采用這樣的寫作方法會使作文更有層次感，內容更深入全面，觀點更鮮明。

二、重視細節(jié)表述，充實文章信息

英語基礎對于英語學習至關重要，可能正是那些不值一提的基礎知識，成了學生英語寫作的攔路虎。此外英語學習的過程像是蓋房子，語法和詞匯就好比蓋房子需要的磚塊鋼筋和水泥，其幫英語學習者建立了英語學習的框架，而這所房子要舒適美觀，就需要不斷地裝飾和完善，即要注重每一個細節(jié)。英語學習也是一樣，無心為之的一個細節(jié)錯誤也許會使教師對你的能力產生懷疑。這個句子結構非常好，祈使句后加賓語從句，賓語從句中又含有條件狀語從句，所以大的語法結構沒有任何問題，但誤用了介詞for，（makeadiffer-enceto），spend沒有加ing（spendtimeindoing），這樣的錯誤難免會使教師在贊嘆句子結構好的同時懷疑該學生基礎知識的不扎實。所以在日常的英語教學中，一要重視基礎語法教學，教會學生掌握五種簡單句，認識句子成分；講時態(tài)和語態(tài)；講解什么詞可以做什么成分，再由淺入深講到四大從句；特殊句式等等。二要及時指出學生習作中的細節(jié)錯誤，完善細節(jié)，注意標點和拼寫，提高語言表達的準確性，以達到錦上添花的效果。通過循序漸進的積累和實踐，英語寫作對于學生而言不再是一種suffering，而會變成akindofjoy。

三、親手動筆試水，體會寫作苦樂

古詩有云：“春江水暖鴨先知。”教師要下水指的是在給學生布置寫作任務之前，教師審題，親自動筆并以文字的形式呈現出自己的作品。此種策略會讓教師體會到學生寫作的難點，給出學生適當的提示和幫助，這樣，有利于避免盲目的批改，可以讓學生少走彎路，有利于教學相長。其次教師親自先寫作文會使其更熟悉作文的內容、體裁以及要點，以便于教師更全面客觀地給出建議和指導，保證批改的質量，從而使學生對老師更信服。同時，教師的作品在一定程度上也會給學生一些啟示和思考，會對學生的寫作素養(yǎng)有著潛移默化的影響。最后，師生之間的探討，共同交流、彼此欣賞，會不斷地提高學生的寫作熱情。寫作教學就不再是批改作文、畫出亮點、挑出錯誤、簡單地給出評語的枯燥教學任務，而是師生之間加強交流，共同進步的有利平臺。

四、了解英美文化，培養(yǎng)英語思維能力

眾所周知，英語的思維與漢語的思維完全不同，而中國的英語初學者很容易用漢語固有的思維來解決和思考英語學習中的問題，而這種蹩腳的漢式英語無疑會大大降低一個人的英語水平。相反如果一個人經常看英美電影，聽英文歌曲，閱讀英美美文，那么起碼他會對英語國家的歷史文化、風土人情，英美人的價值觀、世界觀有一定的了解，這樣其寫出的作品才會更地道，更接地氣。比如，BBC電影《理智與情感》中這樣翻譯“他是我可以托付一生的人”heisthemanthatallmyhappinessdependson．每個單詞都很容易，但很少有學生可以想到，這正是因為我們缺乏英語的思維能力。所以在日常的英語教學中，教師可以有效地利用教材和教輔，與學生一起閱讀優(yōu)美精悍的英語美文，觀看英文電影，分享勵志的英文演講，并鼓勵他們寫讀后感，觀后感。首先可以鍛煉他們連詞成句的英語思維表達能力。其次，可以讓他們養(yǎng)成多動腦、多總結、勤歸納的好習慣，以培養(yǎng)其解決問題的能力，從而逃離寫作過程中無話可說、無從下筆的窘境。再次，文化的積累和思想的高度，會使一個人的作品更具有深度和廣度，做到文與質的完美結合，也就是達到寫作的最高境界“文質兼?zhèn)洹薄?/P>

五、及時評價反饋，增強寫作動機

在學生完成寫作之后，教師要及時對學生的作文給予評價和修改。就文章中的亮點和長處給予表揚，而對于文章中存在的問題可與學生一起探討，使學生在探究式的學習狀態(tài)下發(fā)現問題并予以解決。除了以上提到的面批作文之外，還可以鼓勵學生之間互批，一方面有助于學生發(fā)現自己可能存在的問題，另一方面可以彼此學習對方句式上的亮點，感受到其思想內容上的獨到之處。這種無聲的交流無疑會給學生很多的思考，使其作文內容的深度和廣度不斷加深。再次，對于十分優(yōu)秀的作品，教師應當予以表揚并用幻燈片的形式展示給全班同學看。直觀具體、近距離地感受優(yōu)秀的同班學生的作品會增加學生的自信心和興趣，此外，學生之間的交流和學習會比晦澀冰冷的參考資料更有效果。

六、總結

總之，英語寫作素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，其關鍵就在于教師如何教和學生如何學，此時科學的方法和教學策略就顯得尤為重要。在日常英語教學中，在了解文質兼?zhèn)溆⒄Z佳作標準的前提下，鞏固學生的英語基礎，幫助其完善細節(jié)，教會其使用高級的語法和詞匯，解決他們寫作中的問題，培養(yǎng)他們具備英語直線性的思維能力，并對他們的習作進行有效反饋，評價等一系列系統的循序漸進的策略無疑會促進其英語寫作素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成，并達到事半功倍的效果，還會為學生以后的終生學習打下堅實的基礎。

作者：許丹 李維林 單位：甘肅省嘉峪關市第一中學

第三篇：高中學英語課堂教學質量研究

一、良好的開端

無數的教學實踐也證明了，如果在教學開始抓住學生的興趣，會對整堂課產生積極的影響。因此，在教學伊始，教師要充分發(fā)揮好自己的主導作用，激發(fā)學生學習的情感，培養(yǎng)學生的思維能力，調控課堂教學的進程。學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新知識點的學習過程當中。例如，教師可根據教學內容，用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學生進行課前三分鐘英語會話練習，自由演講，集體唱一首英語歌曲等，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣。如以下導入方法。

（一）詞匯背景知識導入

這樣的導入最適用于閱讀課教學或寫作課。詞匯是語言大廈中最重要的建筑材料，任何詞匯都是音義結合的實體單位，并在語句中充當一定的句法成分。例如，Ablackhenlaysawhiteegg.字面意思是“黑雞下白蛋”，理解意義可以是“丑婦生俊兒”或“世事無定”。又如：Heisnotasgreenashe’scabba-gelooking.（他雖年輕但不是不懂事）如果不懂中西文化的相通與暗合，很難理解其中的寓意。這些詞出現在閱讀短文中時，一定要教會學生正確理解和運用。因此，在英語教學中，詞匯背景知識導入法很實用，能讓學生知道詞除了詞義本身外，還會在特定語境中產生聯想意義。這對學生更好地理解文章和作者的本義有著深遠的意義。

（二）語法背景知識導入

這樣的導入適用于寫作課和語法課教學，因為英漢民族在思維上的差異造成了在同義表達上采取不同句法形式的現象。漢語語法呈隱含性，英語語法呈外顯性；漢語重意合，英語重形合；漢語重動態(tài)、人稱、主動、簡單，英語重靜態(tài)、物稱、被動、復合。漢語無形態(tài)變化，只有靠語序和虛詞來表示各種語法關系、動作的先后順序與語序對稱。通過這種導入方式，學生會特別注意句子結構、句子的正確表達、語法的正確運用。這是我們在寫作和語法教學中非常可取的一種導入方式。

二、恰當使用課堂用語

（一）確保課堂用語的正確和有效

中學生都有極強的模仿能力，而教師的教學語言是學生學習的樣板，要想培養(yǎng)學生正確使用語言的良好習慣，教師必須提高自身的語言駕馭能力，避免在課堂上出現一些不規(guī)范的語言，避免為了達到“全英”的特點而刻意使用大量的、無效的、繁雜的課堂用語。課堂用語應力求簡短易懂、地道得體，有些無效的或者無關緊要的話完全可以省略或者通過一個眼神、表情、手勢或一些肢體語言將要表達的意思快速地傳達給學生，從而提高課堂效率、加快課堂節(jié)奏、減少不必要的停頓。

（二）恰當地使用課堂用語

雖然課堂中使用英語進行教學，有利于學生語言水平提高，而使用母語越多，對學生學習英語的負遷移越大，還會打斷學生用英語進行思維、猜想的思路。然而，初中英語課堂教學必須充分考慮到初中生的心理特點和接受能力。在有些場合，如果有英語很難清楚表達其意思的時候，教師還應當使用母語。如在講解語法知識的時候，學生對一些專用術語很陌生、很畏懼。如果堅持用專業(yè)術語講解，相信沒有幾個學生會有耐心聽下去，而這個時候，如果用中文，則三言兩語就能講清講透，既實用而且高效。

（三）輕松愉快的學習環(huán)境

傳統的教學模式和方法，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環(huán)境如何，對于激發(fā)學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創(chuàng)造輕松、愉快的學習環(huán)境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要飽滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態(tài)度要和藹，舉止要大方、文雅，言談要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規(guī)范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

三、有趣有益的教學方法

（一）情境教學法

例如，在學習一些實際事物詞匯的時候，如牛奶、橘汁、梨汁、香蕉、面包之類的詞語，就可以設計多個場景來講解和練習。場景一即顧客與商家的買賣過程，場景二即就餐者與餐廳侍者之間的服務與被服務過程。通過類似的對話練習，可以使學生輕松掌握詞匯，并掌握相關會話。

（二）游戲教學

例如，教授詞匯知識的時候，可以用比劃猜詞的游戲來鞏固學生對詞匯的掌握，又如講授課文知識的時候，可以用小組競爭游戲來促進學生之間的合作與競爭。在平時小測驗的內容上，也可以適當有興趣題目的出現，比如填字游戲或者猜謎游戲等。這些活動的開展，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識，學生感到其樂無窮，而且印象深刻，經久不忘。

四、設計各類趣味活動

課堂活動是激發(fā)學生學習興趣的重要手段。但是，什么樣的活動才是有實效的活動？

（一）活動要圍繞內容展開

每節(jié)課都有一定的教學內容和教學目標，課前一定先要理清思路，安排好內容主線，然后根據每一個環(huán)節(jié)要達到的目標創(chuàng)設有內在關聯的活動，讓教學內容層層遞進，教學重點步步凸顯。

（二）活動要難易適當

學生是課堂活動的主體，要保證絕大部分學生能夠參與，又要在有限的時間內完成教學任務，就要設置好難易梯度，在必要的地方給學生一些語言支持是非常必要的。這樣，語言積累豐厚的同學可以盡情表現，基礎差的同學也能根據所給的關鍵詞匯講上幾句，不會產生“局外人”的感覺。

（三）活動要留給學生自由發(fā)揮的空間

初中生已有一定的英語交流和思維能力，所以活動要求不能太具體，太公式化。教無定法，貴在得法，我們在教學中應將傳統與現代的有效結合起來，始終要本著以學生的發(fā)展為本的原則進行教學活動。充分發(fā)揮教師的主導作用，認真?zhèn)湔n、潛心研究教學方法，優(yōu)化教學設計，提高駕馭課堂的能力，注意學生在學習方法上的突破，培養(yǎng)學生自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎，使課堂教學更加成功、高效，從而切實提高課堂教學的質量。

作者：王紅英 單位：河北省邢臺縣馬河中學

第四篇：高中英語動態(tài)生成性教學初探

一、動態(tài)生成性課堂教學的理論依據

陶行知先生在1919年發(fā)表《教學做合一》一文中說：“教學做是一件事，不是三件事，我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生，在做上學的是學生。從先生對學生的關系說：做便是教；從學生對先生的關系說：做便是學。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。不在做上用工夫，教固不成為教，學也不成為學。”“因此，教學做是合一的。”陶行知先生倡導把原先的教授法改為教學法，革除灌輸死知識的舊方法，強調教學做合一，教師和學生共同生活、共同實踐，“再創(chuàng)造”“生活性”課堂。“動態(tài)生成性教學”是陶行知先生“教學做合一”“生活即教育”和葉瀾教授“新基礎教育”理論在實踐中的具體應用、體現和發(fā)展。它是教師根據學生實際和課堂情境對預定的教學進程、策略、方法等進行及時調整以使學生的生命和個性得到充分張揚和發(fā)揮的、尊重學生主體作用并使學生主動和積極參與的教學過程。

二、高中英語課堂中“動態(tài)生成”的實踐

教學活動具有復雜性和多變性，精心的預設是上好課的基礎，也是動態(tài)生成的起點。“預設”為“生成”做準備，“生成”是“預設”的終極目標。實現動態(tài)生成，要從兩方面入手：一是精心預設；二是抓住動態(tài)生成的時機，使互動最大化，使學生主動性發(fā)揮最大化。

（一）精心預設，為“生成”做準備

1.認真鉆研教材。

人教版高中英語選修6Unit1Art，第二課時閱讀導學案預設“Leadin（導入）”“1.BrainStorm(頭腦風暴，集體研討)Question：Canyoulistsomeformsofart?Answer：painting，dance，opera，literature，mu-sic，photography，papercut，etc.”。此預設使大腦開闊，其答案用圖片導讀有利于對課文的理解。

2.全面了解學生。

該導學案預設“Leadin（導入）”“2.Showtypicalpictures（展示典型圖片）”，增加了課本中沒有的內容，如齊白石和徐悲鴻的作品圖片，看看學生對本國著名畫家的了解程度。

3.及時調整“預設”，為“生成”創(chuàng)造條件。

該導學案增加了導入時間，如“Leadin（導入）”中“3.Readthepassageasquicklyasyoucanandgetageneralideaofthepassage.由原來的5分鐘增加到7分鐘，這樣給學生更多的時間閱讀，以便導入更多的信息，為“生成”創(chuàng)造條件。

（二）極力發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性

在教學中，預設是必要的，但歸根結底，“預設”要為“生成”服務，以能夠最大限度地發(fā)揮課堂的動態(tài)生成性為最終目標。

1.動態(tài)生成性課堂給教學賦予了“生命性”和“生活性”。

該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fillinthechart”，改進書本上原有的表格，師生互動共同形成新的表格，充分體現了動態(tài)生成性。這樣有利于學生主動性的發(fā)揮，加上教師的評價，便于學生自我檢驗，師生及生生合作、交流對話、心靈碰撞，體現了學生的主體作用，成為課堂主人，強化課堂動態(tài)變化的本質，進一步落實了生本教育理念。

2.動態(tài)生成性課堂把教師作為了客體。

該導學案預設“二、Output（輸出）4.Fillinthechart④Askastudentthetimeandthecharac-teristicoftheforthperiod和TeacherEvalu-ate”，教師作為動態(tài)生成的客體，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，讓學生作為動態(tài)生成的主體，充分發(fā)揮主動性，自我總結出本文闡述的西方文化藝術的四個階段及其藝術家和代表作，促使課堂教學向深、廣、遠、未知方向挺進。

3.動態(tài)生成性課堂以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為目標。

該導學案預設“二、Output（輸出）5.Thefurthercomprehending（加深理解）”，通過聯系現實生活對三個極具創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的問題展開討論：（1）什么影響了藝術的發(fā)展？（2）隨著現代技術的發(fā)展，藝術繪畫會消失嗎？（3）在這四種繪畫中，你喜歡用哪一種風格的繪畫裝飾你的床頭？這種討論有利于調動學生大膽思考主動參與的積極性，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，充分體現了根據學生實際和課堂背景對預定的教學不斷進行調整，使學生的生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展。

4.強化學生生命主體作用，引導學生經歷“再創(chuàng)造”。

該導學案在最后設定看圖聽音樂，與其說是個預設，倒不如說是注重學生的學習體驗，引導學生經歷“再創(chuàng)造”過程。音樂和繪畫的完美結合更有利于培養(yǎng)學生的興趣和提高學生的欣賞能力和水平，使學生獨立思考、積極參與、開發(fā)創(chuàng)新，體現以學生為主體，滿足學生探求的欲望，展現課堂發(fā)揮的生成性和課下拓展的再造性。

三、研究成效

通過動態(tài)生成性課堂實踐，教師有效地組織學生深入探究課堂問題，抓住時機促成動態(tài)生成，充當學生知識、能力、情感生成的催化劑，主動構建“動態(tài)生成性”教學課堂，不斷提高自身的專業(yè)化水平，使教學成為生動活潑、主動而富有個性的生命發(fā)展的歷程。通過動態(tài)生成性課堂實踐，學生真正成為了學習的主人，使生命個性充分張揚和發(fā)揮，知識層次獲得更好的創(chuàng)新發(fā)展，提高了學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

四、總結

動態(tài)生成性課堂教學研究是我們提高課堂教學的源泉，教育工作者要師陶研陶，深刻領會像陶行知、葉瀾等教育家的教育理論，不懈地學習和努力，不斷地追求和探究。在實踐中進一步探究和挖掘先進理論的真諦，強化教師的“催化劑”作用，尊重學生的主體作用，適時引導學生自主探究，注重提升，推進動態(tài)生成性課堂高層互動。

作者：侯京祥 朱花淑 單位：河北省沙河市第二中學