第一篇：高中政治教學反思

一、高中政治教學中反思的重要目的

老師的課堂教學是一門復雜難學的藝術，任何一個優秀的教師恐怕在自己的職業生涯中都有遺憾，如果把教師的課堂教學活動作為衡量教學質量的重要標準，那么不同深度的教學反思則是促使教師進一步提高教學水平的關鍵因素，教師的成長原本就是靠多年積累的教學經驗來不斷提高的，只有經常反省，一步一步完善自己教學實踐中的不足，才能獲得更深遠的進步，使職業能力得到根本性的提升，所以教學反思是教師總結智慧的表現，它才是引導教師不斷創新、改革教學方法的真正要因，無論是對于教師自身的發展還是學生學習的改善，這種教學行為都是值得肯定和推廣的，其具有重要的實用目的。

二、高中政治教學中新的改善方法

1.以學生為中心，充分給予關注和指導

教師首先是服務于學生的，其宗旨在于培養一批又一批的人才，為國家的建設提供優秀的人員，以往的教學過程中，常常是教師主導課堂，只是他一個人的舞臺，忽略了學生的學習水平、接受能力、反饋效果，沒有促使學生積極參與討論、缺少合作研究的學習交流氛圍，讓知識的學習變得枯燥無味，所以，為了改變這一不利現象，教師應該更多去關注關心每一位學生的身心發展，學習狀況，切身實際地去了解學生，幫助學生，從中得到有利的反饋，使教學方向更準確，以學生的角度來獲取相關信息，反思從前教學中的失誤，從而加以調整和改善，比如：在課堂上積極調動學生參與熱情，多與學生溝通交流，掌握其全部動態，創建一些小活動，讓學生發揮自己的能力，展現自己的同時，更有利于教師的引導和啟發。

2.反思自我，對教學質量精益求精

教師的職業經驗正是來源于年復一年的教學實踐中，作為知識的先行者，有必要為學生做出表率，以身作則，先對自己進行教學上的反思，這不僅是一種對學生負責的表現，更是對自我的嚴格要求和鞭策，只有認清自己過去的失誤和錯誤，才能在以后的教學中吸取教訓，加以避免，進而獲得更大的提高，比如：某些教師在高中政治的教授中會養成寫教案、修改教案的習慣，這是非常有利于教師自我能力的擴展和鍛煉的，通過研究分析教案中存在的漏洞和不足，加以分析解決，達到精益求精的教學目的。

3.對合作精神、研究探索能力培養的反思

高中政治新教材偏重引導學生進行有效的學習合作交流，讓學生之間交換學習心得體會，取長補短，分享各自的學習技巧，進而得到更多的學習經驗，比如：某高中政治教師，會依據新教材的內容，制定合理恰當的活動實踐，讓學生分組進行研究，既增強了學習合作能力又培養了敢于探索研究的精神，非常值得應用。總之，教育是一個國家的立國之本，具有重要的發展意義，高中英語的教學只有經過不斷的總結反思，才能去糟粕，留精華，把最好的教學方法提供給學生，使其獲得更大的進步，高中英語的教學反思不是簡單的教學回顧，而是以解決實際問題，改善教學質量為最終目的的，一旦教學能力上去了，學生的成績水平自然也就順利提升了，因此，教學反思的工作不容忽視，其具有重大的改革意義。

作者：步召超 單位：山東省章丘市第一中學

第二篇：高中政治探究式教學

一、高中政治教學緣何可以采取探究式教學

首先，新課改要求課堂教學充分發揮學生的主體性，這就對教學方式的變革提出要求，傳統的教學方式強調“是什么”，注重學生對知識掌握的結果，而新課改要求注重學生學習的過程，讓學生經歷探索、發現的過程。探究式教學所具有的問題性、探究性、過程性和創造性特點適應了新課改的這些要求。其次，高中政治課的目標要求和內容特點適合用探究式教學。高中政治課的教學旨在引導學生了解社會，采用探究式教學將理論學習與社會熱點問題相結合，可以幫助學生更好地感受社會政治、經濟、文化的變化，認識到社會現象的本質。此外，高中政治課有些內容理論性較強，比較抽象枯燥，探究式教學可以有效調動學生學習理論的興趣。

二、高中政治教學中采用探究式教學需要注意的若干問題

課堂教學離不開教師、學生、教材、環境四要素的相互作用，在運用探究式教學時也要從這四方面加以考量。從教師來看，探究式教學以學生為中心，并不意味著將教師邊緣化，教師要發揮組織領導和適時點撥的作用，教師要對探究問題的設置、探究的時間和學生的參與等進行有效的把控。從學生來看，探究式教學需要考慮學生已有的知識經驗和能力水平，不能盲目運用，并要求學生課前做好準備，查閱相關的資料，在課堂上引導學生探究表達、合作交流，充分發揮學生的主體性和能動性。從教材來看，不同的教學內容可能適用于不同的教學方式，也就是說并不是所有的教學內容都適合采用探究式教學，教師在教學過程中應因“材”而異，對教學方式有所選擇。從環境來看，探究式教學要善于創設環境，根據教學內容，設定需要解答、難易適度并適合學生探究的問題。

作者：郝亞妮 單位：陜西省榆林市府谷縣第三中學

第三篇：高中政治教學提問研究

一、全方位激勵，讓學生“敢于問”

對于在課堂上同學們不能積極地參與提問和回答問題這種情況，老師應以鼓勵大家積極參與問題的討論，并盡量營造出輕松的學習氛圍，讓學生突破不敢發言這一問題。作為教師應有一種以生為本的態度，不要讓老師成為課堂的主導，在課堂上要對學生提出的問題進行傾聽和認真的分析，來引導學生做出合理的解釋，對于學生課堂的積極表現要及時給予肯定及表揚，來提高同學課堂參與討論的積極性。當同學們發出疑問或者陳述意見的時候，老師們需要專心對待同學們的所有疑問，認真仔細地回答問題，即使是簡答表面的問題，或者是不正確的，也要避免言辭方面傷害同學們的自尊心，打擊他們的主動性。

二、高層次引導，讓學生“有的問”

認知沖突是在上課的時候發問的主要來源，假如老師可以誘導同學們對于固有的認知和新學的知識產生矛盾，這就能夠給同學們增加思考與提問的機會，促使同學們打開思維，產生疑問。我們應該引導學生找到疑點在何處。這些問題平常是出現在新舊知識的看似矛盾處，或教學內容的難點之處。如同學們學習“我國的制度是社會主義制度”，但他在學到“一國兩制”的內容時，就會積極提出“兩制的并存能否影響內地的社會主義制度？”“解決臺灣等問題為何難于港澳？”“一國兩制”實行后，我國的結構形式是否由單一制變為復合制？等等較與時代接近及貼近社會現實的問題，激發了他們的學習興趣。

1．文本生疑

教師要引導學生認真學習課本的內容，深入理解課本要點，與自己以前想象的知識有何不同，從而構造問題的產生。如在學習現代國際社會內容時，教導他們學習如今國際上認可的主權國標準，再說本身想象的標準與如今學習到的有何區別，就可以形成問題。還能啟發同學們思考我國在世界上被稱為“負責的國家”的原因等方面，結合同學們對于我國發展歷程的認知，找出證據回答問題。另外，教材上的閱讀材料和引文注釋都可以成為學生研習的對象，成為問題產生的源泉。

2．聯系生活

學生學習了政治課的內容，要聯系生活實際，讓學生體驗到不少表面上看來理論與實際不一定的東西，從而提出問題。如對市場商品的價格，同學們該知道現在多數商品一漲再漲，就可讓他們提出有關解決現狀的問題；再如現在城市里交通堵塞的問題，也可指引他們從公民交通意識及道德素養的視角進行剖析，提出相關的問題及解決方案；再如可以與日本聯系，其在2011年海嘯災難以后，我們所給出的幫助及實際來分析我國的基本國策及國際主義等問題。生活中的形形色色的事例給同學們提供了更大的提問空間，也給了他們更好的機會。

三、抓機會輔導，讓學生“會問”

會問是提問技術培育的高層次，其已經提升到學法輔導及個別學習才能的調理，也是新課程所贊同的重要環節。

1．確定方向

課堂研究雖然讓學生盡可能不受約束地提一些創造性問題，然而亦不能天高任鳥飛、漫無邊際。老師可在講課之前，先經過一些鮮活的案例或生動的故事，給學生一種感情的傾向，進而讓他們進行歸納，確定琢磨的重點。

2．多維研究

教師要努力擴寬學生探究的空間，讓學生在特定的范圍內發散性地思維，進而問題意識的重點轉為對問題的分析中。

3．關注細節

教育的細節往往可以成為提出的契機，學生能關心細節，其實是一項重要的才干。在進行中學的政治課程教學過程中，要鼓勵學生進行一定的質疑，保證進行有效的提問環節。在一定的練習提問技巧以后，能夠保證學生更加深刻認識到所學內容，能夠幫助新課程教學的順利完成。

作者：李美金 單位：福建省莆田第八中學

第四篇：作業批改高三整治教學

一、作業批改在高三思想政治教學中的重要性

第一，課堂上教師與學生的互動并不能使教師真正了解高三學生對思想政治基礎知識的掌握程度。教師在課堂上通過問題的形式對學生進行提問，讓學生單獨回答或者互相討論得出答案，并不能反映高三學生對思想政治基礎知識的真正掌握情況。因為在這種情況下，學生是在集體學習、思考的環境中回答問題的。有相當一部分學生在課堂上可以回答教師的提問并說明原因，但在考試中卻總是不能像課堂上那樣作答，原因就在于此。作業批改能使教師真正了解高三學生對思想政治基礎知識的掌握情況，從而為教師展開課堂教學活動提供前提條件。學生在做作業過程中是單獨思考的，這時候學生可以充分調動課堂上所學的知識進行分析并給出答案，從而反映學生對知識的掌握情況。第二，作業批改能使教師從學生的角色考慮問題，使教師能準確定位自己的教學策略。教師批改學生的作業，就如修理汽車的師傅修理汽車一樣。修車師傅在修車過程中會碰到方方面面的問題，有些還是自己從來沒有想過會出現的問題，修車的時間長了，見識的問題多了，修車師傅就會知道汽車為什么會出現這樣那樣的問題。教師批改作業，會發現學生在基礎知識掌握上的問題，有些甚至是教師認為不可能出現的問題。在批改一定數量的作業后，教師會發現學生集中出現的問題是什么，他們為什么會出現這種問題，教師就可以找出原因，從而準確自己在課堂教學的定位，診斷自己的教學效果，并調整自己的教學策略。第三，作業批改能使教師和學生之間進行有效的互動。在教學過程中，學生與學生之間是一種同伴互助關系，教師與學生之間也是一種同伴互助關系。課堂效率的提高要求教師與學生必須展開充分的互助，從而提高課堂效果。教師作業批改時，要標出學生的錯誤之處，并寫明為什么會出錯的原因以及正確的思路是什么，學生在今后的聽課與做作業過程中應該注意什么等。學生通過教師的批改，既可以在情感上體會到教師對自己的一片良苦用心，又能從思想上不斷告誡自己要認真學，從而在課堂上與教師互相幫助、互相影響，提高課堂聽課效率。

二、發揮作業批改對高三思想政治教學的作用

第一，教師要準確理解作業批改在教學中的重要性。在教學中，教師只有準確理解了作業批改在教學中的重要性，才能從思想上、認識上重視作業批改，然后在行動中加以落實。第二，教師要站在學生掌握知識的角度批改作業。我們常常認為，在教學之前學生對所要學習的主題本身基本是無知的，他們所具有的只是些零碎的、片面的生活經驗，以及一些相關的知識基礎，而生活經驗與課本知識往往是相互沖突的。比如：生活與哲學中有關矛盾的普遍性與特殊性的關系的知識，學生的生活經驗和書本知識就是沖突的。在學生的生活經驗中，普遍性的東西包含著特殊性的東西，人們首先是了解了普遍性的知識，然后再去了解特殊性的東西。而書本知識則認為矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來。也就是說，書本知識認為人們首先要了解特殊性的東西，然后才能從特殊性中總結出普遍性的知識。那么，學生究竟有沒有把生活經驗與課本知識分離開來，就要通過教師對作業的批改來檢驗了。如果教師沒有站在學生掌握知識的角度去批改作業，而是簡單地指出對與錯，或者簡單地給出一個分數，就不會指出學生在做題過程中錯在什么地方、學生為什么會做錯、以后應該怎么辦等。第三，教師要激勵學生獨立完成作業。學生只有獨立完成作業，才能真正檢驗自己掌握知識的程度。教師的作業批改才能最大限度地發揮作用。作業批改不僅是教師師德的體現，也是構建良好師生關系的體現。作業批改有利于將“以學定教、同伴互助”教學模式落到實處，有利于提高課堂教學效果。

作者：陳中偉 單位：福建宏翔高級中學

第五篇：高中政治辯論式情境教學

一、辯論中

表開場白，宣布本節課的辯論題目，并宣告開始辯論。其次，正方一辯做陳詞，接下來反方一辯做陳詞。在雙方辯手做陳詞期間，雙方的其他學生要思考能夠駁倒對方的觀點，加強己方說觀點的說服力，并捕捉對方話語中的漏洞來攻擊。最后，雙方自由辯論。雙方學生各自為自己的觀點辯護，反駁對方的觀點。在對方同學發言完畢之后，己方的任何一位同學都可以站起來針對剛才同學話語或邏輯中的錯誤進行針鋒相對的辯論。然后反方、正方二辯手做總結，概括己方的要點，同時再次升華己方觀點。例如在學習“兼顧效率與公平”這一部分內容時，筆者就組織學生在查閱資料的情況下，進行辯論式情境教學，正方辯題是“發展社會主義市場經濟重要的是講求效率”，反方辯題是“發展社會主義市場經濟重要的是維護公平”。在正方一辯和反方一辯陳述了自己的觀點之后，正反雙方進行了精彩的辯論，強調效率重要性的一方列舉了“一大二公”年代的大鍋飯，“企業吃國家大鍋飯，個人吃企業大鍋飯，干多干少一個樣，干好干壞一個樣，干和不干一個樣”，導致工作效率低下。強調公平重要的則列舉了秦朝集權導致陳勝、吳廣起義，漢景帝納諫晁錯之言削藩引發七國之亂及現階段官二代、富二代的橫行等。其間妙語連珠，火花四濺，學生在來往辯論之間加深了對于效率與公平的認識。

二、辯論后

(一)辯論式情境教學突出了學生的主體地位，增強了學生的學習興趣

一般的情境教學主要是通過教師精心創設與教學內容有關的情境，引導學生去體驗、分析、理解情境內容，從而達到學習的效果與目的。它將傳統的教師講授—學生接受模式轉變為教師啟發—學生生成模式，通過情境的參與，將教師主導的目標—策略，學生主導的體驗—參與這兩個過程有機地結合起來，達到教師優化主導與學生有機探索的和諧統一。而辯論式情境教學更加注重情境教學中的交流—思考環節，將教師引導提問、學生思索回答的模式變為學生主動陳述、主動提出問題，雙方圍繞辯論題目進行辯論，在辯論中各自表達自己的觀點，反駁對方的觀點，深化升華自己的觀點。在這個辯論過程中，學生的學習興趣被激發了出來，臨場應變能力、口語表達能力、邏輯思維能力均得到了大幅度的提高，個性和潛能以及學生身上的閃光點都被發掘了出來。

(二)辯論式情境教學提高了學生的政治知識

綜合運用能力和文化素養辯論式情境教學模式是一種較為高級的交往活動，它對于學生的語言運用能力、詞達意能力、邏輯思維能力、綜合運用知識的能力都有著比較高的要求、這本身就是對學生的一種無形的考驗，這些綜合能力恰恰是學生較為缺乏的，因此，對他們來說有一定的難度，是一次挑戰。為了迎接挑戰，學生需要查閱大量的資料，這培養了學生搜集、篩選資料的能力;總結概括對自己有利的論據，這培養了學生的總結概括能力;運用嚴謹的語言來表達自己的觀點，這培養了學生的語言能力和溝通技巧等。此外，在高中政治課堂中運用辯論式情境教學還能夠提高學生的思辨能力，培養學生的團隊合作能力，促進學生知識整合能力和語言表達能力的提高，有利于高中政治課堂教學的改革，對教師的教學過程、教學能力、教學效果、知識素養、組織能力、應變能力等各方面提出了更高的要求。

三、注意事項

為了使辯論式情境教學在高中政治課堂中發揮良好的作用，達到事半功倍的效果，教師應該注意以下幾點:首先，要鼓勵每個學生都積極地參與到辯論中。不善言辭的學生可以在尋找資料方面多下功夫，口才好的學生可以挑大梁，擔任辯論的主力，通過合作協力來共同達成目標。在這個過程中，每一位學生都是辯論的主體，都發揮著重要的作用，而不是置身事外。其次，教師在辯論式情境教學中的作用是鼓勵、提示和幫助。在辯論中斷或冷場時，教師要運用高屋建瓴的語言來引導辯論的繼續，在辯論的焦點有所偏差時，教師要能夠及時進行調整。在學生出現知識性的錯誤時，教師應該在辯論后匯總指出。最后，適當引導雙方辯手做換位思考。在辯論進入白熱化階段后，雙方無法達成一個共識時，教師要引導學生去分析事情的另一個方面，全面地看待問題，培養學生全面辯證思考問題的習慣和能力。此外，還要注意辯論的時間不要過長，避免學生出現無話可說或重復的情況，注意對學生的辯論儀態和風度的訓練。

作者：蔣躍青 單位：東陽市巍山高級中學