語文是最重要的交際工具與最重要的文化載體。隨著基礎教育課程改革的深化，語文教學的生活化愈加受到關注。語文教學和生活是緊密聯系的：課本即生活的記錄，教學即生活的闡釋，閱讀即生活的體驗，作文即生活的再現。生活中處處有語文，語文學習的最終目的指向于社會生活實踐，從而實現人的生存和發展。語文教學如果遠離了生活的源泉，將成為無源之水，無本之木。那么在語文教學中如何更好地聯系生活，提高學生的學習能力，培養學生的語文素養。

一、聯系生活，喚起學習動機

學生是語文學習的主人，在語文教學中，筆者盡量壓縮繁瑣的串講、串問，力求通過彈性設計開放式的問題、情境、活動，為全體學生的“學”留足時空，讓學生在課堂學習中能夠聯系自己的經驗、體會、問題或預習時收集的信息進行交流。在開放教學中，學生參與教學定向、知識學習、反饋評價、課堂總結的全過程，實現課堂教學過程中的資源生成，并組織學生通過討論、比較、評價等方式，引出新的開放性問題。我努力面向全體學生，充分關注每一個學生的學習狀態，在照顧到每一個學生的同時，又善于根據學生個體的差異性因材施教，使有潛力的學生能夠脫穎而出，并盡可能地發展學生的特長。如教學《傾斜的傘》一課時，在引導學生閱讀感悟到雨中傘下籠罩著濃濃的親情，時空變幻的傳遞中也流露著祖孫倆濃濃的感恩之情。我讓學生回憶現實生活中家人對自己的呵護，然后在小組里交流。這一彈性設計充溢著人性化、情感化的色彩，水到渠成地讓語文走進生活，在生活中學習語文。學生講述的是身邊最熟悉的親人的言談舉止，從而體會到家人對自己無微不至地關愛，懂得在享受關愛的同時，要向他人回報和傳遞“愛”，做一個知恩圖報的人。學生的思維能力、語言表達能力和情感價值觀在寬松的語文課堂中自由馳騁縱橫，參與學習的熱情高漲，給語文教學帶來了勃勃生機。

二、再現生活，轉變學習方式

陶行知先生認為：“教育必須是生活。一切教育必須通過生活才有效。”未來的社會是信息萬變，競爭十分激烈的時代，為了讓學生適應未來社會發展的需要，成為社會的中流砥柱，就得轉變學習方式，培養學生主動參與的意識。在語文教學中，沒有學生在教學中的積極主動地參與，教育就可能蛻變為“訓獸式”的活動。因此，語文教學應結合學科特點和兒童身心發展的規律，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，創設情境讓學生聯系生活實際，充分挖掘教材中所蘊含的情感，積極參與，暢所欲言。例如，在教學《負荊請罪》時，筆者引導學生自編自演《負荊請罪》課本劇，學生在學習小組中分工合作，不僅根據劇情需要自制了一些簡單的表演道具，而且能根據課文角色選擇合適的人選進行表演，他們興趣盎然，全心投入，入情入境，人物的語言、動作、心理、神態揣摩得相當到位，把抽象的語言文字轉化為形象具體的身姿運動，通過表演課本劇的形式使教學與生活緊密聯系起來，表演非常成功。這樣的教學，使語文課堂一掃沉悶氣息，滿足了兒童愛表演的天性，給予他們更多的心靈自由，課堂與生活緊密聯系在一起，既活躍了課堂氣氛，調動了學生學習的積極性。學生成為課堂的主人，成為學習的主人，他們可以感受到語文與生活真的密不可分，在生活中，他們又隨時可以用學到的知識去理解生活，從而構建更多的語文知識，拓寬了學生的視野，使語文教學走進學生的生活，成為了培養學生人文精神的“夢想劇場”、“文化殿堂”。

三、結合生活，培養問題意識

疑是思之始，學之端。愛因斯坦說過，“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”語文課堂創設輕松、活潑、民主的氛圍，鼓勵學生聯系生活實際，大膽質疑，在學生“敢問”“樂問”的基礎上，再進一步引導學生歸類梳理所提出的問題：哪些問題太簡單，學生通過初讀便可理解；哪些問題意義不大，不值得問；哪些問題提得好，值得探討，逐步培養學生“善問”、“巧問”，確定有探究價值的問題作為新的教學資源，培養學生的“問題意識”啟迪學生的思維，發展學生的語言，培養學生的創新能力。筆者鼓勵學生懷著“挑戰”進課堂，帶著“不滿”出教室，要敢于挑戰自我、挑戰文本、挑戰權威，大膽進行逆向思維和創造思維。如教學《我的戰友邱少云》時，有位學生提出這樣的問題：“荒草叢著火了，為什么邱少云身邊的戰友不礙事？”這樣的質疑，使我愕然：自己教過這篇文章好幾次了，從未有學生提過，這也是我備課預設時從未考慮過的。但轉念一想：這可是學生聯系生活經驗提出的一個非常有探究價值的問題。此時，我想起葉瀾教授曾強調：“學生的差異，就是最好的教學資源，是語文教學落實人文素養的空間與落腳點。”我冷靜地對待學生的“多元”與“獨特”，不失時機地捕捉這一動態生成的教學資源，引導學生課后自己查找資料解決這個問題。一個同學帶來了令人滿意的答案：原來，為防不測，戰士們的衣服都用水浸濕了；但邱少云是連隊通訊員，身上有重要文件，衣服未浸濕，因而被大火燒著了。這個答案令我和全班同學都恍然大悟。不僅訓練了學生的質疑能力，發展了學生的思維能力，而且培養了學生的創新能力。

四、課外延伸，提高語文素養

語文學習的外延就是生活的外延。語文要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”因此，語文教學首先要樹立大語文觀，密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，注重溝通學生的生活世界，想方設法地在語文教學中注入與學生生活息息相關的內容和時代的氣息，從而做到“用生活來教育”，構建開放而富有創新活力的語文教學，讓語文教學服務于學生的生活。在教學中，教師要鼓勵學生多讀書、多看報、多看電影、多欣賞一些名著名篇，廣泛地閱讀，從而有效地提高學生的語文學習能力。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，我定期開展“閱讀闖關”活動。又如在教學《太陽》這篇常識性課文時，我要求學生課外閱讀有關太陽的資料。學生通過去圖書館、上網瀏覽搜集了多方面的資料，有圖片、錄音、文字介紹等，廣泛搜集有關太陽的知識，為更好地理解課文內容，有效地提高語文學習能力。語文教學注重得法于課內，得益于課外，加強“書本世界”和“生活世界”的溝通。筆者引導學生收集生活中一些時髦的廣告詞，如“實實在在，真真切切，偉雪包給家人最好的孝心”“春都進萬家，賓朋滿天下”等，在學校“六一”舉行“跳蚤市場”時，讓學生為自己或同學的商品寫廣告詞；校運前分別為運動員或班級寫勵志口號；鼓勵學生與他人合作撰寫、設計愛護校園花草樹木的文明標語……這樣一來讓學生走進生活，擴大了學習資源，在考察、探究、與他人合作等一系列活動中觀察生活，體驗人生，充分展示交流和自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，陶冶美好情操。學生的積極性高昂，也訓練了學生的語文綜合能力，提高了學生的語文素養。總之，生活中處處有語文，也處處用到語文。語文教學生活化可以讓學生走向生活，回歸生活，涌動生命的靈性，展現生命的活力，促進學生的語文綜合能力與人文素養的和詣發展，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處，從而把學生培養成為適應時代要求的社會主義現代化的建設者和接班人。

作者：潘梅蘭 單位：福建省南安市羅東鎮競新小學